問題教學法在高中物理教學中的實施路徑

周新峰

摘要：“問題討論式”教學法在高中物理教學中的運用效果明顯，讓學生能夠充分對教師所提出的問題進行思考與討論，在解決問題的同時也能夠對相關知識進行有效理解與掌握。對此，本文闡述了如何在高中物理教學課堂中有效實施問題討論式教學法，使得高中物理教學課堂更具活力。

關鍵詞：高中物理;問題討論式;教學策略

“問題討論式”教學法指的是教師在教學的過程中，針對教學的重點、難點以及疑點，找出新舊知識間存在的內在聯系，以此為出發點設計一定的問題情境。這樣，就能有效地引導學生思考問題，從而幫助學生解決問題，并讓學生通過問題解答的這一過程收獲知識，也能夠懂得如何進行有效的物理學習。對此，在實施“問題討論式”教學法的過程中，教師就要格外注重有效問題情境的創設，并要能夠以培養學生的問題意識為宗旨，鼓勵學生進行合作學習，從而能夠使學生在解決問題的過程有著更高的效率，以此更加有助于達到教學的目的。

一、問題教學法的實施原則

1.明確性原則

教師在設置物理問題時，應提前對現階段學生所學習的知識點進行分析，明確教學目標和教學重難點。只有這樣才能保證設置的問題情境符合學生的學習需求，使其能夠發揮作用。除此之外，教師還需要根據學生實際的知識儲備，科學、合理地設置相關物理問題，讓學生應用已學知識對新知識進行高效學習，以達到理想的教學效果。

2.啟發性原則

啟發式原則是指所提出的問題要能使學生能夠對所學物理知識進行獨立的思考和探索。在設置問題的時候，應采取啟發式教學方式，讓學生能在教師指導下自主解決相關問題。不僅如此，教師還應重點關注學生對物理學習的熱情程度，應設置一些學生感興趣且具有探究意義的問題，讓學生主動思考和討論，以此來激發學生對物理知識的求知欲望，讓學生熱愛物理學科[2]。

3.適度性原則

教師在設置問題時，應合理把控問題的難易程度，由淺入深，采取逐漸提升問題難度的設問方式。這樣一來，可以讓全體學生都參與到思考問題的環節中，優等生不會覺得問題設定過于簡單而沒有探索價值，后進生也不會認為此項問題過于復雜而喪失學習熱情。

二、問題教學法在高中物理教學中存在的問題

物理教師在應用問題教學法組織教學活動期間，經常會出現問題與所學知識點脫節的情況和問題難易程度不合理的問題。這樣會違背問題教學法的應用原則。

1.問題與物理知識存在脫節現象

部分教師在運用問題教學法的初始階段，經常會出現為了問題而設定問題的現象。如在高一物理的“力學”教學中，由于力的類別較多，講解過程相對復雜，需要教師充分掌握章節的重難點以及教學目標，提前設置好力學知識的問題。然而，在問題設置環節中，部分教師并沒有合理運用問題教學法，其所設置的問題不是過于片面，就是過于寬泛，并沒有抓住問題教學法的實質特征，更無法讓學生學習和掌握相關的知識要點。由此可以看出，當前在高中階段的物理教學中，一些教師并沒有靈活運用問題教學法來組織相應的教學活動，問題設定存在嚴重的機械化和單一化現象，這不利于提升學生的問題探究能力和創新意識。

2.問題設置難易程度不夠科學

教師在設定問題時，經常會出現對問題的難易程度把控不科學的現象，不是過于復雜，就是太過簡單，沒有結合全體學生的綜合素質來設置問題。如果問題設定太過復雜，則會降低學生學習物理知識的積極性，影響學生的自信心;如果太過簡單的話，則會給學生造成相應的錯覺，讓學生認為自己對現階段所學習的物理知識掌握得較好，出現盲目自信的現象，也會不利于學生的能力發展，進而阻礙學生進步。由此可見，以上兩種設置問題的辦法都不利于提高學生的物理學習能力，沒有達到良好的教學目的。

三、問題教學法在高中物理教學中的實施策略

1.科學創設問題，拓展學生思維

為提升學生的物理學習效果，教師應適時使用問題教學法來組織課堂教學活動。在課堂實踐中，教師應在明確教學目標和教學任務的基礎之上，找準問題切入點，科學合理地創設問題，讓學生積極主動地思考問題、討論問題。教師要采取有效措施吸引學生注意力，增強學生學習物理的自主意識和能力，使學生能夠深入探究和解決相關物理問題。同時，教師應營造良好的探究問題的氛圍，需要將每一名學生都引入其中，以此來感染學生、鼓勵學生。基于此，教師在正式開展教學活動之前，可以與學生多交流，充分做好備課活動，讓學生在課堂開始階段就可以很好地投入到解決物理問題的實踐活動當中。

2.創建問題情境，增強解題能力

教師應積極創建問題情境，提升學生對物理的學習興趣，讓學生在興趣的作用下合理運用儲備知識來更好地解決物理問題，從而實現學以致用的教學目標。目前，創設問題情境的方式有很多，可以通過語言、生活案例、多媒體技術等多種方式來結合教材內容進行情境創設。全面性、多元化的問題情境能夠為物理課堂教學增添鮮活性和趣味性，可以讓學生靈活運用所學知識，進而提高自身解決問題的能力。特別是在開展物理實驗活動時應為學生提供解答疑惑的機會，這樣可以在提升學生知識應用能力的同時，增強學生的實踐操作能力，有利于促進學生的全面發展。

3.小組探究合作，深化知識學習

教師在組織物理教學活動期間，應將以學生為主體的教學理念應用于物理教學活動中，這樣可以讓學生真正成為問題的探索者和解決者。教師可以采取小組合作探究的教學方法來開展問題教學活動，通過科學創設問題環節，讓學生以小組為單位討論和分析相關問題，并解決問題。如此一來，不但能夠提升學生的交流與合作能力，讓學生學會多角度、全方位思考問題，提升其解決問題的能力;還可以深化學生對相關物理知識的學習和探究，提升學生的綜合能力。這樣有利于增強物理教學效果，創建優質的“問題教學課堂”。

在進行高中物理課堂教學時，教師要能夠明確在課堂中應用“問題討論式”教學法所具有的優勢，并要能夠對學生的實際情況以及學習水平進行充分分析，注重有效問題情境的創設以及學生問題意識的培養，并要能夠引導學生在課堂中進行合作學習，從而能夠不斷提高學生對于物理問題討論與探究的積極性，在此過程中便能夠實現學生對于相關物理概念、規律、知識的理解，實現了思維的發展。

參考文獻：

[1]楊智.實驗教學法在高中物理教學中的運用探討[J].南北橋，2021（1）：49.

[2]劉文娟.導學案在高中物理教學中的運用[J].甘肅教育，2021（8）：182-183.