摘 要：《義務教育美術課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，“欣賞·評述 ”單元是指學生通過對自然美、美術作品和美術現象等進行觀察、描述和分析，逐步形成審美趣味和美術欣賞能力的學習領域。“自然意趣—中國山水畫”一課屬于“欣賞評述”學習領域。下面，文章以“自然意趣—中國山水畫”為例，探究初中美術教學模式。

關鍵詞：核心素養;中國山水畫;教學模式

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）46-0085-03

作者簡介：周群（1977.11—），女，鹽城景山中學，中學一級教師，本科學歷。

引 言

“自然意趣—中國山水畫”一課重在讓學生感受中國山水畫情景交融的意境，領悟中國傳統文化的藝術精髓。為此，美術教師要掌握美術史的知識和相關的科學文化知識，同時要深入鉆研美術教材，挖掘教學的重難點，不斷培養學生的審美能力。針對如何開展中國山水畫欣賞教學，筆者設計了不同的教學模式進行實踐研究。

一、設計教學方式

美術欣賞課不像美術常識那樣強調教學的知識性、科學性、邏輯性，而更富有情感性、審美性和趣味性。基于此，教師要分析學生，了解學生掌握知識的水平和能力，找出一個欣賞的側重點，并為之設計一個有創意的教學方案，將課堂還給學生，發揮學生的主觀能動性。

在進行整體教學設計前，教師需要深入研究教學內容的特點，同時要了解學生目前的學情和知識經驗，這樣設計的教學思路才會更加科學合理，具有更強的針對性。

中國山水畫的精神內核就是傳遞中國的智慧與哲學，它以筆墨為基礎，以意境為宗旨，傾注畫家的思想和才情，進而寓情于畫、以畫言志、以畫抒情。千百年來，中國山水畫不斷地詮釋著中國文化的博大精深，不斷地演繹著中國傳統文化的生命力。作為古老東方藝術的代表，中國山水畫是對中國歷史社會和中華民族價值觀的反映。可見，中國山水畫與哲學思想血脈相承。同時，對部分學生來說，對中國山水畫的賞析存在一定的門檻和障礙。因此，教師很有必要讓教學過程由淺入深地展開，多在鑒賞方法上對學生加以指導，拓寬學生的視野，豐富學生的理論知識，增加學生在畫作賞析中的學習收獲。

在中國山水畫課堂教學中，筆者以教學設計為研究平臺，撰寫了三種不同模式的教學設計。第一種模式是在教室，利用多媒體和課件，讓學生分組進行探究學習，即傳統的課堂教學。第二種模式在鹽城書畫研究院的美術展覽館，讓學生在不一樣的環境中感受山水畫的藝術風格，感悟畫家的山水情，但也是最難實施的。第三種模式是網絡教學，即“空中課堂”，讓學生在相應的網頁上收集中國山水畫的有關資料，了解山水畫發展歷程，自主探究中國山水畫的表現技法和藝術特點，并提煉出最關鍵的知識點，寫出一篇小評論或小創作上傳到作業區[1]。

不論采取什么樣的教學方式，核心素養培養的最終目的都是為了實現課堂的有效教學。教師要整體分析教材的知識結構、教學目標、教材中各作品之間的內在聯系，如此才能對教學內容進行科學設計和組織。

二、探究教學模式

（一）班級作為課堂陣地，是美術教學最常用的教學模式

美術欣賞課中會呈現許多美術作品，由于美術課的時間有限，教師平鋪直敘地逐一分析既不能讓學生學會欣賞，又不受學生歡迎。因此，要想達到預設的課堂效果，教師需要精心設計每個教學環節，不能照本宣科，即“自然意趣—中國山水畫”的教學內容的選擇和教學方法要緊緊圍繞教學目標，要通過欣賞、評述等方式激發學生的學習興趣和求知欲，培養學生的多向思維能力[2]。

課堂伊始，教師利用多媒體設備展示三幅畫讓學生欣賞—人物畫《搗練圖》、宗教畫《敦煌壁畫》、山水畫《千里江山圖》。接著，筆者向學生提問：書桌后面的墻上還需要一幅配畫，你覺得哪一幅更合適？為什么？有的學生說人物畫，也有學生說山水畫，因為山水畫給人寧靜之感。教師可以此引導學生聯系山水畫與現實生活，使其初步感受山水畫修身養性的審美功能，以培養學生的美術學習興趣，使其積極投入美術課堂學習中。

在教學過程中，教師應結合學生心理特點和興趣愛好，巧妙設置問題進行有效教學。在欣賞元代文人畫時，筆者考慮到學生可能已經出現了欣賞疲勞，于是，結合游戲中的闖關模式設計了時下流行的“穿越”，帶領學生來了一次“畫中游”。對于中國畫的理解，紙上談兵不如親身感受，山水畫的魅力在于用筆墨營造的自然意趣。雖然《課程標準》對學生掌握筆墨技法方面沒有太高的要求，但筆者認為適當的小練筆是十分有必要的。于是，筆者引導學生進行分層練習，即不會畫山就畫一石，不會畫樹，就畫一枝，進一步感受皴法和墨色。在最后的實踐部分，筆者讓學生體驗了一番筆墨技法，把寫小評論的任務留在了課后。筆者摒棄原有的枯燥的教學模式，利用更加生動和形象的方法，向學生講授美術知識，有效改變了學生學習的方式，大大提高了美術欣賞課的整體教學質量。

（二）美術館作為實踐基地，是欣賞教學實踐探索的模式

利用社會公共教育資源是實施多元化教育的重要途徑。在美術教學活動中，筆者一直在嘗試探索，讓學生置身現場，賞名畫、讀意境，共同感受傳統文化的藝術之美。利用美術課時間，筆者帶領學生到美術館、博物館中欣賞各類美術作品，豐富學生的視覺體驗，發展學生的空間思維和動手實踐能力，讓學生在親身實踐中感受藝術的魅力[3]。與學生被動接受的傳統教學方式相比，直觀教學的過程也是教師與學生共同實踐的過程。同時，通過直觀學習，學生對藝術的接受和創作不是從課堂枯燥的教學開始，而是從欣賞前人的優秀作品、探索人類的創造力開始的。這種教學模式更能激發學生的創作靈感，彌補室內教學、書本教學的空白和缺陷，對學生學習各種繪畫技法、增強實踐能力大有裨益。

美術館中會有大量優質的館藏，在一些重要的美術館中學生會有機會看到中國歷史上知名的山水畫真跡，這可以為學生提供很好的鑒賞實例，能夠讓學生近距離感受中國山水畫的美感和意境，是進一步構建學生審美能力的過程。中國山水畫進入宋代后達到鼎盛時期，這個時期產生了大量經典的作品，并且這些作品在技法上有了極大的創新，打破了很多傳統的山水畫創作模式，掀開了中國歷史上山水畫新的篇章。有條件的情況下，教師可以帶領學生去美術館現場觀摩，直接觀看和賞析真跡。如果條件有限，教師則可以合理利用現代化教學媒介，讓學生在網絡上在線瀏覽美術館，觀看宋代一些有代表性的作品。經過觀摩后學生會發現，從風格上來講，宋代的山水畫通過對五代時期的再創造，產生了筆墨風格和高超的技巧。在山水畫創作方面，藝術家們越來越關注自然的真實寫照和自我情感的真實表達，主要依據祖國大好河山的區域特點和山川河流的面貌，把皴、擦、點、染的特殊技法相融合，展現出許多不同風格的創作。對學生而言，這些都會成為極具價值的觀賞經驗，只有多看、多感受，學生才會體會到不同時期中國山水畫在藝術特征上的差異，進一步提升藝術鑒賞力和審美能力。

（三）空中課堂，體驗網絡教學的獨特魅力

教師在開展課堂實踐活動時，不僅要充分利用學校中的教學資源來激發學生的學習興趣，引導學生積極自主探究，還要發揮自身的主導作用[4]。教師可以打破常規，更有創意地組織美術欣賞教學活動。網絡教學是筆者一直在探索的教學模式之一。在這一教學模式下，學生能夠在濃郁的藝術氛圍中自主學習、交流，主動構建知識體系，運用自己的能力掌握解決問題的方法和策略，而不是完全依靠教師的講授。筆者曾把學生帶到計算機教室去上課，在課前備課階段打破了教材的順序，對教學內容進行了重組編排，讓學生先自主瀏覽相關網站，然后按教學要求收集相關資料，下載圖片，探究中國山水畫的藝術特征，感受意境之美。

在教學過程中，教師要給予學生更多的鼓勵，以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，改變學生的學習方式，使其由被動接受變為主動思考。教師可引導學生思考：一幅作品、一座山、一棵樹怎樣體現意境之美？并以此為出發點，進一步引導學生，由淺入深，由近及遠，層層剖析。由此可見，教師引導學生主動分析問題、解決問題，能有效提升中國山水畫課堂教學的針對性和實效性。

三、總結教學效果

無論是傳統課堂還是網絡教學，都是讓學生通過中國山水畫的賞析，領略中國山水畫的意境之美。教師在進行教學設計時，要以學生為中心，積極嘗試多種教學模式，進而培養學生的發散思維，提高學生的學習能力。教師要引導學生積極參與每個環節，無論短時間的筆墨練習還是評述小文章，都體現了不同教學實踐的共同目標—讓學生感受中國山水畫情景交融的意境。

當然，在教學實踐中，筆者經過反思也認識到了自己的不足之處。美術課堂教學效果與教師自身教學理念和設計思路是否清晰有關。在以往的欣賞教學中，筆者或多或少地忽視了學生的感受，即學生對作品的欣賞是否積極主動，是否真正地感興趣。在山水畫教學中，教師應精心設計教學語言和教學示范，力求講解要精練，示范要針對教學內容，從小處著手，以體驗感受為主，進而提高教學的有效性。

學校課堂教學改革不是只對課堂教學模式由此及彼的革新，而是意在轉變學生學習方式，提高學生的學習質量。將核心素養理念有效引入初中美術課堂教學，有助于體現學生的主體地位，讓學生更積極地投入美術學習中[5]。以往，筆者對作業的設計要求也不太嚴謹，總以為作品欣賞結束了，這節課的教學任務也就完成了。然而，即使欣賞課教學也應重視作業的設計與布置。美術作業是連接教師的“教”與學生的“學”的橋梁，是聯系教學目標和教學評價的中介。一般來說，欣賞·評述單元對學生技能的掌握方面沒有太多要求，但是筆者認為恰到好處的小練筆還是十分有必要的，這既能讓學生經歷動手體驗的過程，又能為后面“水墨交融寫青山”的教學打下堅實的基礎。

“欣賞·評述”學習領域的教學應注重學生的積極參與，努力激發學生的主體意識，以多樣的教學方式，引導學生掌握最基本的美術欣賞方法，使其學會通過美術館、網絡、書刊等多種渠道收集相關信息，不斷提高欣賞和評述的能力。此外，教師還要引導學生關注美術與社會的關系，使其在文化情境中理解美術作品，培養人文精神。

筆者進行的網絡教學模式的實踐是一種新的嘗試，能鼓勵學生主動創作，并把小練筆拍照上傳，利用網絡平臺評價其他同學的作品。最后，筆者讓學生根據自主學習、探究學習情況，寫一篇美術作品的評論短文，可以是隨意的、帶有個人色彩的評論，讓學生根據自己的理解發表對美術作品的看法，進而提高其主觀能動性。

教學模式是教學內容的載體，好的教學模式有利于豐富教學內容。教師應用網絡教學模式可以更直觀地展現知識的演示過程，豐富教學內容，而這些都是傳統教學無法實現的。

從整個教學過程來看，想要為學生創設高質量的課堂，采取有效的教學方法十分重要。在具體的教學實踐中，筆者首先仔細研究了教學內容的特點，明確了教學的重難點部分。隨后，筆者分析學生的學情，對學生在課程學習中可能會出現的問題和障礙做了合理預設，并且提前設計了相應的教學方法，以更好地處理教學中可能出現的各種問題。考慮到中國山水畫較為抽象，有一定的賞析門檻，為了讓學生的學習感受更充分，并且建立學生對中國山水畫的喜愛，教學過程中筆者設計了各種以作品鑒賞為主題的學習活動。各類通過優化設計的活動，充分體現了學生在課堂上的主體地位，并且提升了學生的教學參與熱情。隨著各個活動環節的逐漸推進，筆者讓學生慢慢進入作品賞析的氛圍中，也幫助學生積累了一些學習的經驗和心得。這樣的教學展開方式能夠真正建立學生對中國山水畫的認知，讓學生可以更好地看懂中國山水畫，并且在過程中積累自己的文化素養。

結 語

核心素養背景下，無論應用哪種課堂教學模式，教師都需要更新教學觀念和教學方法。教師要善于讓學引思，積極引導學生，努力豐富教學內容，激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學質量。尤其是對于美術賞析課的教學，教師應當積極為課堂注入更多活力和色彩，要不斷調整和變化課堂教學形式，在課堂教學中引入各種輕松有趣的學習活動。這樣學生的學習鑒賞主動性會更強，學習的感受和體驗也會更加豐富，學生能夠慢慢讀懂中國山水畫，感受到中國山水畫的感染力和人文價值，從而使課堂教學目標更好地實現。

[參考文獻]

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