宣漢縣土黃中學課后服務實施方案

焦蕊琦 李佶柯

“和實生物，同則不斷。”宣漢縣土黃中學從2020年秋季開始為學生提供課后服務。基于“一體化管理”的理念，建立了“深挖內涵，拓展外延”的課程建設機制。構建課內外相結合的良好的教育生態課堂，不斷探索和創新課后服務模式，引導學生更好地做好課后學習，不斷取得進步，讓課后服務不斷助力中學生快樂成長。

一、立足服務需求，明確課后服務課程的育人目標

明確的教育目標是建立課后服務課程的邏輯起點。學校應以學生的需求為出發點，結合學校環境和課程理念，吸收引領課后服務發展的教育理念。研究表明，缺乏教育目標的課后服務很容易變成“一盤散沙”。一是調查學生和家長的需求，包括學生資源結構、學生參與課后服務的意愿，以及對課程服務的內容、形式和時長的具體要求。通過聚類分析，初步確立了育人的目標。二是通過“家庭背景調查”現狀分析（SWOT分析模型），將教育目標建立在學校課后服務“最近發展區域”上。闡述學校在師資、資源、課程、文化、平臺、制度等方面的優勢、劣勢、機會和發展傾向，探索構建校后服務課程的“增長點”。包括教師的參與意向、特長、授課及課程開發的經歷以及可以利用的其他師資力量的摸排;可以利用的場館、器材、文化、習俗、榜樣等;校本課程、地域課程以及綜合實踐活動課程中可以轉化、拓展的課程門類或要素，以及學校潛在的隱性課程;學校擁有的以及加入的可以為課后服務提供技術、資源、條件、聲譽的實體或虛擬平臺;與學校課后服務課程建設相適應的教研、監管、報酬等制度建設。最后，融入學校課程哲學，即長期以來學校在課程建設中的優秀傳統，最直接的表現是學校的課程理念和課程文化，保證學校課后服務課程目標與學校整體規劃目標相一致。

課后服務課程目標的表述要明確具體，體現中學生的學習狀態或教育者的形象，這是由課后服務作為教育服務的本質品質決定的。一些學校提出的學校服務目標要么“很抽象”，無法起到引導作用，要么無視學生家長需求，過于強調覆蓋面、參與率和學校建設愿景。課后服務課程的目標體現了學校對學生參與課后服務的行為期望。只有這樣才能成在基于雙減政策背景下，將宣漢縣土黃中學的課后服務做得更好更強。

二、融合學校理念，豐富課程內涵

宣漢縣土黃中學學一直秉承“為學生終身發展奠定良好基礎——我們的責任”的辦學理念，逐步形成“熱愛兩項運動，健康生活;學習一種藝術，熱愛生活;傳承一門國學，用文化豐富自己;愛好科學技術，智慧終生”的創新型育人機制，

將學校課后服務與校園文化相結合，滿足學生發展需求，促進學生健康成長。

學校構建了“1+x”的課后服務方式。課后服務劃分為兩個時段，第一時段為“1”，指學業輔導，對學生進行當天的課后作業輔導及個別學困生輔導，實現全體學生放學回家后“少作業”，讓學生能在家充分閱讀和復習，發展學生學自心學習能力及創新能力;第二時段為“x”，指基于學校辦學理念和育人模式開設的特色課程項目，涉及文化知識、藝術美育、體育健身和科技創新四大類。

文化知識類分為拓展閱讀、數學思維、劇本創新、演講與主持等;藝術美育類則涵蓋琴棋書畫樂，包括鋼琴、古琴、象棋、書法、美術、京劇等;體育健身類包含籃球、足球、排球、輪滑、跆拳道、武術、擊劍等;科技創新類包含創意編程、無人機、激光雕刻;生活技能類包含手工編織、手工創作等。

學校的所有特色項目課程設置不斷完善。根據學生的成長需求與學校實際，本期我們將進一步豐富課程項目，計劃引入花式籃球、魔術、圍模、街舞等項目。

三、宣漢縣土黃中學如何在課后服務中實施創新方案

一是把握方向、強化責任。課后服務是以學校為主體，多方協同參與的教育形態，在課后服務過程中，如何“把握需求導向，整合多方資源，破解操作難點，滿足社會期待，承擔主體責任”是學校開展課后服務的重中之重。

二是明確定位、清晰路徑。我們學校堅持“頂層設計、分層推進、動態優化、減負提質”的原則，運用“繪圖、鋪路、筑樓、架橋、建生態”分階段實施策略，緊密圍繞在“系統管理、課程改革、資源統整、隊伍建設、智能評價”等五個方面的融入，以此著力探索“開放融入、多元融合、統整融匯”為特點的校本化課后服務體系。

三是分層推進、破解難題。

其一，分層推進、動態優化。

過去做了什么？我們繪圖、鋪路，形成課后服務的1.0基礎版。上學期我們通過全覆蓋調研了解家長總體需求，并進行頂層設計，根據時間緊的實際情況，實施以看護為主，興趣為輔的課后服務形態。

正在做些什么？我們筑樓、架橋，形成課后服務的2.0升級版。現階段通過“筑樓”，也就是課后服務課程研發實施，“架橋”，也就是完善運行機制，正在借機、借勢、借力，整合學校、家長、社會各方資源，著力推進升級版，提供“作業分層輔導、多元課程指導、健康激勵引導”服務。

還將做些什么？我們融合創建新生態，形成課后服務的3.0優質版。學校將持續優化課后服務品質，依托現代信息技術，重塑公共學習空間，著力構建''線上線下交互共融、課內課外齊頭并進、校內校外聯通互動”的，更好滿足學生個性化學習、深度學習的融創生態教育場。

其二，因地制宜、破解難題。

難點一：各年級每周總課時量不同，如何合理安排各年級課后服務？破解法：分段管理、分類統籌。

學校建立作業分層輔導管理機制，明確職責要求、輔導流程，并開展作業分層輔導“N個怎么辦”專題培訓，以此提高輔導效能，據統計七至九年級有90%以上的學生在校基本完成了課時及課后作業。

難點二：如何解決體育課之后，原有研發的校本課程“無用武之地”的問題？破解法：明確目標、課程重構。

本學期開學前通過召開校務會、行政會、全教會、校級家委會等進一步形成共識：為體現課后服務“五育”并舉的價值導向，研發實施以“夯實基礎、興趣拓展、能力提升、特色發展”為目標的課后服務課程群，覆蓋全體學生。

把課后服務的學習內容納入學校課程體系，形成項目化學習課程、導師活動課程、家校共育課程、興趣社團課程、主題式綜合活動課程、自主學習社區課程等六大板塊的課后服務課程群，也使因體育課時增加導致原有開發實施的校本課程“無用武之地”的現實問題得以迎刃而解。

難點三：如何在盡心盡責提供服務的前提下不過多加重教師負擔？破解法：引入資源、彈性休假。

我們實行學術假獎勵制度，延后上班時間，無任務準時下班，統整資源助力。如利用暑假指導家長合作研發近100門親子線上微課作為課后服務豐富課程資源。融家長資源、社會資源、專家資源、學校原有精品課程資源，每周限額報名200?400人次參與體驗高科“融課堂”。

在最近學校開展的課后服務專項調研中發現：與上學期相比，參加課后服務的學生比例增加了30%，有95%的家長認為切實解決了孩子困難的問題。97%的家長對學校提供的課后服務表示滿意，99%的學生對學校提供的課后服務表示滿意，85%的家長認為減輕了學習壓力，明顯感受孩子的興趣愛好廣泛了，青春期叛逆之心也改善很多，與父母之間的關系變得融洽了。

四、突出干預引導，選擇適和且高效的學習方式

結合學校實踐看，當前比較典型的課后服務學習方式包括有干預的自主學習、標準導向的體驗學習、任務驅動的協作學習、問題解決的項目化學習等。

自主學習包括自主閱讀、自主作業、自我觀察、自習等，自主不是“放任自流”，適合課后服務的自主學習是有干預的自主學習，通過提供學習任務單、修習自我監控策略、設置專門指導教師等方式“讓學習自己運轉起來”。體驗學習包括參觀游覽、職業體驗、勞動體驗、研學旅行等，為避免淺嘗輒止有必要設計學習標準，建立標準導向的體驗學習，提升體驗學習的針對性和獲得感。協作學習是主要針對復雜的學習任務場景，需要異質專業介入或者需要多人協同分工完成的學習樣態，協同學習的質量與學習任務設計的質量息息相關，任務本身決定了協作的方式、方法、程度，因此要突出任務驅動型的協作學習在規范復雜合作活動中的作用。問題解決的項目化學習是與探究類課后服務課程相適切的學習方式，它是以項目為探究載體、問題解決作為思維進階的學習樣態。課后服務課程實施要打破課時主義，采用模塊或單元組織，設置長時段、貫穿式的大任務、大項目，充分利用講座、現代技術、興趣小組、社團等方式，靈活采用走班制，為學生創造高質量的課后學習生活。

結語

總之，教育者的服務核心是育人，是要為學生的學習生成長負責。它不是推銷產品，不能功利，更不僅僅是完成某項任務，而是要在寬度、深度、情感、行為習慣等方面使學生獲得進一步地深入發展。這樣的課后服務，才是學生需要的、家長認可的。天空有了風箏，便有了仰望的高度;心中有了方向，便有了努力的意義。現階段，宣漢縣土黃中學在雙減政策背景下，不斷創新課后服務管理方式，樹立全校師生對課后服務的正確認知，確保課后服務有質量、暖人心。

參考文獻：

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