“作業(yè)超市”：把課后學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生

鄭曉成

摘要：小學(xué)高年級語文教師給學(xué)生布置家庭作業(yè)時，應(yīng)做好分層設(shè)計，結(jié)合學(xué)生的特點，精心構(gòu)建“作業(yè)超市”，推出學(xué)生喜聞樂見、能自主選擇、有效創(chuàng)新，便于實踐探索的“自助式”作業(yè)。讓學(xué)生“輕松樂業(yè)”——快樂做作業(yè)，愛上寫作業(yè)，學(xué)習(xí)更主動，從而將語文融入生活。

關(guān)鍵詞：作業(yè)超市;自主選擇;“自助式”作業(yè);分層創(chuàng)新

眾所周知，家庭作業(yè)是鞏固深化學(xué)習(xí)知識，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間的重要因素。那么，如何才能在“減負、提質(zhì)、增效”的新理念下，既讓學(xué)生輕松、快樂、自由、自主地完成作業(yè)，又能有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？筆者認為，教師給學(xué)生布置語文作業(yè)要做好分層設(shè)計，結(jié)合學(xué)生自身的實際情況和年齡特點，精心構(gòu)建“作業(yè)超市”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動，讓語文融入生活。

一、語文作業(yè)要因材施教，分層設(shè)計

有的教師為了讓學(xué)生把知識掌握得更全面、更扎實，習(xí)慣于只重視作業(yè)的數(shù)量，而忽視了質(zhì)量。筆者認為，教師給學(xué)生布置作業(yè)同樣要做到面向全體學(xué)生，因材施教，要給學(xué)生提供“作業(yè)套餐”，分層設(shè)計。

（一）分層作業(yè)要使優(yōu)等生“吃好”

優(yōu)等生的作業(yè)應(yīng)該有極大的選擇權(quán)和自主權(quán)。如果老師布置的作業(yè)學(xué)生已經(jīng)掌握并能熟練運用，學(xué)生就可以自行安排作業(yè)內(nèi)容，如：實踐作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)等等。夸張一點兒說，優(yōu)等生的作業(yè)就是一張白紙，最優(yōu)質(zhì)、最完美的內(nèi)容應(yīng)該由孩子們自行設(shè)計完成。比如，每節(jié)課的練習(xí)生字生詞作業(yè)，有的孩子在學(xué)習(xí)過程中“匠心獨運”——發(fā)明了“識字袋”。即：口袋一是識字加法，加偏旁組成新字或兩個字組成新字等;口袋二是識字減法，去偏旁得到新字;口袋三是“找朋友”，換偏旁組成新字;口袋四是“肢解法識字”，如“贏”由哪幾部分組成，“故事法識字”“謎語識字”等等。教師應(yīng)把課后學(xué)習(xí)時間和主動權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和活力充分釋放出來，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和實踐欲望。

（二）分層作業(yè)要使?jié)撃苌俺燥枴?/p>

潛能生應(yīng)該通過完成分層作業(yè)中的基礎(chǔ)題、變式題，使課后學(xué)習(xí)更充實、更有效，達到對課堂學(xué)習(xí)的鞏固、深化和提高。當(dāng)然，教師也要注意做作業(yè)的不同方式和科學(xué)方法。首先，要學(xué)生認真獨立完成;然后，家長配合考一考;接著，到學(xué)校后，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)“曬一曬”“評一評”，對優(yōu)秀的、有創(chuàng)意的作業(yè)加分表揚，并推薦到各小組展示。最后，每個小組獲得“優(yōu)+”的作業(yè)再“比一比”“賽一賽”，使分層作業(yè)的效果達到最優(yōu)化。

二、語文作業(yè)要自主創(chuàng)新，增加趣味

“我的作業(yè)我做主。”教師要大膽放手，讓學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)。讓孩子們根據(jù)自身知識水平和能力情況，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，充分發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性。

（一）可用手機“限時”完成

學(xué)生可利用家長手機下載朗讀軟件，進入情境評分朗讀，由家長監(jiān)督“限時”完成，然后在班級微信群中回復(fù)作業(yè)完成情況。

（二）可分小組比賽完成

把班級學(xué)生科學(xué)分組，借助手機微信群、QQ群匯報作業(yè)完成情況，教師酌情獎勵。

（三）增加作業(yè)的趣味性

組與組之間或者相同學(xué)號、同桌之間等互選“結(jié)對”，學(xué)生相互出題，挑戰(zhàn)答題。作業(yè)內(nèi)容雖自行設(shè)置，但也要有趣味性。如：“火眼金睛”——找出錯字或盡可能多地找出成語;“搜腸刮肚”——先填空，組成成語，并使所填的相鄰的兩個字組成一個地名（突出學(xué)科整合）;“古詩增色”——給詩句中空白處填上表示顏色的詞;“春意盎然”——在括號里填上帶“春”的詞語;“補歇后語”“動物聚會”“博覽群書”等等。這樣趣味十足的作業(yè)，孩子們自然樂于高效完成。從“要我寫”到“我要寫”，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、語文作業(yè)要自由選擇，靈活多樣

教師要善于走進學(xué)生“心靈”深處，設(shè)計出靈活多樣的作業(yè)形式，使聽、說、讀、寫、唱、畫、演、做等多種形式相結(jié)合，讓孩子們快樂做作業(yè)，愛上寫作業(yè)。

例如：教學(xué)《將相和》第二課時，上課前，“超越夢想”組的同學(xué)就展示了他們極具特色的小組作業(yè)——“負荊請罪”這一情節(jié)的課本劇表演。新課伊始，學(xué)生就把整節(jié)課的氣氛推向高潮。課前，興致極高的孩子們不僅到校園里撿來枯樹枝作為“荊條”，捆扎在一起，還讓主人公廉頗的扮演者光著上身，穿特意從家里找來的破舊服裝，簡直是“全副武裝”。再仔細傾聽，他們的語言也擲地有聲、恰到好處，仿佛帶著全班同學(xué)“穿越”回了幾千年前，著實給人以身臨其境之感，請聽——

廉頗：藺大人，在上，請受下官一拜，小人廉頗，特此登門賠罪。（單膝跪拜，低頭請罪）

藺相如：哎呀，豈敢豈敢！廉將軍，您這是為何？快快請起！（小跑到廉頗近前，連忙俯身，雙手攙扶，誠懇地凝視廉將軍）

廉頗：藺大人，小人愚鈍，私心過重，不能以江山社稷為重，心胸狹隘，請大人責(zé)罰。（雙手抱拳，長跪不起，低頭悔罪）

藺相如：廉將軍，何出此言？您攻無不克，戰(zhàn)無不勝，我等皆不如也。您何罪之有？（雙臂擁抱廉將軍，隨后全力攙扶。二人雙手緊緊握在一起，四目相對。兩位主人公惟妙惟肖的表演，入情入境，極為投入）

廉頗：下官少時才如夢方醒，藺大人躲著不見我廉頗，是擔(dān)心如果你我二人鬧不和，敵人會有機可乘，影響我們趙國安危啊！（言辭懇切，追悔莫及）

藺相如：廉將軍，言之有理，您文武雙全，顧全大局，公而忘私，我自愧不如。他國正因為我們趙國，武有廉頗，文有藺相如，才不敢來攻，如果你我鬧不和，后果不堪設(shè)想啊！（語重心長，情真意切）

廉頗：藺大人，放心。從今往后，你我同心協(xié)力，共保趙國！（語言堅定，充滿壯志豪情）

藺相如：好，我倆一定同心協(xié)力，共保趙國。一言既出，駟馬難追。

（小組其他成員飾演隨從、仆人，一起說旁白：同心協(xié)力，共保趙國！同心協(xié)力，共保趙國！）

孩子們通過積極準(zhǔn)備、精心策劃、認真排練、上臺表演，更能加深對人物形象的認識與理解;感受到藺相如的機智勇敢、識大局和大將軍廉頗知錯能改、以大局為重等優(yōu)秀品質(zhì);懂得了遇事要從國家利益出發(fā)，顧大局，識大體，講團結(jié)。這種通過表演課本劇來完成作業(yè)的形式，不僅增強了學(xué)生的小組智慧及合作意識，也激發(fā)了學(xué)生做好作業(yè)的積極性，效果不言自明。

四、語文作業(yè)要有效探究，注重實踐

（一）重探究，增強團隊合作意識

設(shè)計有效的探究作業(yè)，有助于提高學(xué)生的語文實踐能力，使他們成為學(xué)習(xí)活動的研究者、探究者。在教學(xué)《冀中的地道戰(zhàn)》一課后，我在“自助作業(yè)”中設(shè)計了這樣的探究性作業(yè)——讓感興趣的學(xué)生畫出地道的示意圖和本課的“思維導(dǎo)圖”。學(xué)生躍躍欲試，課后先是自主探究，有條件的學(xué)習(xí)小組又進行了團隊合作。一幅幅彩色版的風(fēng)格各異的“地道”栩栩如生;思維導(dǎo)圖更是集眾人智慧，各小組不盡相同，各具特色。

學(xué)生在積極完成這項探究性作業(yè)后，進一步了解了課文內(nèi)容，了解了地道的基本式樣、出口、通訊方式;知道了地道是怎樣保護自己、打擊敵人的;體會到了人民的智慧和力量是無窮無盡的，受到了愛國主義教育。探究性作業(yè)的設(shè)計，讓學(xué)生對所學(xué)知識進一步拓展延伸、深化提高，也提高了學(xué)生的綜合實踐能力。

（二）重體驗，樹立“大語文”學(xué)習(xí)觀

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參加觀察和體驗等活動，使學(xué)生在生活體驗中掌握知識。

1.鼓勵“親子體驗”

我們鼓勵學(xué)生走進電影院觀看影片、影視資料，走進歷史遺跡;鼓勵有條件的學(xué)生假期去北京圓明園遺址看一看。上課時，教師可讓學(xué)生把拍攝的照片、視頻等資料呈現(xiàn)給大家，此舉解決了歷史久遠、學(xué)生不易感興趣等教學(xué)難點。將課堂融入生活，讓生活走進課堂，收到了意想不到的效果。

2.查閱“活的歷史”

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進當(dāng)事人和歷史見證人。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課前，教師可以鼓勵學(xué)生通過多種渠道走進歷史、接近歷史、再現(xiàn)歷史，讓學(xué)生拜訪健在的紅軍戰(zhàn)士和革命前輩;走進“九一八”紀(jì)念館參觀，耳聞目染，與解說員互動交流，加深對中華民族這段苦難史的了解。

3.引導(dǎo)“綠色上網(wǎng)”

在教學(xué)《故宮》《太陽》《什么比獵豹的速度更快》等課文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生查閱電子書籍、電子資料，倡導(dǎo)學(xué)生以小記者身份走進社會教育實踐基地，科技館、紀(jì)念館、博物館等親歷“活的文本”，把課堂引向生活。

（三）重實踐，走出文本，走進生活

作業(yè)套餐中的實踐性作業(yè)能將教材與生活聯(lián)系起來。在實踐中，孩子能充分感受到學(xué)習(xí)語文的快樂和語文的魅力。

像這樣，作業(yè)即旅游，作業(yè)即參觀，作業(yè)即探究，作業(yè)即實踐，作業(yè)即綠色上網(wǎng)，作業(yè)即團隊合作，作業(yè)即親子體驗……“作業(yè)超市”里鮮味十足，學(xué)生怎么會不愛上完成作業(yè)呢？他們自然“輕松樂業(yè)”。

作業(yè)超市為學(xué)生營造了寬松的作業(yè)環(huán)境，既有效減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，又讓學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。作業(yè)超市為學(xué)生提供了一個自主“樂業(yè)”的平臺，學(xué)生盡享作業(yè)“自助”，享受到了成功的喜悅。作業(yè)超市為學(xué)生搭建了一個啟迪智慧、展示自我的舞臺，讓學(xué)生自選作業(yè)、實踐探索、分層提高、創(chuàng)新培優(yōu)，把完成作業(yè)的主動權(quán)交給學(xué)生，滿足了不同類型、不同層次學(xué)生的需求。

隨著不斷探索研究，小學(xué)語文作業(yè)超市的“頂層設(shè)計”將會越來越完善，最終成為一條培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的有效途徑，使學(xué)生作業(yè)緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，既能鞏固知識、提升能力、培養(yǎng)習(xí)慣、發(fā)展特長，又能把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們在知識的海洋中盡情發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：李晶）