基于農村兒童學習能力生長的語文綜合性學習

摘 要：如何縮小城鄉教育差異，助力農村兒童成長，一直是廣大農村教師探討的話題。作者在鄉村教育中嘗試將課本劇編演這一實踐活動與語文綜合性學習有機整合，摸索出一條“聽說讀寫”的教學新路子，以期助力農村兒童學習能力的發展。

關鍵詞：綜合性學習;學習能力;課本劇;語文教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）46-0079-03

作者簡介：汪潔（1994.1—），女，江蘇省常州市新北區羅溪中心小學，小學一級教師，學校語文教學能手。

引 言

廣大農村教師要堅持以兒童為中心，積極探尋有效的教育途徑，拓寬學生求知空間，開發利用學校教育資源，培養家庭教育責任意識，構建學生自我展示平臺，提高學生學習的有效性。筆者將課本劇編演這一實踐活動與語文綜合性學習有機整合，結合對學生聽說讀寫的訓練，摸索出一條語文教學的新路子，以期提升農村兒童的綜合能力[1]。

課本劇編演源于對課本劇的“微加工”，教師在教學過程中要從農村學校的實際出發，以課本劇編演為支點，創新課堂活動;要立足兒童立場，指向深度的語文學習;要指導學生將習得的知識進行內化，同時外化為行動，即或做“小導演”組織協調，或當“小編劇”撰寫劇本，或為“小演員”演繹詮釋。

一、自主挖掘，創新實施

（一）主體發揮

基于農村學生立場的課本劇編演要以學生為出發點，讓學生站在教室中央，發揮學生的主體作用。在教學過程中，教師要讓學生以主人公身份積極投身學習活動，根據學生所特有的思維習慣、認知方式和價值取向，自主挖掘素材，主動構建活動內容。當學生遇到困難時，教師要適時地提供幫助，但也不能過多干預學生的自主學習過程。

（二）結合生活

生活就是一本活教材，可以被用來教育和培養學生。教師結合現實生活進行教學不僅能夠豐富教學內容，還能提高學生對教學內容的理解，強化學生對生活的體驗和感悟[2]。

例如，在教學《四季》這一課時，在課堂教學之前，教師可以給學生布置一項預習作業，即讓學生描述在他們記憶中四季的樣子，思考自己喜歡什么季節、描述每個季節的特色等，充分調動學生的積極性，總結出四季的特點。在課堂上，教師可以鼓勵學生積極分享自己的總結，然后利用多媒體以動畫的形式表現四季的不同，使學生加深對四季的印象。隨后，在教學課文的過程中，教師只要稍加講解，學生就可以理解課文內容，并且能理解文章所表達出來的情感。

再如，在教學《小書包》這一課時，由于本篇課文包括“早”“書”“刀”等生字，教師可以結合生字，設計趣味的表演活動。如在“找圖片”的活動中，教師可以引導學生以其他同學頭上戴著的圖片為線索，找出這些同學所扮演的具體事物，并找到與漢字相符合的圖片。

這種將現實生活與教學緊密結合的方式，能夠促使學生快速理解并且吸收教學內容，并且能夠使學生將學習的內容轉化為屬于自己的知識和經驗，從而提升自身的語文學習效率和語文素養，促進自身全面發展。

（三）真心體驗

體驗教育是指教師把學生作為學習的主體，讓學生親身參與某種活動或置身某種情境中。體驗教育既關注教育活動的形式與過程，也關注學生的內心體驗。因此，教師在教學過程中要引導學生用“心”去體驗，用“心”去感悟，并且引導他們在體驗中將知識內化為認知，外顯于行為。

例如，在教學《將相和》一課時，教師可以讓學生在教材中畫出描寫藺相如言行的句子，并且根據人物的言行，分析藺相如的性格特點。學生通過討論、交流、整理后再進行表演。在表演過程中，學生將藺相如面對滿朝文武為難時，挺身而出的勇敢行為和不畏強權的精神充分地表現了出來。學生將“捧著和氏璧，往后退了幾步，靠著柱子站定，舉起和氏璧，做出就要向柱子上撞的樣子”的場景表演得生動形象。

課本劇編演依托“體驗式”的教育形式，依據德育目標和未成年人的生理特征以及個體經歷創設相關的情境，讓未成年人在實踐活動中體驗、感悟，并通過反思實踐內容內化形成個人的思想品質。

（四）綜合聯動

基于農村兒童立場的課本劇編演生于“創造”：“創”是核心，“創”是靈魂，“創”能夠讓課本劇編演真正落地。課本劇編演以語文課堂為平臺，以適合課本劇改編的敘事性課文為依托，置學生于鮮活的學習環境中，開展聽說讀寫搜練等基本能力訓練。教師在創設課本劇編演活動時，要在個性解讀文本的基礎上，對文本或增刪續改、或故事新編，對課文進行加工整理，創編、創演、創制，密切聯系學生生活實際，使學生實現多元聯動。

二、創設環境，發展能力

語文課不應局限于課堂上的40分鐘，還可以拓展延伸到課外活動與其他學科進行融合，從而充分發揮出語文教學的作用，使學生不僅能夠獲得知識，還能夠體會到語文的魅力。

（一）情境表演，組織活動

新課改背景下，教育者越來越重視培養學生的創新能力和實踐能力。因此在實際教學中，教師可以將解讀原文的主動權交給學生，使學生解放思想，進而提升其創造力。

例如，在部編版語文一年級的教材中，多篇課文講述了充滿童趣的故事。如果教師僅用口頭講述的方式講解課文，會導致學生失去學習課文的興趣。基于此，教師可組織情境表演活動，讓學生創造性演繹故事中的人物。這既可以提升學生的課堂參與度，也能激發學生的積極性。再如，在教學《小公雞和小鴨子》這一課時，教師可以讓學生以同桌為單位演繹該篇故事，分別扮演小公雞和小鴨子，按照故事內容情節，通過對話的方式進行表演。首先，學生兩人一組在座位上進行對話練習，同時教師要觀察學生的表演過程;然后，教師選出代表讓他們走上講臺，進行表演;最后，當他們表演完成后，教師要帶領其他同學為其鼓掌，給予鼓勵。又如，在教學《樹和喜鵲》這一課時，教師可以讓學生兩人一組朗讀課文，同時提出要求：同學們在朗讀時要表現得生動形象，能夠讓其他同學聽得有滋有味。教師也可以先進行范讀，再讓學生練習，然后挑選部分同學進行朗讀。

（二）認真觀察，自我表現

如在學完《大青樹下的小學》這一課后，學生學習了“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上……”“同學們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮。”這樣的句子。這些句子都是排比句。學會使用這樣的句式能提高學生的語言表達能力。因此，筆者組織了一次課外實踐活動，即在大課間活動時，帶領學生從校園門口到操場、教學樓、食堂、菜園等地方，讓學生觀察每一處最醒目的標志，并用排比句描述其中的標志。

在部編版語文三年級（上冊）的第二單元中，通過散文、詩歌、古詩等體裁描述秋天的風、雨、落葉等同一主題的內容較多。因此，筆者讓學生去公園中或校園里找出不同形狀、顏色的葉子，并用優美的語言將其描述出來。學生的創造力超出筆者的想象，他們描述的句子結構完整、內容豐富、語言優美。

（三）圍繞任務，自我品味

部編版語文教材的部分課文對課本劇的開發留有很大的空間。教師可以挖掘教材中的課文，將部分課文改編成課本劇。在創編劇本的過程中，教師要引導學生挖掘文本留白，將敘述性語言直接或間接轉化為劇本語言。劇本語言強調性格化，因此學生需要深入文本，揣摩人物性格，把控語言表達的技巧，對教材進行再加工。

如教學《賣火柴的小女孩》一課時，教師可以引導學生體會小女孩的“幸福”，理解文中“幸福”的意蘊。首先，教師讓學生自讀課文，找出描寫小女孩擦燃火柴的畫面，并畫出相關的句子。然后，教師要引導學生思考：小女孩從第一次擦燃火柴，到最后一次擦燃火柴，有哪些不同的表現，并思考不同表現的原因是什么。最后，學生經過分析總結出小女孩一共五次擦燃火柴。第一次，“她終于抽出了一根”;第二次，小女孩“終于抽出”，是猶豫了好久才抽出一根的;第三次，“她又擦了一根”;最后一次，小女孩“趕緊擦著”，是很干脆、毫不猶豫的。前四次，小女孩都只擦燃了一根，而第五次，她擦著了一大把火柴。在分析的過程中，學生把自己想象成賣火柴的小女孩，感同身受，表演出了她內心的無助。

（四）準確把握，釋放個性

要想學生準確把握教材，深入解讀文本，最大限度地釋放個性潛能，將自己的所學、所思、所想、所悟、所做融合進一臺課本劇中，教師除了精心備課之外，還要學會精準運用多媒體。

例如，在教學《掌聲》這一課時，教師要指導學生領悟“掌聲”的內涵。首先，教師讓學生默讀課文第二、三自然段，并且思考一個問題，即掌聲有什么意義？然后，教師組織學生上臺表演讓他們模擬文章中的故事情節。表演結束后，教師讓參與表演的學生說出“掌聲”帶給自己的感受，從而使學生深刻體會到文章中所蘊含的情感。

課本劇編演應該基于課程目標，以教育現代化為依托，促進學生知識、技能、情感、態度、價值觀的整體發展，而學生也能在這個過程中成長為現代化的新型人才，為將來能夠順利融入社會奠定基礎。

三、激發動力，提升能力

課本劇編演可以深度挖掘學生的潛力，教師要以學生為中心進行課堂構建，打破定式，讓學生面向課堂，充分動口、動手、動腦，加深對知識的理解。教師需基于課程目標，探尋有效的語文教學資源，逐漸完善語文知識體系，為學生營造良好的學習氛圍。

例如，在教學《將相和》一課時，首先，教師可以引導學生思考一個問題，即廉頗說自己攻無不克戰無不勝，是真的嗎？然后，教師讓學生去文中找出具體的細節信息。最終學生得出結論，即廉頗說自己攻無不克戰無不勝，是因為在“澠池相會”中，秦王因為廉頗在邊境做好了準備而不敢攻打趙國。學生通過自主學習，能夠提升解決問題的能力，增強學習的自信心。

四、搭建平臺，促進合作

語文學習模式不應局限于教師提問、學生回答的單一模式，而應是豐富多樣的。因此，教師要積極探尋新的教學模式，創新教學方法，為學生搭建學習平臺，促進學生的全面發展。

（一）設置合作表演的意境

在備課階段，筆者發現《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《胡蘿卜先生的長胡子》等童話故事中人物對話風趣幽默。學生很喜歡讀童話，卻又無法精準掌握人物的情感。因此，教師需要為學生設計合適的情境。例如，當學生讀到“救命啊！救命啊！”時，教師可以創設問題讓學生感受人物急切的心情。教師可以指導學生在讀的過程中提高嗓音，用急促的語言進行朗讀以感受紅頭命懸一線時內心的恐懼，讓學生感受到此刻的危急。《在牛肚子里旅行》這篇課文適合學生合作表演。在課堂中教師可以讓學生分角色讀課文，讀完之后再進行分角色表演。當學生學習完《一塊奶酪》這篇童話后，教師可以組織學生表演課本劇，使學生在合作中提高學習的積極性，感受語文學習的魅力。

（二）拓寬合作表演的渠道

《義務教育語文課程標準（2011年版）》十分強調活動的重要性，我們要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習內容渠道，使學生在廣闊的空間里學習語文，用語文拓寬視野、豐富知識、鍛煉能力。因此，教師要把“語文”和“活動”有機地結合在一起推動語文教學。通過活動彌補語文課堂教學的不足，使學生不再局限于課堂，在不經意之間加深學生對教材的理解，提高其分析能力和解決問題的能力。

例如，在教學《生命的林子》一課時，筆者在班級中開展了一場辯論活動，辯題為：人是否能遠離社會？人們是怎樣看待競爭的？筆者鼓勵學生向身邊的親人提出這個問題，并將不同的人的答案進行總結。然后，在課堂上，學生采用“辯論賽”的形式展開活動。最終學生總結出了“人只有生活在競爭的環境中，通過良性競爭才能使自己成長得更好更快。”這個活動既能夠提升學生的實踐能力、語言組織和表達能力，也能提升學生的思辨能力。

結 語

總之，課本劇編演不僅能檢驗學生的學習效果，還能充當知識輻射的傳播器。課本劇編演是基于農村兒童學習能力生長的語文綜合性學習。教師在教學過程中，要以兒童為中心，植根農村課堂，從兒童特有的視角出發，以兒童特有的方式構建完整的教學體系，促進學生核心素養的發展。

[參考文獻]

王芝玉.對語文綜合性學習的認識與反思[J].現代語文（教學研究版），2009（04）：21-22.

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.