具身認知理念在幼兒園微數學教學活動中的應用

摘 要：幼兒園微數學活動是幼兒園教學中的重要內容，該教學方式可以增強幼兒對數字的敏感性，是開展幼兒數學啟蒙教育的重要途徑。在當前教育背景下，微型教學活動方式越來越受到家長的青睞和信任。它作為提高幼兒數學學習能力的途徑之一，有著自身的認知理念，會讓幼兒在微數學的學習上更有優勢。但就目前形勢來看，幼兒微數學活動仍存在對教材研讀不夠深、教學方式過于老舊等問題。最近幾年，新的認知理念不斷涌現，具身認知理念在實際教學中的應用取得了較為可喜的成績。具身認知是以圖畫為媒介的一種教學模式。如何在幼兒園微數學教學過程中將具身認知理念完美融入，提高幼兒認知的具象性，從而激發其對數學學科的學習興趣？文章從具身認知理念的概念和微數學課程的特點出發，分析兩者結合后的作用，以期促進今后幼兒園微數學教學活動的發展。

關鍵詞：具身認知理念;微數學;教學活動;幼兒園

中圖分類號：G40? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）46-0014-03

作者簡介：俞雪晴（1998.1—），女，江蘇省南京曉莊學院附屬溧水幼兒園，二級教師，本科學歷，溧水區教壇新秀，獲南京市詩歌誦寫大賽二等獎。

引 言

微數學教學不僅有利于培養幼兒的閱讀能力，還會影響幼兒的認知發展、社交發展、情感發展和大腦發育[1]。微數學教學作為引導幼兒理解數學故事的重要途徑，是指教師以微數學為主要載體，挖掘和利用微數學的主題和價值并進行的集體教育活動，有其目的性和計劃性[2]。微數學教學注重“說”與“做”，這與具身認知理念所強調的身體感受是一致的?；诖?，運用具身認知的相關理論來增強微數學的教學效果有一定的理論和實踐價值，有助于促進幼兒數學學習能力與智力的發展，幫助教師探索有效的數學教學方法和策略，提高集體教學活動的有效性。

一、微數學教學活動的相關概述

（一）微數學的定義

微數學課程具有抽象性強、生活性高、教育性極強、應用性廣的特點，在幼兒教育中起著非常重要的作用。微數學教學活動是引導幼兒對數學產生學習興趣的一種新方式，其主要內容是利用數學中的價值和主題，有計劃、有目的地實施教學的集體教育類活動。

微數學教學活動具有互動性，它不僅可以提高幼兒的計算能力，還可以提高其對數字的敏感程度。微數學課程注重的是動手能力和想象能力，也就是微觀數學教學中所說的“說”和“做”，這與具身認知所強調的具象感覺是內在一致的?；诖?，運用具身認知的相關理論來增強微數學教學的效果具有一定的理論和實踐價值。具身認知的相關理論能夠更好地挖掘幼兒數學學習與發展核心體驗中所蘊含的教育元素，幫助教師探索有效的數學教學方法和策略，保證集體教學活動的有效性。

（二）微數學教學活動的內容

教學活動可分為兩個環節：觀看數學案例和教師深入討論。例如，在教學立方體和長方體時，教師可以運用各種巧妙的方式讓學生了解立方體和長方體特，理解兩者之間的異同。教師的教學活動是獨特的，其可以在自己的教學風格和教學水平的基礎上大膽創新，將新的教育教學理念滲透到活動中，巧妙運用新穎靈活的教學方法和簡潔的語言，帶學生走進精彩的圖形世界，層層連接知識點，激發學生的學習興趣，進而實現整個課程目標。

二、具身認知的本質

（一）具身認知的概念

與傳統的認知二元論相比，具身認知理論認為，人類的認知不僅是大腦活動，還有大腦、身體和環境的相互作用[3]。據研究表明，具身認知是由鏡像神經元組成的，這在一定程度上為具身認知提供了生理基礎。大腦的成像研究表明，當觀察他人的行為時，觀察者大腦的相關區域將呈現類似的行為活動，環境出現支持感知和行為功能的連接[4]。換句話說，認知過程離不開大腦感知和身體運動之間的聯系。

（二）具身認知的特征

1.本質性

具身認知本身具有認知和身體聯動結合的特征，也就是說，具身認知是腦力和體力相互聯結的集合體。具身認知過程更多關注的是身體和腦力的配合程度。身體參與是其認知理念的特征。

2.鏡像性

認知理念的形成不僅僅與人本身有關，還與大腦、情景有關。大腦感知外部環境，而身體做出一定的動作，這個過程中是人的大腦對外部環境做出反應的具體表現。所以，認知是由大腦、身體、環境這三者組成的有機整體。沒有情景的認知是不完美、有缺憾的。

3.形成性

認知是我們大腦對外部事物做出反應的一個行為。身體在這個過程中是嵌入式的，不同的是此過程中增加了情景的因素。不同的身體對不同的情景的反應不一樣，這種融合情景的感知是具體的，并且是形成性的，是需要根據外部環境的變化而做出不同反應的交互認知過程。

4.動力性

具身認知的每個環節都可以作為教學活動的切入點，由此體現人們認知過程不單一、線性的特點，該特點是認知理念的動力來源。具有多個切入點是認知的特征，它充滿動力性，且可以將認知的全過程進行整合。

三、幼兒園數學學科傳統教學的現狀

幼兒數學傳統的教學方式是從教材、教學目標、教學重難點、教學計劃等方面考慮課堂群體的接受程度。這種模式一方面，比較注重數學課程的授課內容;另一方面，更多關注的是幼兒對數學教學元素的反應。傳統的教學模式注重學和做，這就導致幼兒對數學的理解有所欠缺。目前，大部分幼兒園微型數學教學活動存在重理論而輕實踐的問題。在該教學模式的指導下，幼兒的教學啟蒙會模糊，幼兒對知識的認知和理解程度不高，數學課堂上的參與度也會因此變低。幼兒對此的具體表現為上課注意力不集中、開小差、追逐打鬧等。

為解決傳統教學方式的種種問題，新的教學模式應運而生。幼兒微數學課程結合具身認知理念，在很大程度上緩解了幼兒對抽象課程參與度不高的問題。從具身認知的特征及其在微數學活動中的應用角度進行分析，我們可以了解到當前具身認知理念在幼兒微數學教學活動中的重要作用。

四、具身認知在幼兒園微數學教學中的應用意義

回看過去的教學過程，課堂教學主要以“說”為基礎，這就容易讓學生感到疲憊，導致其注意力不集中。在微數學的教學過程中，教師可以根據具體的認知采取“做”與“說”結合的策略。動手和動腦是一個整合的過程，不僅要求幼兒集中注意力，還要求幼兒具有一定的理解能力。但是，幼兒容易被一些顏色比較矚目或聲音比較動聽的事物吸引。3～6歲的兒童思維處于形象不具體、想象力缺乏的階段，思維是在直覺的基礎上形成的。外部行為是兒童思維活動形成的主導因素，外部感官直接影響兒童具象認知的形成。具身認知將身體外部行為表現納入認知形成機制，強調身體、大腦和環境的聯合，這與兒童行為和思維保持內在一致是相同的。教師可以增強微數學教學的具象性、情境性、整體性和豐富性，加強兒童多重感官通道的聯系，幫助兒童由具象思維向抽象思維轉化，充分發揮微數學教學的價值和意義。

（一）具象化情境創設，增強幼兒體驗感

數學教學實施的基礎是調動兒童的視覺、聽覺、動覺（動作）和觸覺（觸覺）等多重感官，使其多個感官通道得以連接[5]。與以往不同的是，在以往的教學過程中，一些教師只讓幼兒運用視覺和聽覺渠道來理解故事，忽略了身體動作所表達的內容。而身體的參與可以將動作和觸覺融入微數學教學過程中，通過多重感官通道的共同作用來引導幼兒參與認知。多重感官通道的連接不僅豐富了微數學教學活動方式，還有助于提高幼兒的認知能力，加深其對微數學故事的理解。

兒童可通過感官體驗生活的具象空間，從而達到理解抽象空間的目的。因此，經驗是認知的前提[6]。創設特定的情境就是為幼兒創造一個可以體驗的物理環境，這是幼兒獲得體驗感的方式之一。微數學與圖形的結合為特定情境活動的創設提供了豐富的素材，可以達到既貼合幼兒的實際生活，又準確表達微數學主題的目的。同時，在豐富幼兒認知體驗的過程中，教師要關注幼兒的情感體驗。例如，幼兒能否積極參與課堂活動，是否有愉快的情感體驗，能否用微數學表達自己的情感等。此外，教師可以在教學過程中開展一些具有延伸性的活動，使幼兒重新梳理自己所感受到的情緒，為培養幼兒的同理心，幫助其認識社會關系，學會控制情緒打下良好的基礎。

（二）基于問題導向的互動式教學營造良好的課堂氛圍

互動是教師與幼兒相互交流的過程，互動的過程強調的是師生之間的互動與幼兒的自覺[7]?；右笥變吼B成良好的行為習慣，在幼兒園要有規矩意識。具身認知理念也強調個體與外界交互的過程。因此，教學是教師和幼兒之間進行互動的過程，將具身認知理念應用于微數學教學是值得推廣的授課方式。例如，教師在微數學教學過程中，可適當增加師生共同參與的活動，如角色扮演、手工制作等。教師可以利用各種各樣的互動活動，助力幼兒的認知情感開發，同時，這也有利于微數學教學活動的開展。多樣化的互動能夠營造輕松、愉快的交流環境，輔助幼兒深入理解語言，激發幼兒的表達欲望，營造充滿創造性的課堂氛圍。因此，實施該策略的重點是以問題為前提的互動。它可作為啟發幼兒思考的有效手段。需要注意的是，問題的設置要做到內容簡潔、清晰，能夠引發一系列連鎖反應。教師需要設置開放性問題，引導幼兒以多種形式進行表達。

（三）認知與身體、環境有機結合，使教學更具整體性

基于具身理論中認知、身體和環境的有機結合，教師要關注教學的整體性。微數學教學要把微數學內容、身體和環境融為一體，創設有利于幼兒親身參與的環境，以此來加深幼兒對環境和微數學內容的理解，增強幼兒的情境體驗。同時，教師需要根據幼兒的認知反饋，靈活改變教學活動方式，讓認知、身體和環境形成一個閉環?？傮w來說，身體和認知已經是一個集合體，且二者已融入了教學的過程，這代表著一個創新型教學模式的誕生。認知促進身體的參與，身體的參與促進對環境的感知，而對環境的感知影響認知的形成，此三者的互相作用可以提高教學的完善性和整體性。三者的有機統一強調的是將思想、認知、身體緊密地結合起來，讓幼兒利用對周圍事物的感官體驗，不斷激發數學學習興趣，助力學習方法的形成。

（四）集體研讀微數學，開發微數學潛在價值

一些教師對微數學的認識不足是微觀數學教學的根源性問題之一。

首先，幼兒園可以定期舉辦學習活動，請專家帶領幼兒園教師研讀微數學。在活動過程中，教師可以積極互動、交流，共同探討微數學故事。專家與一線教師的多角度探討可以豐富微數學教學設計，并且可以對未來微數學教學起到促進作用。

其次，幼兒園可以多次舉辦微數學教學講座，幫助幼兒園一線教師適應微數學教學發展的要求，不斷為微數學教學注入新的活力。集體學習和集體研究討論的方式可以將幼兒園微數學課程提升到一定的高度。

最后，幼兒園可以開展多種形式的微數學交流活動，鼓勵幼兒教師主動閱讀微數學教學案例，討論每種類型微數學的推廣活動，讓幼兒教師參與微數學教學設計，充分挖掘微數學的價值。

結 語

具身認知理念為微數學教學，特別是為教學設計提供了理論指導，極大地促進了幼兒的發展，并且將抽象化為具象，使其更有特色。具身認知理念的應用有助于微數學多元化教學環境的創設，對促進兒童認知和情感的發展具有積極作用。本文討論了具身認知的定義及其作用、特點，對其在幼兒微數學教學過程中的應用效果進行了分析，得出具身認知理念在幼兒園微數學教學活動中值得推廣和應用的結論。

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