淺談如何加強農村留守兒童心理健康教育

徐雪珍

摘要：隨著社會飛速發展的腳步，大批的農民工開始向城市進軍，導致農村留守兒童的大量誕生。本文主要農村留守兒童心理健康狀況及教育策略進行闡述說明。經過實際的調研，可以發現，留守兒童心理健康狀況會存在明顯的差異性，應當保證學校與家庭的相互配合，從而強化兒童的心理健康教育，創建兒童心理健康關愛體系，為留守兒童創建美好的童年生活。

關鍵詞：農村;留守兒童;心理健康;教育策略

前言：根據對農村留守兒童的數量統計可以得知，在當下的農村生活中，龐大的留守兒童數量為國家未來的發展埋下了隱患。留守兒童在日常學習、生活中由于缺少家庭成員的關心和愛護，也缺乏健全的家庭教育引導，在自身成長過程中容易因為家庭教育的缺失從而產生或輕或重的心理問題。

一、優化學校育人發展的教育環境

在當前留守兒童教育的階段，不管是對學校還是教師來說都應當時刻關注學生學習以及思想上的轉變，注重在教學中情感的融入，使學生找到集體的歸屬感，內心的情感得到有效釋放。還應與家長以及帶養人之間創建長久的聯系，共同關注孩子的成長，彰顯出學校與家庭教育之間的雙向教學作用。不僅如此，教師還應當全面提升自身的素養，樹立科學的教育發展觀念。發揮出留守兒童的主體性以及積極性，改變以往單一的教育發展局面，激發學生的學習動機以及學習欲望，鞏固教育的魅力。學校方方面面應當創建更加優秀的資源，充分考慮到學生的利益發展，從而為育人創建更加優質的發展環境。可以創建“留守兒童檔案冊”，使學校以及政府對留守兒童給予高度的重視。例如：班主任應當記錄好留守兒童父母外出打工的地址、聯系電話以及家庭成員的情況，加強留守兒童與父母之間的定時溝通，強化情感溝通，從而使孩子感受到父母的關愛。

二、學校定期開展留守兒童心理疏導類的心理講座

學生因為對心理狀況的認識不足，往往會產生自卑、內向、消極、悲觀等負面情緒，但因為學生的年齡較小，對心理問題認識不足，往往無法察覺自身心理存在的問題。且留守兒童大部分都是和年邁的祖父母或外祖父母住在一起，老年人對心理問題的掌握情況不清楚，從而無法對留守兒童的心理現狀做出較好的應對。針對這一客觀存在的問題，學校應積極發揮專業的德育功能，定期開展心理講座，幫助學生更好地認清自身存在的心理問題，從而正確積極地看待已經產生的問題，并根據已掌握的知識更好地幫助自己脫離當前的心理困境。留守兒童也是祖國的未來與希望，正因為他們缺少來自家庭的溫暖與關愛，學校更應該站出來承擔這份應盡的責任，以心理健康教育為當前德育的重要手段，最大限度地整合身邊的心理健康教育資源，并組織教師留心觀察每一位學生的心理健康問題，通過重點發展當前階段的思想品德課，引導學生正視自身面臨的心理問題，并通過開展心理疏導類的知識講座，幫助每一位學生擺脫不良心理狀況對其造成的消極影響。

三、班主任和學生多進行溝通

農村留守兒童指的就是父母雙方不在家，孩子并不能與家長一同生活的兒童。當前留守兒童的現象十分常見，因為對于農村家庭來說收入并不算高，大部分的父母為了改善家庭的經濟狀況不得不外出打工來解決問題，從而導致孩子與家中的長輩或者親屬一同生活。由于留守兒童缺少父母的關愛，并且也經常受到家庭、學校所帶來的不良影響，在心理上會產生嚴重的問題。因此，應當保證留守兒童健康人格的發展。所以說，班主任與學生進行有效的溝通才可以了解學生，和學生做朋友，走進學生的內心，了解學生的生活，進而使學生可以向班主任說出自己的想法，讓班主任明白學生的內心想什么以及發生什么樣的問題。從而使班主任通過一系列的方式解決學生心理上存在的問題，由此一來，不僅讓學生的心理問題得到解決，還可以讓班主任更加了解學生，學生也愿意和班主任說出自己內心的想法，進一步解決了學生心理上存在的問題。

四、發揮教師的教學功能，將學生注意力帶回課堂上

由于當前城鄉經濟結構面臨巨大的改革，大部分家長為了能改善家庭經濟狀況，常常會夫妻雙方都走出農村，流向經濟發達的外地。這種現狀雖然能夠緩解家庭中的經濟壓力，但是會產生一個較為嚴重的社會問題，由于年輕的父母都成為外出務工人員，農村的青壯年人口流失嚴重，與青壯年人口數量銳減現象相反的是農村留守兒童的數量逐年遞增。夫妻雙方外出務工，將年幼的孩子留在家里交給年邁的祖父母或外祖父母照看，雖然減輕了外出務工父母的生活壓力，但從長遠的角度來看，該階段孩子正處于接受教育、塑造正確價值觀的黃金時期，但由于長期缺乏父母的關愛與引導，留守兒童大多存在一定程度的心理問題。伴隨著農村大規模的人口流動，留守兒童的心理健康問題日益突出，家長外出務工時往往無法將孩子帶到自己的工作場所，大部分的家長都會選擇將孩子托付給親戚或自己的父母幫忙照料孩子，而父母的角色在這一階段中是其他親戚、朋友無法替代的。留守兒童在日常學習生活中由于缺少父母情感上的關注與愛護，將導致性格、心理上出現偏離與異常。并且由于農村學習氛圍不夠濃郁，留守兒童日常接觸的一些大孩子，自身都對學習積極性不高，甚至早早輟學，留守兒童與這些社會閑散人員長期接觸，也將對日常學習生活產生厭煩、消極的情緒，這種現象不利于他們進行更高層次的學習。針對這一現狀，教師應根據當前學生的性格特點，將趣味教學引入課堂教學中，提升學生的學習興趣，以提高學生的學習主動性，各個學科的授課教師都可以在自身教授的學科中融入趣味教學的理念，使留守學生感受到所學科目的魅力，減少學生對當前課堂教學的抵觸情緒。以小學體育課為例，體育教師在授課過程中，可以組織學生開展球類對抗賽，比如籃球、足球多人運動項目。在戶外課堂授課過程中，教師可以在教學活動中對運動規則展開詳細的講解，并組織學生進行兩方對抗比賽，從而引導學生熱愛體育運動，提高課堂積極性。并在學生團隊練習過程中增強學生的團隊凝聚力，促使學生在放學回家后也能自發地組織球類運動比賽。這不僅可以強健學生的體魄，也可以減少學生形成不良興趣愛好的可能性，最終達到將學生的注意力帶回課堂上的教學目的。

結語：總而言之，留守兒童的心理健康發展也是大家有目共睹的，需要社會各個方面的共同努力，全面關愛留守兒童的發展。不能責怪留守兒童難以管教，也不能埋怨家長外出打工不管孩子。學校應當為留守兒童創建更加舒適和諧的發展環境，關愛學生，保證留守兒童的情緒健康、智力正常、人際交往達到標準。

參考文獻：

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