音樂律動在初中音樂教學中的運用分析

摘 要：為了培養學生的音樂學科素養和綜合能力，初中音樂教師應采取多樣化的教學方法和指導模式，激發學生的學習興趣，培養學生的音樂表現力，提高學生基本的演唱能力和音樂律動能力。因此，在初中音樂教學中，教師要善于利用音樂律動激發學生創造力，輔助提升學生記憶，提高學生鑒賞力，增強學習趣味性，提升學生音樂感受力。文章對此進行了分析和研究。

關鍵詞：音樂律動法;初中教學;美育

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）46-0094-03

作者簡介：徐清（1995.3—），女，江蘇省鹽城市中興實驗學校，初級教師，本科學歷。

引 言

在初中音樂課堂上，教師除了要讓學生具備較好的音樂感受力和音樂鑒賞力，培養學生的音樂表現力，還要讓學生具有基本的演唱能力和音樂律動能力[1]。但是目前的音樂課堂上，部分教師會忽略調動學生整體感官的重要性，不能有效培養學生的音樂律動能力。對此，教師應做出相應的教學優化與革新，借助音樂律動輔助音樂課程教學，培養學生的音樂學科核心素養，讓學生獲得更加多元的學習收獲。

一、利用音樂律動激發學生創造力

利用音樂律動輔助音樂課堂教學，能夠調動學生的整體感官，增強學生的音樂感受力[2]。在音樂課堂上，學生會接觸到各種不同類型和具備不同特點的音樂作品，教師應引導學生理解音樂作品的情感和主題，這就需要教師采取科學合理的教學方法。教師除了采用常規的講解教學模式，充分發揮各類教學工具的輔助作用，還可以從多方面調動學生的感官，讓學生在律動過程中加深對音樂曲目的體會[3]。音樂律動不僅可以為音樂課堂注入更多活力，還能讓學生在學習過程中更加投入，提升學生的教學參與度，打造更高質量的音樂課堂。

比如，在教學《長江之歌》時，教師可以先使用多媒體投影播放該曲目，讓學生對該曲目有初步了解，明確音樂基調，再引導學生討論應當使用怎樣的肢體動作與音樂旋律配合。在這一環節，教師可不做具體指導，主要發揮輔助、引導作用，鼓勵學生自主思考肢體動作，并大膽進行動作創新，培養學生的音樂創造能力。剛開始，學生會有些拘束，肢體動作幅度不大，隨著交流分享的慢慢加深，學生逐漸放開自我，各種肢體語言表達和身體律動也變得越來越活躍。這能夠幫助學生加深對音樂作品的理解和體會，實現音樂課程教學的多元目標。

二、利用音樂律動輔助學生記憶

音樂學習中有一些需要記憶的內容。無論是歌詞還是整體旋律，學生在學唱時都需要對這些要點有良好記憶[4]。部分學生音樂感受力和音樂學科素養較強，對于這些內容不會產生學習障礙。但是針對那些樂感相對較差且理解記憶能力較弱的學生，教師就要注重合理選擇教學方法，幫助學生更好地理解和記憶。而學生利用音樂律動，通過使用肢體語言和多元感官，能夠對曲目有更加深入的理解，消除記憶障礙[5]。

比如，在教學《我和你》時，教師可以從音樂創作背景、音樂曲式結構、音樂內容等方面給學生介紹這首歌曲，喚起學生的學習熱情，激發學生的學習興趣。該曲目屬于中英文混唱，學唱難度較大，教師播放曲目時可以讓學生邊做動作邊記歌詞，加深學生對曲目的理解。這給學生記憶歌詞提供了一定的參照和輔助，也在一定程度上克服了學生原本存在的學習障礙，從而明顯提升了學生記憶歌詞的效率，更有利于實現音樂教學的多元目標。

三、利用音樂律動提升學生鑒賞力

在初中音樂課堂上，鍛煉與提升學生的音樂鑒賞力非常重要，其能夠讓學生的音樂感受更加豐富，是培養學生音樂審美能力的重要依托[6]。培養學生音樂鑒賞力的方法多種多樣，教師要善于靈活利用各種方法，結合具體的教學內容有針對性地組織教學。身體律動可以幫助學生更好地感受音樂作品的節奏與旋律，體會作品的主題與情感，這對于學生音樂鑒賞力的形成極為重要[7]。在律動教學中，教師還要給予學生適當的指導，幫助學生明確正確的學習方向。

比如，在對《G大調第九十四交響曲》中的《驚愕》曲目進行賞析時，由于這首作品有四個變奏，因此，在對每個變奏的賞析中，教師都可以引導學生利用身體律動感受樂章的特點。具體來說，第一變奏時教師可以引導學生舉起再落下雙手;第二變奏時可以引導學生加大動作幅度，使其動作與第二變奏中的樂曲演奏力度、節奏變化、情感變化等相符合;第三變奏時可以引導學生使用食指進行敲擊動作，同時根據旋律改變身體動作幅度及身體動作走向，表達出第三變奏樂曲的歡快情感;第四變奏整體的氣勢在不斷上升，因此，學生律動的強度也要隨之提升。將律動融入音樂作品賞析中，能夠輔助學生體會不同樂章的特點，這是鍛煉學生音樂鑒賞力的有效教學方法之一。

四、利用音樂律動增強學習趣味性

豐富課堂上的音樂律動，能夠增強教學趣味性，提高教學質量。為了讓學生對音樂學習更加積極投入，提升課程學習的趣味性很有必要。在教學過程中，教師可以多設計一些學生感興趣的音樂活動。如根據具體教學內容，組織學生從音樂作品的特點、節奏和風格角度進行舞蹈創編，以鍛煉學生身體的律動能力，同時也能增強課程學習趣味性[8]。

例如，《春天的旋律》節奏明快，能夠讓學生輕松感受其中的歡快情緒，有利于學生快速進入音樂氛圍。在教學這首曲目時，教師可以為學生編排一些簡單的舞蹈動作，盡量讓學生站起來舞動，如果空間有限可以分組進行，律動時間保持在五分鐘左右。這樣不但不會對正常的教學造成影響，而且還能有效改善教學氛圍，鍛煉學生的音樂律動能力。剛開始，學生會有點局促，舞步動作幅度較小，隨著舞蹈活動的深入開展，學生內心害羞或者害怕犯錯的心理逐漸消失，他們紛紛融入良好的音樂氛圍，身體律動也越來越整齊。這樣的教學方式讓音樂律動和曲目教學實現了有機融合，也使學生有更高的音樂學習興趣。

利用音樂律動增強課程學習的趣味性，還有很多其他的體現形式。在教學中，教師要結合不同的曲目，為學生設計各種輕松有趣的律動方式，也可以將多種舞蹈等元素引入到曲目的教學中，讓學生能夠獲得更豐富的學習體驗。比如《青春舞曲》是一首典型的維吾爾族歌曲，無論是歌詞還是旋律都具有濃烈的民族風。這首歌曲最明顯的特點是節奏輕快，而且還和民族樂器全面結合。在進行這首曲目的教學時，教師可以采用聲勢律動與舞蹈相結合的方式，將學生劃分為不同的小組，每個小組分別負責演唱、打擊樂和舞蹈，讓各個小組在協調配合的基礎上共同呈現這一曲目。這一活動方式可以讓音樂課堂變得多元而有趣，無論打擊樂的演奏還是舞蹈的呈現，都需要學生有較好的身體律動感。這樣的教學方式能夠更好地展示民族音樂的特點，也能讓音樂律動更好地融入整個學習過程中。此外，學生也會對這樣的活動形式產生深刻的學習體驗，課堂教學也會取得更好的效果。

五、利用音樂律動提升學生音樂感受力

加強對學生音樂感受力的培養，是初中音樂課堂教學的重要任務，也是學生音樂學科核心素養的重要內容。教師可以合理引入音樂律動法，創設更加開放的學習環境和空間，激發學生的學習自主性，加深學生對曲目的理解與感受，讓學生能夠根據曲目特點在歌曲演唱中進行良好律動，培養學生的音樂感受力[9]。

根據具體的教學曲目，教師可以有針對性地選擇培養學生樂感的教學方法[10]。比如，在教學《花季如歌》時，教師可以調整教學思路，根據這首曲目的特點引入相應的舞蹈元素，讓學生了解基本舞蹈知識，幫助學生更好地運用身體律動感受音樂節奏。左右點步和顫膝踏步這些舞蹈動作都非常適合運用到律動教學中，其可以幫助學生體會音樂作品，培養學生的音樂情感。教師還可以將學生劃分為不同的學習小組，讓學生在小組內共同排演，自主設計一些舞蹈動作。這些教學方法能夠優化音樂課堂教學，強化學生的音樂感受力，讓學生以個性化的方式表達自己對作品的理解和體會。

六、在游戲活動中提升音樂律動感

音樂律動可以發展學生的多種音樂學科素養，教師也可以基于各種游戲活動的合理設計，進一步強化學生的音樂律動感，讓學生整體的樂感得到更好的提升。從音樂律動的角度出發，教師可以創設各種游戲活動方式，一類非常值得引入初中音樂課堂的游戲便是訓練學生節奏感的游戲。教師可以根據學生的學習情況，結合學生的興趣特點，設計一些適合學生參與的活動類型。游戲設計最好能夠讓多人參加，這樣能夠構建更好的活動氛圍，并且能夠培養學生整體的樂感，從而提升學生的音樂學科素養。

比如，課堂上教師可以組織學生進行節奏接龍游戲。先是由教師通過肢體動作拍打出一個節奏，然后學生依次續接，對教師打出的四拍，先是模仿后兩拍，然后自己再打出兩個節拍，這樣再合成四個節拍，接著由學生進行續接。一開始學生不能完全進入游戲狀態，無法準確把握節拍，經過幾個循環后，學生慢慢掌握了游戲的要領，整個接龍過程也就可以非常順利地推進。隨著越來越多的學生參與到接龍游戲中，大家不僅感受到了很多學習樂趣，學生整體的樂感和音樂律動能力也得到了鍛煉。這樣的活動方式會給學生留下難忘的學習體驗。音樂課堂中融入更多輕松有趣的游戲活動形式，基于活動過程提升學生的音樂律動感，這是一種很好的教學思維。教師除了可以利用這種方式訓練學生的節奏感，也可以在一些特定曲目的教學中采用這種教學方式。比如，當碰到一些節奏上非常規的曲目，節奏能力較差的學生很可能會在曲目學習中出現一定障礙。對此，教師可以進行相應的引導，可以首先讓學生熟悉曲目的旋律，隨后借助一些簡單的聲勢律動方式，如拍手、跺腳、拍腿等方法找到正確的節奏。有條件的情況下，教師還可以指導學生借助一些輔助工具來優化學習過程，讓各類游戲更好地開展，化解曲目教學中的難點部分，加強學生樂感和節奏感的建立，讓學生能夠在音樂課堂上提升自身能力。

七、利用節奏模仿加強音樂律動感

學生對音樂節奏的感知能力很大程度上決定了其律動感。因此，教師可以設計各種有代表性的訓練活動，有針對性地發展學生的節奏感，讓學生的樂感更強，從而提升學生的音樂律動能力。一個很有效的活動方式就是開展節奏模仿訓練。教師給出一個特定的節奏形態，學生在聆聽后把握節奏特點，然后加以模仿。教師可以給出由簡到繁的節奏片段，讓學生逐漸進行模仿。一開始學生會很快適應，隨著節奏變長，以及節奏變化越來越復雜，學生會發現把握節奏的難度在增加，這時對學生的音樂律動感也提出了更高要求。通過這種循序漸進的訓練方式，可以很好地鍛煉學生的節奏感，并且讓學生的音樂律動能力有明顯提升。

在具體的活動開展中，教師可以首先給出一個節奏型，然后給予學生一定的時間進行模仿。此時，教師需要注意，這個示范節奏型的節拍要適中，要符合學生的認知和模仿規律，如果太長，學生會在模仿的過程中容易忘記節拍，但是如果太短，學生的注意力又不能很好地集中起來。然后，教師讓學生進行音樂節奏的示范，其他學生進行模仿。隨著活動的慢慢推進，學生能夠越來越好地把握節奏型的相應特征，還能夠發現一些潛在規律。學生在不斷實踐的過程中，身體也會開始跟著律動，整個課堂的氛圍輕松融洽。這樣的活動形式會讓學生感受到很多樂趣，能夠很好地發展學生的樂感，提升學生的音樂學科核心素養。

結 語

將音樂律動引入初中音樂課堂教學，可以為學生營造更加開放的學習環境，豐富學生的音樂感受與體驗，還有助于學生多元學科能力的鍛煉與提升[11]。因此，教師應積極探索音樂律動教學的具體開展策略，提升教學質量，充分發揮其教學價值，促進音樂教學的改革和發展。

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