初中語文名著閱讀課內外有效銜接策略研究

巫娟

【摘 要 】在現(xiàn)代社會教育改革進程日益深化背景下，傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學模式已經無法充分滿足學生的學習需求，如何充分利用學生課下時間，是教師需要重點思考的問題。 要想有效銜接課內外閱讀場景，教師要根據不同的課程教學內容，把握其與不同名著書籍之間的連接性，延伸課文內容，適當引進名著片段，鼓勵學生利用課下時間閱讀名著，讓學生在自主閱讀的過程中養(yǎng)成良好的閱讀習慣與思維，促使初中學生的課余生活更加豐富、充分，讓學生在名著閱讀的過程中感受名著文學魅力，逐漸形成良好的語文綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】初中語文;名著閱讀;有效銜接

前言

閱讀是初中語文教學中的主要活動形式之一，通過閱讀教學，能夠啟發(fā)學生語文思維，培養(yǎng)學生良好語文素養(yǎng)，為學生今后的語文學習生涯奠定基礎。本文結合部編版初中語文教材內容，對語文名著閱讀下的課內外銜接教學方法進行深入探究，以期能夠提升初中語文閱讀教學有效性，實現(xiàn)課內外名著閱讀銜接，實現(xiàn)對初中學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、利用名著，連接教材內容

在部編版初中語文教材的《春》這一節(jié)課課程教學中，教師首先要結合課程教學內容，明確課程教學目標為：“體會文章語言風格”、“抓住景物特征，深入細致多角度觀察景物的方法”、“培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活的感情”;之后，教師需要明確本文作者為“朱自清”，確定本文中心思想為：“對自然的熱愛之情，對未來的憧憬之情”，教師可以提出“除了本篇文章，你還閱讀過朱自清的哪些文章呢？ ”，此時班級學生會分別回答出不同的答案，一些語文素養(yǎng)較高的學生已經閱讀過《朱自清散文集》中的一些文章，還有一些學生沒有接觸過朱自清;教師可以進一步提出“那么，朱自清的每篇文章都是憧憬自然的內容嗎？ 讓我們選擇《朱自清散文集》的兩篇散文，在本周末進行閱讀，然后說一說其中情感思想的不同吧”，通過這種方式，將《朱自清散文集》引進本節(jié)課課堂中，實現(xiàn)課內與課外閱讀之間的銜接，激發(fā)學生對課外閱讀的積極性與好奇心，從而引導學生主動閱讀《朱自清散文集》，有效實現(xiàn)名著閱讀引導目標。

二、拓展課本內容，激發(fā)想象力

在課堂教學的過程中，教師可以根據課程內容，讓學生以小組為單位進行互動交流，充分發(fā)揮自身想象力，為課內課文與課外閱讀材料進行銜接，順利引進課外閱讀材料，以此拓展課堂教學范圍與教學內容體系，讓學生在課堂上就能夠閱讀名著材料，實現(xiàn)對學生閱讀綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在部編版初中語文教材《從百草園到三味書屋》的課程教學中，教師可以帶領班級學生閱讀課文內容，提出：“這是閏土的父親所傳授的方法，我卻不大能用……閏土的父親是小半天便能捕獲幾十只……我曾經問他得失的緣由，他只靜靜地笑道 ： 你太性急……”這段文章;同時引進短篇小說《故鄉(xiāng)》中的“少年閏土”這一文章。 在引進課外文章之前，教師需要引導學生對課內外文章進行恰當的銜接，提出問題：“你們有沒有想過，閏土的父親在我的‘回憶’中，那閏土是誰？閏土對于我而言是一個什么樣的角色？ ”，利用這一問題激發(fā)學生的想象力，鼓勵學生大膽猜想，此時班級學生紛紛回答“是長工的孩子”、“是我的伙伴”、“是我的從小在一起的朋友” 等，此時教師可以提出“我認為你們說的都對，又都不對，為什么呢？ 這就需要我們到《少年閏土》這篇文章中尋找答案了！ 現(xiàn)在，我們利用 5 分鐘時間閱讀這篇文章，我們的目的是——找到閏土對于‘我’的意義！ ”，至此，班級學生紛紛投入到課外名著閱讀中，而教師則完成了課內外閱讀資料之間的銜接，將課外名著閱讀材料有機融入課堂中，成為課堂教學中的一個重要結構，以此拓展學生眼界，豐富學生基礎素養(yǎng)，鍛煉學生的閱讀理解能力。

三、推動課外名著閱讀，提高理解能力

要想在初中語文閱讀教學中實現(xiàn)課內外的有效結合，教師可以構建課內外相銜接的名著閱讀體系，為班級學生的名著閱讀提供豐富資源支持，增加學生的名著閱讀量，鍛煉學生的閱讀理解能力。 在實際過程中，教師要考慮到班級學生日常學習負擔較大，課外書籍接觸機會不多且學生成長需要正確價值觀引導的情況，結合課內課文的來源、作者，構建與其相對應的課外名著閱讀體系，讓學生每次學習新課文之后都能夠找到相對應的閱讀文章，拓展學生的閱讀范圍，讓學生閱讀更多的具有正確價值觀念、 優(yōu)秀精神思想的文章，陶冶學生情操，同時提升學生的閱讀能力。

四、結束語

在課堂教學的過程中，教師要結合具體的課程內容，靈活運用名著教學方法，把握課內外閱讀材料之間的結合點，構建優(yōu)質課內外閱讀銜接教學模式。初中語文閱讀教學呈現(xiàn)出新的特點，一味的培養(yǎng)學生的閱讀理解能力已經無法滿足學生的成長與發(fā)展需求，教師要進一步引進名著閱讀，深入發(fā)掘部編版教材內的名著閱讀資源，延伸閱讀場景與范圍，實現(xiàn)課內與課外的銜接，以此有效提升學生的名著閱讀積極性，幫助學生養(yǎng)成良好的自主閱讀能力，在提升學生理解能力的同時強化學生的語文核心素養(yǎng)，為學生今后的語文學習奠定基礎。參考文獻

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