淺析特殊幼兒游戲化教學有效策略

鄭潔

摘要：在課堂上、生活中、主題活動中，寓教于樂式的教學改變了傳統的教學方式，拉近了學生和老師之間的距離，幫助學生用更加輕松的方式獲得更多的成長。在教學過程中，教師還需要注重自身能力的提升，做到寓教于樂的同時規避游戲化教學的普遍問題，并針對不同的學生制作個性化的教學方案，以加強學生對教學內容的重視程度。針對教學過程，教學還需要做到順勢而為，引導學生獨立思考，注重學生學習思維的綜合發展。本文立足于特殊幼兒教育教學角度，分析了特殊幼兒游戲化教學有效策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：特殊幼兒教育;游戲化;課堂教學

引言：特殊幼兒階段的學生好奇心很重，能力發展速度很快，在這個階段利用游戲引導學生觀察生活、注重知識的學習，對學生的學習能力有著很強的引導作用，教師對特殊幼兒的積極關注，也會引導學生朝著健康的人格不斷發展。隨著教育改革的不斷深化，游戲教學越發重要，因此，對于特殊幼兒游戲化教學有效策略的研究有著鮮明現實意義。

一、在課程設計中依照“課程游戲化”框架

教學理論的合理應用對學生的學習環節有很強的引導作用，心流理論強調的是技能與挑戰的關系，當任務的難度與學生自身的技能達到一個相對平衡的狀態時，學生能達到沉浸式學習的狀態，能不知不覺地完成難度很高的任務;情景學習理論強調在學習過程中進行意義構建，要求教師在有意義的背景中進行教學，并加強學生之間的交互合作，做到學以致用;最近發展區理論指出教學需要在學生的實際發展水平與潛在發展水平之間達到相對平衡，這個水平的教學內容最符合特殊幼兒的學習能力。根據這三個理論，教師在教學環節中就需要關注情境、交互、學習任務的難度，用更加科學的方式幫助學生得到更大的成長。

教學課程設計中游戲化元素的框架包含以下七個方面，即“教學情境的設計，教學目標的設定，教學過程中的挑戰、交互和獎勵，以及教學環節的控制和反思”，其中，目標、情境與獎勵這三個環節可以增強學生的參與，挑戰、交互和控制可以增強學生對游戲活動的沉浸，反思可以增強學生對學習活動的反饋，各個影響之間又產生相應的作用。以小學美術為例，在繪畫過程中，首先需要在一定的情境下設定目標，并明確此做法的獎勵，如“在今天這節課堂上，我們的目標是畫完這幅畫，畫完的小朋友可以得到相應的小紅花”;當小朋友覺得繪畫過于簡單時，合理設置一定的挑戰和控制，增加學生之間的互動，激發學生的熱情與興趣，如“我們交完作品之后，要比一比誰畫的更好”。在理論和框架的合理搭建下，教學過程就會在充滿活力的氛圍中，朝著更加科學、合理的方式發展，這對學生的成長有著較強的引導作用。

二、根據特殊幼兒的興趣創設游戲，使課程游戲化

興趣是最好的老師，這句話不僅適用于成人，更適用于特殊幼兒。因為特殊幼兒年齡較小，自制力較弱，他們上課時很難控制自己的注意力，但如果課程內容能夠使他們感興趣的話，他們在上課時便能夠集中注意力。因此，我們在創設游戲的時候，應當要根據特殊幼兒的興趣來創設。因為通過創設特殊幼兒感興趣的游戲，能夠使特殊幼兒對課程感興趣，上課時能夠集中注意力，提高他們學習的效果。

例如，很多小朋友都喜歡玩過家家的游戲，喜歡在過家家的游戲中扮演不同的角色。當老師在教思想品德課時，便可以采用過家家的游戲來教授課程。老師可以讓不同的學生來扮演爸爸，媽媽，爺爺，奶奶，哥哥，姐姐，老師等等學生在日常生活中能夠接觸到的不同的角色。可以安排扮演不同角色的學生，做不同的任務。比如可以讓扮演媽媽的學生去打掃衛生，讓扮演老師的學生上課等等。讓他們通過體會不同的角色來了解家長、老師的不容易，從而向他們灌輸在家應當幫助父母做家務，學會孝敬父母，尊重老師，關愛兄弟姐妹等觀念。讓小朋友通過過家家的游戲來學到知識，得到提升。

三、關注特殊幼兒的游戲體驗，提高特殊幼兒參與的積極性

老師應當關注特殊幼兒的游戲體驗，因為如果特殊幼兒的游戲體驗不好，則會讓特殊幼兒喪失參與游戲的積極性，但如果特殊幼兒能夠得到很好的游戲體驗，則會讓他們參與游戲的積極性得到大大的提高。老師具體可以通過營造真實的游戲化環境，豐富游戲形式等方式來提高孩子的游戲體驗，讓孩子愿意積極主動地去參與到游戲當中。

例如，老師在教小朋友認識一些小動物時，可以先通過多媒體放一些小動物的視頻，讓小朋友們仔細觀察每個小動物具有什么樣的特征。然后老師將準備的一些彩色的紙、筆、膠水等工具發給小朋友們，讓小朋友們使用這些紙和筆制作出自己所需要的道具。等小朋友們制造好自己的道具后，讓他們帶著他們的道具來表演他們所模仿的動物，其他的小朋友則猜一猜這個小朋友模仿的是哪一個動物。通過這樣的游戲會給予小朋友們更好的游戲體驗，還能夠提高他們的動手能力、表演能力和參與課堂游戲的積極性。

總之，游戲體驗是非常重要的，如果老師設計的游戲比較的枯燥乏味，則會使小朋友們的游戲體驗會非常不好，可能在玩一會兒游戲后就會對游戲喪失興趣，失去參與游戲的積極性，不愿意主動地參與到游戲當中，不能夠讓小朋友實現在玩中學的目標。

四、創設合適的課堂游戲，促進課程游戲化

在創設課堂游戲時，并不是所有的游戲都可以運用到課堂當中的。有些游戲可能是小朋友們感興趣的，并且能夠符合課堂教學目標的，但是這些游戲需要的場所較大，設施較多，游戲前的準備比較繁瑣，則不能讓這些游戲作為課堂游戲。因為課堂不具備較大的場所，較多的設施等條件。所以在創設課堂游戲時，應當選擇一些符合課堂條件的游戲，這些游戲能夠在課堂中順利地進行，并且不需要太多的準備。

例如，老師在教小朋友們數字時，可以讓小朋友們圍個圈，然后老師報到數字幾就有幾個小朋友抱在一起，沒有能夠與其他小朋友們抱在一起的小朋友就會被淘汰。老師，還可以準備幾個小板凳，讓小朋友們圍成圈并繞著板凳走，然后和小朋友們約定一個數字，報到這個數字時小朋友們則要搶到板凳坐下來，如果有的小朋友在沒有報到這個數字時，就搶板凳，或者在報到數字時未能搶到板凳則將被淘汰。這些游戲所需要的空間小，設施方便，便于老師做課前準備，符合課堂游戲的條件，同時還能夠讓小朋友們在玩中學到知識。

老師在創設課堂游戲時，應當去創設一些符合課堂條件的游戲，這些游戲應當能夠非常容易地在課堂中進行，并且能夠讓小朋友們在進行游戲時玩的快樂，學的輕松。

結論：對于特殊幼兒園這個階段的學生來說，采用像小學一樣的教學方式是不合適的，只有通過邊游戲邊學習，將課程游戲化才能夠提高孩子們學習的積極性，讓孩子愿意積極主動地去學習，從而能夠達到更好的學習效果，實現教學目標，讓孩子在“玩”中得以提高。

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