互聯網+農村初中數學教學方式探索

杜鵬

摘要：2019年12月特殊時期的到來，引發農村一線教師思考，如何將常規課堂搬到線上開展網絡教育活動，促使每一位教育工作者對互聯網+教育再次進入系統的思考，努力探索出一套符合農村初中數學的有效方式。

關鍵詞：互聯網+;農村初中數學;教學方式

一、農村初中數學課堂教學現狀

農村數學教學方式，主要以班級課堂教學為主，隨著教育信息化的不斷深入改革，積極提倡互聯網+教育的教學手段，部分教師還是沒有完全從“特定的時間、地點、人物、教學內容、一塊黑板、一枝粉筆、一張嘴巴眾人聽”這種以教師講授為主的傳統教法中走出來，學生與教師面對面的開展教學活動，課堂上教師引導學生積極探究，共同學習新的教學內容，通過課堂練習、課后作業、課堂隨測檢測當堂的教學效果。隨著互聯網+教育的不斷融合，教育改革不斷推進，課堂教學問題還需解決。

（一）數學教學氛圍還不夠活躍

當前農村初中數學教學中存在課堂教學氣氛不夠活躍，學生在上課時缺乏精氣神，學習積極性與主動性都不強。在教學中，教師的選材和開展教學的方式還不夠豐富，致使教學內容枯燥、缺乏吸引力，甚至照本宣科地解讀，學生體會不到學習的樂趣，沒有聽課的欲望，導致課堂中學生注意力不集中的現象普遍存在。

（二）學生學習數學知識的主體地位不突出

教師要按照新課改的要求在教學活動中凸顯學生的主體地位。但很多教師在進行教學時總會疏忽這一要點，在教學方式與教學內容的選取和制定時，沒有從學生的角度出發，而是按照個人的想法做決定，忽視了學生在課堂中的主體地位。教師在教授知識的過程中一般采用“灌輸式”的教學方式，缺乏和學生的課堂互動，學生學習被動，缺少表現機會，課堂聽講效率低下，課堂教學效果難免大打折扣。

（三）教學評價有待改善

在數學課堂教學中，教學評價具有相當重要的作用。通過課堂教學評價，學生可以更加客觀地了解自身的不足，從而更好地進行自我改進。但教學評價的作用在實際教學活動中并沒有得到正確的認識與足夠的重視，教師往往會一帶而過。此外，很多教師在寫教學評價時總會把學生的學習成績片面地放在首要位置，對學生學習過程的評價卻不夠重視。教師應當改善現有的教學評價機制，科學評價為學生指明提升自我的方向，從而提升學生的學習效果。

二、互聯網+農村初中數學教學的優勢

優勢主要體現在以下幾個方面：

（一）教學資源多樣化。首先，互聯網+教育打破了時空和地域的限制，互聯網為教育信息資源提供了一個龐大的共享平臺，無論是在學校、在家、在公共場所，只要有互聯網覆蓋的地方，就可以享受到海量的教育資源;其次，通過網絡平臺一個教師可以給成千上萬的學生傳授知識，節省了優秀教師資源，學生也可以通過網絡選擇自己喜歡的老師授課;此外，互聯網教學課程可以反復聽取，任何人、任何時間、任何地點，都可以公平地享受教育資源，真正實現了教育平等，一線科任教師可以通過互聯網，獲取有助于教育教學活動的內容，為教育教學活動奠定結實的基礎。

（二）優化時間配置。隨著各種學習資源的大量涌現，學生不僅可以在課堂上利用互聯網平臺學習，也可以在課前、課后任何時段進行學習，只需一臺電腦或一部手機，就可以通過相應的app軟件，選擇自己想學的知識。“互聯網+教育”克服了傳統教育對時間的限制，避免了一旦錯過課堂就難以彌補的缺陷。而有了微課、騰訊課堂等互聯網教育平臺，學生可以根據自己的時間來安排學習，實現真正的自由、自主學習。

（三）教學手段多樣化。互聯網+教育徹徹底底改變了傳統的一根粉筆講到底的灌輸式的教學方式;課堂上教師可以通過多媒體輔助教學，通過網絡資源豐富課堂教學內容，尤其是對一些比較抽象的教學內容，通過多媒體更直觀的展現教學內容，讓學生理解的更透徹。隨著互聯網、云技術、大數據的飛速發展，相對于傳統單一的教學方式，“互聯網+教育”教學方式更加多樣，更富活力，也更具優勢。

（四）學生學習方式多樣化。學生可以通過互聯網自主觀看網課學習，尤其是現在教育云平臺的加入，學生可以在云平臺觀看老師的課堂教學過程、課堂重要知識點短視頻、問題的探討與研修等等;慕課、翻轉課堂都是一些很有效的學習方式。

三、互聯網+農村初中數學教學方式探索

農村處于偏遠地區，知識的更新及傳播相對于一線城市來說比較緩慢，人們在接收到新知識的時間比較滯后;但隨著互聯網的有效使用及普及，這一狀況得到了翻天覆地的改變，互聯網解決了時間和空間的限制，打破了人們的認知范圍，給一線的教育教學帶來了極大的希望與挑戰。目前農村初中數學線上教學方式需引入以下幾類

（一）引入“直播課”。直播課堂集成了多媒體技術和網絡技術的一種信息化教學環境。它為教學者和學習者提供方便，好用的網絡教學工具，同時能夠支持教師講解課件、學生的舉手、發言等功能，模擬真實教學場景;通過互聯網觀看與教材相匹配的直播課。

（二）引入“云班課”。云班課是在互聯網環境下，利用手機、平板電腦等移動通信設備在課堂內開展互動教學的平臺。首先教師要在平臺上建立班群，每個班課有一個邀請碼，學生憑此邀請碼加入班課群，并在班課群平臺上完成課前點名、課堂授課、課堂提問、課后作業布置、教學課件及課堂輔助資料的分享。

（三）引入“微課”。微課是以視頻的方式記錄教師在教學過程中講解重點，從而利用碎片化的教學小視頻開展教與學活動的全過程。微課的核心內容是課堂教學視頻，教師將課堂教學中重要知識點講解的小視頻上傳至網絡平臺，學生即可在課后反復聽取這些重要知識點，進而對課堂教學的重要內容進行復習與加深理解。區別于傳統的全程教學錄像，微課具有視頻時間短、重點內容突出、資源容量小、資源使用方便等特點。微課這種“小課堂、大教學”的新型教學方式，有助于創建真正屬于學生自己的課堂，進而幫助提高教學效率，改善教學質量。

（四）引入“翻轉課堂”教學方式。翻轉課堂可分為：課前和課中兩個部分。課堂前，學生通過微課、騰訊課堂等平臺觀看老師的教學視頻，完成課前的自主學習，并進行有針對性的練習;課堂上，由學生把課前自主學習的內容，介紹給老師和其他同學，進而與教師一起完成重要問題的研討、交流。這種教學方式的特點是：由學生自己去學習和發現問題，并由老師在課堂上及時解答，不僅可以克服傳統教學方式中學生課后遇到難點問題無人解答的現象，而且有助于加深學生的學習印象。翻轉課堂教學流程的改變，將學生從被動學習變為主動學習，由課后遇到問題無人解答不了了之變為課前發現問題課堂解決印象加深，不僅有助于激發學生的學習熱情，提高學生的自主學習能力，而且有利于教師提煉教學重點，更有針對性開展教學活動。它的價值在于上課時間轉變成一種研討會，學生可以查詢課程內容、測試自己運用知識的能力，并且還可以在實踐活動中與他人進行交互，以小組形式在與其他同學合作互動中解決相關問題。

互聯網+教育，給教育均衡發展提供了豐富的輔助方法，同時也面臨著極大的挑戰;農村一線教師要敢于革新自己的思想，豐富自己的學習方法和學習手段，綜合學習利用互聯網+教育所帶來的的豐富資源，為多樣化的教學方法奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]羅朝猛：《尋變——與域外教育面對面》，福建教育出版社

[2]祁京生：《做中學——在課堂教學中促進學生數學基本活動經驗習得的實踐與思考》，首都師范大學出版社