農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)與感恩教育的有機(jī)整合探討

盧達(dá)政

摘要：語(yǔ)言文化融合了中華傳統(tǒng)美德，初中學(xué)生正處于觀念構(gòu)建成型的重要成長(zhǎng)時(shí)期，需要從多方面滲透浸潤(rùn)品德涵養(yǎng)，尤其是從感恩角度出發(fā)，溫暖軟化內(nèi)心和思想。農(nóng)村學(xué)生基本都比較獨(dú)立，思維構(gòu)建和觀念筑基稍有差池就會(huì)出現(xiàn)謬誤，所以教師需要在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期灌輸感恩教育，讓學(xué)生涵養(yǎng)精神文化，構(gòu)建良好的品德素養(yǎng)。語(yǔ)文課本中蘊(yùn)含的知識(shí)層面較為廣泛，其中不乏與人文素養(yǎng)息息相關(guān)的內(nèi)容，教師應(yīng)該進(jìn)行衍生拓展，從精神內(nèi)核考量，為學(xué)生打造感恩教育課堂。本文針對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)與感恩教育的有機(jī)整合進(jìn)行探討，提出建議以供他人參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;感恩教育;素質(zhì)涵養(yǎng)

農(nóng)村學(xué)生其實(shí)內(nèi)心比較純凈質(zhì)樸，然而當(dāng)今處于信息時(shí)代，身邊的萬(wàn)物都在飛速發(fā)展，所以學(xué)生有時(shí)難免會(huì)被信息冗雜的多元觀念擾亂，從而產(chǎn)生迷茫的心態(tài)。然而教師的職責(zé)就是傳道授業(yè)解惑，要讓學(xué)生從文化內(nèi)涵中感悟出真理，尤其是修養(yǎng)心懷感恩、善良待人的品質(zhì)，有助于青春期學(xué)生的身心健康。教師可以從課本文章中進(jìn)行參考衍生，也可以多從生活細(xì)節(jié)出發(fā)，為學(xué)生量身打造感恩教育體驗(yàn)課堂，也算是綜合考慮提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，還需教師多加設(shè)計(jì)思考以提升教育質(zhì)量。

一、文學(xué)作品引發(fā)深思，通感共情

語(yǔ)言文化教學(xué)主要還是講究將文學(xué)作品中所表述的精神內(nèi)核傳遞給讀者，而語(yǔ)文教材又是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)教研人員結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)而精心規(guī)劃的，所以很多課文的教育價(jià)值和核心素養(yǎng)非常之高，教師可以酌情參考進(jìn)行深度拓展研究教育。例如《背影》一課，雖說(shuō)是敘事，但通讀下來(lái)細(xì)細(xì)品味就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)是在講述孺慕之情，只不過(guò)以成年人的視角去看多了幾分隱忍，然而正是這種一切盡在不言中的感受，才更加容易引發(fā)情感共鳴。所以教師可以根據(jù)類似的文學(xué)作品進(jìn)行情感深度剖析，由小見(jiàn)大、由淺入深，可以拓展到感恩父母、感恩國(guó)家的高度去進(jìn)行詳細(xì)描述。當(dāng)然還可以根據(jù)時(shí)代背景和作者的心境進(jìn)行多維度拓展教育，例如憶苦思甜，追憶往昔從而對(duì)比今朝，更加感恩如今的生活，再比如擴(kuò)大父母子女的親情溫馨，觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)于愛(ài)和溫暖的共情。語(yǔ)言文化作品閱讀理解的最高境界就是通感，青春期學(xué)生正處于思維敏感時(shí)期，教師進(jìn)行感恩教育，既是要訴說(shuō)傳遞感恩，也同樣要把溫暖帶給學(xué)生，讓他們真切感受到文章中所描述的恩情溫暖也切實(shí)存在于生活之中，從而升華思想、銘記感恩。

二、生活細(xì)節(jié)巧妙切入，思維拓展

現(xiàn)如今社會(huì)飛速發(fā)展，信息爆炸確實(shí)為生活帶來(lái)了無(wú)限的便利，但同時(shí)也把隱患擺在了思想尚未成熟的初中學(xué)生面前，誠(chéng)然，學(xué)生已經(jīng)具有一定的觀念意識(shí)，但是辨別能力以及抵抗外界誘惑的能力還沒(méi)有那么堅(jiān)韌成熟，所以需要教師做好教育引導(dǎo)，將不利轉(zhuǎn)換成助力。正是因?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展迅猛，所以我們的生活質(zhì)量肉眼可見(jiàn)的提高，學(xué)生其實(shí)也能夠感受到變化提升，無(wú)論是從外在的資源調(diào)配，還是從內(nèi)在的文化修養(yǎng)，都在不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中進(jìn)階。所以教師可以從生活角度滲透感恩教育，如利用信息元素來(lái)拓展學(xué)生的思維觀念，像《消息二則》這樣的新聞?lì)愇谋荆卑浊覠崃遥钅軌蛑睋綮`魂、引發(fā)感想，教師可以讓學(xué)生通過(guò)課文閱讀從而養(yǎng)成關(guān)注新聞的習(xí)慣。通過(guò)短小精悍的新聞要素來(lái)感受社會(huì)的變化，從困難中學(xué)會(huì)堅(jiān)韌，從幸福中學(xué)會(huì)感恩，也是從這些新聞信息之中更加關(guān)注國(guó)家社會(huì)的發(fā)展，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以多融合相關(guān)元素進(jìn)行感恩教育，從生活角度熏陶觀念，走可持續(xù)發(fā)展路線，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

三、實(shí)踐活動(dòng)感悟體驗(yàn)，浸潤(rùn)涵養(yǎng)

農(nóng)村學(xué)生的綜合實(shí)力很強(qiáng)，生活能力也從小就鍛煉出來(lái)了，所以教師可以根據(jù)學(xué)生的特性來(lái)轉(zhuǎn)變教育形式，可以嘗試綜合運(yùn)用，也就是將理論知識(shí)結(jié)合實(shí)踐，才能夠讓學(xué)生真正達(dá)到融會(huì)貫通。可以因地制宜的帶領(lǐng)學(xué)生組織感恩教育活動(dòng)，根據(jù)環(huán)境條件進(jìn)行村里孤寡老人陪伴活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)踐體驗(yàn)真正感受到感恩的意義，當(dāng)然這是雙向的，比起純粹的吸收接納要有效得多，當(dāng)然這完全可以根據(jù)組織條件進(jìn)行活動(dòng)程度調(diào)整。而在課堂教育方面，可以讓學(xué)生進(jìn)行交流座談會(huì)，主題思想當(dāng)然是感恩，不僅是將自己內(nèi)心的感恩之情激發(fā)表達(dá)出來(lái)，也是通過(guò)聆聽(tīng)他人的心得經(jīng)驗(yàn)從而觸發(fā)內(nèi)心深處的情感，在交流之中尋找共鳴。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”，在此用于感恩教育的章程規(guī)劃上也無(wú)比契合，教師應(yīng)該通過(guò)生活層面、學(xué)習(xí)層面乃至于成長(zhǎng)層面去進(jìn)行關(guān)心引導(dǎo)，用溫暖的教育環(huán)境浸潤(rùn)涵養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心。

四、結(jié)語(yǔ)

感恩教育結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，畢竟中華語(yǔ)言文化的傳統(tǒng)精髓就是道德精神品質(zhì)的良好展現(xiàn)，學(xué)生可以從學(xué)習(xí)中吸收感悟，也能夠從生活中體驗(yàn)共鳴，至于感恩教育的方法章程，其實(shí)可以根據(jù)學(xué)生的特性以及環(huán)境條件來(lái)進(jìn)行整合規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)：

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