基于深度學習談高中物理教學策略

周新峰

摘要：學生思維的提升是課堂教學的關鍵所在，基于這一目標，深度學習是我們需要在教學過程中重點關注與落實的，基于這一需求，筆者對深度學習談高中物理教學策略進行了研究，希望給物理課堂帶來幫助。

關鍵詞：深度學習;高中物理;教學策略

隨著時代的發展，社會對人才有了更多的需求，對教師的教學也提出了更高的要求。在課堂中教師不僅僅是單純地把知識傳授給學生，還要積極引導學生進行深度學習，使學生能夠更深層次的理解和掌握知識，這將有助于更好的培養學生的學習能力、思維能力，增強他們分析、解決問題的能力，也更好地提高學生的綜合素質，為將來更好的服務于社會奠定堅實的基礎。

一、創設情境，引領深度思考

物理知識深奧、難懂，在物理教學中，為了讓學生理解和掌握所學知識，教師可以根據教學內容，創設生動的教學情境，激發學生的學習熱情，引導他進行深度學習，讓學生對知識形成深刻的認識，在分析、思考中經歷更深層次的思考過程，提升課堂教學效率。例如，在教學“質點參考系”一課時，教師先列舉了一些實例，使學生對質點形成基礎的認識，然后為學生創設情境，如花樣滑冰的運動員、訓練中的隊員、被抽殺出去的乒乓球、圍繞地球旋轉的衛星等。在這些情境中，學生根據教師對質點的基礎講解進行深入思考、分析：運動員、隊員、乒乓球、衛星是否可以看成質點，怎樣才能把它們看成質點。通過深入思考和分析，學生逐漸認識到物體能否看成質點需要看研究的問題，如果研究比較具體、細致的問題，物體不可以看成質點，反之則可以看成質點，從而加深了對質點這一知識點的認識，也認識了物理中的科學研究方法之一：理想化模型。

教師采用深度學習的教學方式，給學生創設生動的教學情境，引領學生進行深層次學習，可以使學生更加透徹地理解所學知識，促進了學生的深度思考，打造了高效的物理課堂。

二、設計系列問題，促成深度認知

在傳統的課堂教學中，教師主宰著課堂，學生只能通過“聽”來接受知識，顯得很被動。新課程改革明確指出，學生是學習的主體，教師在教學中要激發學生的學習能動性，讓學生產生參與課堂學習的積極性和主動性。在物理教學中，教師可以通過設計一系列問題，引領學生進行深度學習，促成學生對知識的深度認知，提高課堂教學效率。例如，在教學“重力彈力”一課時，教師設計了一系列問題，讓學生在問題的引領下進行深度學習。在教學“彈力”部分時，教師向學生提問：“按照效果可以把彈力分成哪幾種？它們的方向是怎樣的？你見過物體的形變嗎？微小形變可以怎樣實現放大？彈力就一定存在嗎？它存在的條件是怎樣的？怎樣判斷彈力是否存在？”這時，教師把課堂交給學生，讓學生通過閱讀課本內容對彈力形成一定的認識，對教師提出的問題進行思考。這樣，按照效果對彈力分類的問題、彈力方向問題很容易就解決了。而在列舉物體形變時，很多學生提到彈簧的形變，但是在面對“微小形變可以怎樣實現放大？”這一問題時無法解答。經過大家的思考、討論，有一位學生找來一個玻璃球，然后用力壓桌面，發現玻璃球向手壓的位置運動。教師對該生的做法給予了大力的表揚。在教師的鼓勵下，又有學生提出可以把粉筆盒放在海綿上，這樣能夠明顯看到海綿的形變，也就放大了桌面的形變。在討論彈力產生的條件時，有學生認為接觸就有彈力;有學生提出產生彈力需要有擠壓。可見，學生在問題的引導下，對彈力有了更深層次的認知。教師尊重學生的主體地位，設計了一系列問題，讓學生在問題的引導下進行深度學習，促進了學生的深度認知，發展了學生的思維，實現了課堂教學效益最大化。

三、聯系生活，培養深度學習興趣

傳統的物理課堂缺乏趣味性，導致不少學生厭倦物理學習。物理知識與人們的生活有著密切的聯系，如果教師在課堂教學中能夠把教學內容與生活實際進行聯系，就能激發學生的學習熱情，使學生積極主動地參與課堂學習，實現深度學習。例如，在教學“閉合電路的歐姆定律”一課中的電動勢與內、外電壓的關系時，教師聯系生活中的問題：“媽媽為了讓兩個孩子過一個愉快的周末，和孩子們商量做九個蛋撻。媽媽、哥哥和弟弟每人吃三個。按照這個分配，媽媽開始操作，一會兒就烤好了九個蛋撻。媽媽、哥哥和弟弟正準備吃，突然門鈴響了，哥哥的兩個同學來了，媽媽就把蛋撻重新分配了一下，哥哥、弟弟和哥哥的兩個同學每人兩個，媽媽吃一個。將其和電動勢、內電壓、外電壓類比，即媽媽是電源，九個蛋撻是電動勢。按照剛開始的分配方式：媽媽吃的蛋撻是電源內部分得的電壓——內電壓;哥哥和弟弟吃的蛋撻是外部電路分得的電壓——外電壓，那么，電動勢就等于內外電壓之和。當哥哥的同學到來后，雖然蛋撻的個數不變——九個，可分配方式發生了改變：媽媽只能吃一個，哥哥、弟弟和哥哥的兩個同學每人吃兩個，也就是說，當外電路發生變化時，內、外電壓也會隨著改變，但是電動勢不變，即內外電壓之和仍舊是不變的。”教師利用生活案例講解物理知識，使得學生注意力集中，對電動勢、內外電壓的關系理解得更加透徹。教師采用聯系生活的方式進行教學，使學生產生了足夠的學習熱情，在生活內容的引導下既有效培養了學生的學習興趣，又加深了學生對知識的理解，使學生在愉悅的課堂氛圍中完成了深度學習。

四、借助多媒體，引發深度探究

抽象的物理知識難以在學生的頭腦中形成具體的模型，這就導致學生對物理知識掌握得不夠深入。隨著信息技術的發展，教師可以運用多媒體將教學內容直觀、形象地展現在學生面前，讓學生產生直觀的感受，再給他們探究的時間和空間，讓他們經歷知識形成和發展的全過程，強化他們對知識的理解和認知，培養運用所學知識探究、處理問題的能力。例如，在教學“探究加速度與力、質量的關系”實驗內容時，首先，教師在課前精心制作了課件，在課上進行播放，每個實驗步驟演示得都很詳細，以便學生進行深度學習。

總之，在高中物理課堂教學過程中，教師要還課堂于學生，讓學生在教師的引導下進行深度學習，以更好地提升學習能力和物理綜合素質，努力使學生成為復合型人才，實現可持續發展。

參考文獻：

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