新課程改革背景下高中化學學科核心素養體系的構建

摘 要：隨著我國經濟的發展和科學技術的進步，社會各界對高素質人才的需求與日俱增。高中化學教學中，教師不僅僅要教會學生新知識，更重要的是要以新課程改革的理念為指導，利用創新型教育模式構建高中化學學科核心素養體系，培養時代需要的人才。文章對新課程改革背景下如何構建高中化學核心素養體系展開研究與探討，并提出了相應的對策。

關鍵詞：新課程改革;高中化學;核心素養體系

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）49-0031-03

作者簡介：趙凱（1986.6—），男，南寧市東盟黃岡中學，中學一級教師，本科學歷。

引 言

新課程改革具有一定的科學性與先進性，強調以生為本，重在培育全面發展的人，其目的是讓學生獲取在社會上立足的基本技能與品質。新課程改革背景下，高中化學教學更加強調構建學生的知識體系，培養學生的核心素養;注重調動學生的學習積極性，強調學生個性發展及各方面能力的提高。在高中化學教學中，教師要注重對學生的情感教育，將思想品德教育融入課堂教學中，培養學生崇高的道德情操與科學精神，讓學生通過理論聯系實際，更加熱愛自然，從而培養學生的化學學科核心素養[1]。

一、高中化學學科核心素養體系的主要內容

（一）邏輯思維方面

高質量的思維邏輯對學好化學、建立優質的化學學科核心素養體系很關鍵。好多化學知識容易混淆、不易理解，需要學生在學習時保持清晰的思路。高中生受傳統教學模式的影響，在學習化學知識時，以死記硬背的方法為主。因此，高中化學教師有必要不斷更新教育理念，將培養學生的邏輯思維作為教學目標之一。首先，教師應認識到培養學生化學思維邏輯是一個漫長的過程，需要制訂長遠的教學計劃。在教學過程中，教師不僅要培養學生獨立思考的習慣，還要讓學生以化學的邏輯思維去獨立思考問題。學生在試題訓練中能鍛煉審題能力、挖掘信息能力、觀察能力等，運用不同的方法得出正確的結論，進而學會發散思維，培養邏輯思維能力，促進化學學科核心素養的提升。

（二）科學態度方面

化學是一門科學而又具有實踐意義的學科。要學習化學，學生就需要有嚴謹的科學態度。高中是學生學習生涯中非常重要的階段，教師有必要監督學生認真學習化學知識。在化學實驗過程中，不經意間的一個錯誤操作就可能導致實驗結果出現較大偏差。比如，在實驗的最后環節，學生應依據化學實驗中有關實驗操作的基本準則，將固定的儀器放于固定的位置，如酒精燈要先用蓋子熄滅，打開蓋子補充空氣后再蓋上蓋子，最后才能放回原來的位置。在學習理論知識環節，學生如果審題不夠嚴謹，答題時就有可能漏掉一個得分點。這些都能體現出化學的學習需要學生具備嚴謹的科學態度。

（三）實驗探究與創新意識方面

當前，社會各界對高素質人才的需求與日俱增。在教學中，教師要注重培養學生的創新能力和創新精神。為了降低學生學習難度，教師要創設實驗情境，讓學生借助實驗理解化學知識，培養創新意識。化學是一門實驗性很強的學科，實驗就是化學的基礎，所以學生應培養實驗探究和創新意識。化學實驗能體現學生個人的動手能力。在操作方法上，教師要讓學生掌握特定的理論知識，全面了解實驗器材，確保實驗有序進行。此外，在開展實驗前，教師可以提出問題，借助問題激發學生的探究欲望，引導學生對實驗信息進行合理加工，進而通過交流探討得出實驗成果。這一過程能夠培養學生獨立思考及敢于批判的精神。

（四）推理能力與應用模型方面

在高中化學學科核心素養體系建立的過程中，教師要注重培養學生的推理能力，讓學生通過對現象及特定理論知識的應用，進一步理解化學知識，進而促進化學學科核心素養的提升。教師要引導學生對物質的發展及其性質的變化提出相應假設，讓學生依據現象進行推理，最終確定形成科學理論所需要的依據。教師還要培養學生應用不同模型來解決實際問題的能力，使學生認識到化學現象與不同模型之間的聯系，可以通過化學變化中的能量轉化及物質發展的規律來解釋化學現象，之后依據物質的變化及其信息所聯系到的化學模型解決復雜問題。同時，學生應能夠通過觀察一定條件下的物質形態及其變化的宏觀現象，掌握物質分類方法;在微觀上要能夠根據物質的微觀結構預測物質在特定條件下可能發生的變化。學生通過分析與思考構建思維框架，能夠提高推理能力與化學模型應用能力。

二、新課程改革背景下構建高中化學學科核心素養體系的重要性

無論是理科類科目，還是文科類科目，培養學生的核心素養都是最終目標。在化學的學習過程中，學生要善于運用實驗、計算等方法來理解不同物質的性質及結構。學生只有構建起化學學科核心素養體系，才能夠更好地展開探究與學習。相反，如果教師只是片面追求學生的考試成績，不注重培養學生的化學學科核心素養能力，那么，學生的學習只能停留在化學知識的表面，無法為其終身學習打下堅實的基礎，這與我國現階段的教學目標是相悖的。從宏觀角度來講，構建高中化學學科核心素養體系能夠培養學生的創新精神，利于學生將自己的想法付諸實踐，并增強自身的社會責任感，幫助學生在社會上更好地立足。

三、分析高中化學學科核心素養體系構建的措施

（一）構建完整的知識體系，強化學生對知識的理解

首先，構建完整的知識體系需要在掌握知識的基礎上對知識進行歸納與整理，運用特定的方式將知識點匯集成網絡，以保證學生能更好地解決化學問題。這在一定程度上能夠提高學生的解題能力，培養學生的化學思維。同時，高中化學的學習需要將化學實驗與理論知識相結合，需要注重對松散的知識進行整理與歸納，還要將學科知識與實際生活相聯系，以求有效提高學生的學習能力和對知識的實際應用能力，這也是培養學生化學學科核心素養的重要表現。

例如，在教學高中必修一有關非金屬及其化合物的相關知識時，教師可以在對教材內容講解之后，帶領學生對章節中所學到的硅、氯、硫等非金屬物質的相關知識進行歸納和總結。同時，教師要注意站在指導角度，對學生進行科學引導，讓學生對這一章的知識體系有更深層次的理解。這既能構建完整知識體系，又能提高學生學習能力。

（二）加強實驗學習，實現實驗價值

化學來源于實驗。在高中的化學學習中，實驗學習占有比較重要的地位。教師有必要對實驗教學展開研究與探討，分析化學實驗課程的缺點和優點，對化學實驗課堂的教學模式進行改進。高中生與義務教育階段的學生相比，好奇心和理解力都更強，因此，他們也更容易接受新的知識。所以，教師可以利用化學實驗過程或實驗結果的趣味性來吸引學生，讓學生感受化學的魅力，引發學生對化學的思考，使學生在課堂實驗教學中真正學習到知識。同時，教師也要注意培養學生的創新精神，讓學生在結合教材理解實驗相關問題的同時又不受教材的約束，積極探索化學知識，構建化學學科核心素養體系。

例如，在為學生講解Fe（OH）2的相關知識時，教師在進行演示訓練的講解后，可以讓學生動手實驗，觀察FeSO4溶液和NaOH溶液混合后發生的反應，激發學生的好奇心。在做實驗的時候，如果出現錯誤，教師要引導學生去思考：為什么會出現這樣的錯誤？實驗的哪個步驟出了問題？只有這樣才能促使學生認真思考問題，提高其思維能力，培養其化學學科核心素養[2]。

（三）采用現代科技，激發學習熱情

在當下的教學中，教師應當利用現代科技的優勢來突破化學教學課堂上的重難點。例如，教師可以運用多媒體技術營造與教學內容相關的氛圍，如在導入環節引用生活中常見的例子來啟發學生，也可以利用短視頻讓學生對一些新奇的現象進行觀察，在激發學生興趣的同時提高學生的思維能力，讓學生更好地融入課堂學習。

例如，在教學離子鍵的相關知識時，因為微觀的原子與離子之間的相互作用比較抽象，所以教師在講述時常常會遇到一定的困難。尤其對于那些想象力不夠豐富的學生來說，這無疑是一個學習的難點。但同時，這也是教師教學中的一個創新突破點，教師可以運用多媒體技術，借助三維動畫讓學生更生動形象地了解氯化鈉的形成過程，并進一步理解離子鍵的相關知識。

（四）結合實際生活，提高實踐能力

隨著新課程改革的不斷推進，化學基礎知識理論的學習已不是最重要的，無論是家長還是教師都開始注重學生知識應用的能力。在教學時，教師要讓學生將知識充分應用到生活中，幫助學生在理解化學知識的同時提高用化學知識解決實際問題的能力，這才是化學學習的真正意義。

例如，針對實際生活中存在著大氣污染的問題，教師可以引導學生結合化學知識，對這些問題展開思考。如煤炭燃燒對大氣影響的問題，因為煤炭燃燒會釋放二氧化硫等污染物，所以學生可以從已學的化學知識中認識到保護空氣、開發環保能源的重要性并樹立環保意識，實現學習化學的價值。理論聯系實際可以幫助學生更好地理解知識、應用知識。

（五）分層教學，因材施教

在高中教學過程中，教師會發現，有的班級會出現兩極分化的現象，有的學生嚴重偏科。有些學生因為在初中階段打下的基礎比較好，對化學又有學習興趣，因而其思考能力與學習能力都比較占優勢。而有些學生則相反，他們認為化學知識十分零散，不容易記憶和理解，遇到化學就會退縮，在化學課上也不能集中注意力，這些學生的學習成績較低，不能建立或健全化學學科核心素養體系。針對以上情況，教師有必要對學生展開分層教學。

高中化學的分層教學需要教師從學生的實際情況出發，面向全體學生探索恰當的教學模式，發展優等生、提高中等生、幫助學困生。教師需要從備課階段、課堂教學階段以及作業教學階段落實分層思想，優化教學環節。只有對全體學生展開分層教學，才能不遺漏任何一個學生。比如，在學習完一節課的內容后，教師可以給不同階段的學生留不同水平的作業。對于基礎不夠牢固的學生，教師布置的作業就應該傾向于對基礎知識掌握程度的訓練，讓學生從基礎做起。同時，教師要鼓勵這些學生，幫助學生樹立學習化學的信心。而對于那些能力較強的學生，教師在布置作業時，可以適當提高難度，傾向于對知識應用方面的訓練，進一步幫助學生鞏固所學內容。

（六）小組學習，開拓思維

高中時期的合作學習是學生共同探討知識的環節，也是提高學生的社交能力及合作能力的環節，更是培養學生高中化學學科核心素養的重要途徑。教師在教學過程中，可以將班級分成若干個小組，每個小組中設置一個組長，在課下帶領同學們一起預習。在課堂上，教師可以讓學生以小組為單位對知識進行探究，這樣學生能夠在交流學習中發現自身存在的問題。教師要幫助學生解決學習中的困難，調動學生課堂參與的積極性。

例如，在學習化學能與電能的相關知識時，教師可以讓各小組展開對問題的討論，如物質中的化學能在什么條件下才能轉化為電能，又是怎樣轉化的。通過對教材內容的解讀與提煉，每個人可以發表不同的意見。在小組討論之后，教師要求每個小組派出一名代表對問題展開論述。這樣的教學模式能夠極大地鍛煉學生的合作能力，讓學生通過對知識的探討，感受化學的趣味性，體會化學與實際生活的聯系;同時，認識到化學的重要性，提高學習效率。

（七）創新教學模式，優化教學方法

高中化學是一門應用價值很大的學科，因而教師有必要創新教學模式，跟隨我國課程改革的步伐，不斷優化教學方法，結合學生實際學習情況調整教學進度。教師在教學過程中要鼓勵學生“動起來”，讓學生積極思考所學知識。

教師可以應用自主式教學模式，保證學生在教學活動中的主體地位，引導學生開展自主性的學習與探究，時刻監督學生的探究進程，讓學生自行歸納與整理知識點，克服傳統教學模式中的不利因素，降低學生對教師的依賴性，增強學生自主學習的意識。同時，教師要注意采取多種方法調動學生的學習興趣，促進學生之間相互學習交流。教師也可以在課堂上引入一些課外知識或社會上的熱點問題，在豐富課堂內容的同時幫助學生建立完整的化學學科核心素養體系。

結 語

綜上所述，在如今新課程改革背景下，培育高中生的化學學科核心素養是十分必要的，也是一個漫長的過程，需要教師與學生共同努力來實現。構建化學學科核心素養體系，對學生自身的未來以及終身學習有積極作用，能夠極大地實現高中化學學習價值。教師也應當認識到構建學生化學學科核心素養體系的重要意義。

[參考文獻]

[1]何錦紅.關于新課改形式下高中化學核心素養體系的構建[J].當代家庭教育，2020（35）：106-107.

[2]徐慧玲，何美花.高中化學“素養為本”的實驗教學策略探究[J].新教育，2020，471（26）：12，76.