基于想象力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略探究

吳正勇

摘要：在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合能力，成為教育教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)階段作為能力養(yǎng)成的黃金時期，能力的強(qiáng)弱好壞將影響今后學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。在小學(xué)教育教學(xué)中，美術(shù)能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在學(xué)習(xí)中感受美術(shù)的藝術(shù)魅力，提升審美能力。想象力對小學(xué)生極為重要，所以教師要充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)價值，基于想象力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，不僅提升了美術(shù)教學(xué)價值，也能夠使學(xué)生具備想象力。本文基于想象力培養(yǎng)角度，展開探討小學(xué)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);想象力;美術(shù)教學(xué)

小學(xué)美術(shù)一直是小學(xué)生最喜歡的學(xué)科之一，美術(shù)與其他學(xué)科相比，沒有太多需要記憶背誦的知識點(diǎn)，有很多教學(xué)體裁和形式，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力養(yǎng)成。而各項能力之間是連帶作用的，其中想象力影響創(chuàng)造力。為此，培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時，還能提高學(xué)生創(chuàng)造力，此為一舉兩得的教育。如何在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力成為當(dāng)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)一大討論熱點(diǎn)。很多教師圍繞創(chuàng)新精神開展教育引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生想象力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和審美素養(yǎng)[1]。

一、基于想象力培養(yǎng)，開展繪本教學(xué)

隨著教育不斷改革，應(yīng)試教育逐漸被淘汰。新課改強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用新穎教學(xué)方式，打造高質(zhì)量課堂。”也對小學(xué)美術(shù)教育強(qiáng)調(diào)教師要用美術(shù)要素進(jìn)行課程教學(xué)，感知、創(chuàng)造視覺形象，培養(yǎng)學(xué)生想象力。小學(xué)階段的各項能力都處于養(yǎng)成關(guān)鍵期，為此小學(xué)美術(shù)要牢牢抓住契機(jī)，響應(yīng)新課改號召，基于想象力培養(yǎng)視域下，開展繪本教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)美術(shù)育人的價值。繪本是一類以繪畫為主，附有少量文字的啟蒙讀物，現(xiàn)在市面上高質(zhì)量的兒童繪本越來越多，逐漸繪本就成為當(dāng)下最熱門的一種教學(xué)輔具，該教學(xué)利用了小學(xué)生喜歡圖畫、卡通的性格特征，采用圖文并茂的方式來激起學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)美術(shù)教師在基于想象力培養(yǎng)下，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、積極開展繪本教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和想象力，給學(xué)生帶來視覺沖擊，吸引學(xué)生的注意力，豐富美術(shù)課堂，讓小學(xué)生愛上美術(shù)。

例如，人教版小學(xué)五年級美術(shù)上冊《趣味文字》一課時，教師在教學(xué)之前要考慮小學(xué)生能力特征，小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力比較薄弱，但模仿能力強(qiáng)，針對這個特點(diǎn)，教師可以將繪本教學(xué)與美術(shù)教學(xué)中臨摹相結(jié)合，開展教學(xué)。運(yùn)用繪本不同風(fēng)格的圖畫，將臨摹的內(nèi)涵與意境融入進(jìn)去。教師可以給學(xué)生介紹繪本《三十六個字》，該繪本中的圖畫文字很多，為學(xué)生提供足夠臨摹的參照物，讓學(xué)生去臨摹繪本中的形象文字，全身心投入繪本美術(shù)學(xué)習(xí)中。隨后教師可以讓學(xué)生仿照繪本中的文字，展開想象力去創(chuàng)造圖畫文字，完成本節(jié)課《有趣的文字》學(xué)習(xí)，通過這種方式，學(xué)生學(xué)會了臨摹方式，培養(yǎng)想象力，激起了美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，了解了豐富多彩的美術(shù)世界[2]。

二、基于想象力培養(yǎng)，開展美術(shù)實(shí)踐

生活總是充滿色彩的，生活中含有大量的美術(shù)因素，優(yōu)秀的美術(shù)作品靈感都來源于生活，由此可知生活對美術(shù)教學(xué)的重要性，可以說美術(shù)教育源于生活，也歸于生活。加之，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“素質(zhì)”創(chuàng)建教學(xué)，圍繞“綜合能力”開展教育，這無疑是在告訴教育工作者，教育活動要與生活實(shí)踐相關(guān)聯(lián)。打造生活課堂，用學(xué)生的身邊案例開展教學(xué)，充分發(fā)揮出美術(shù)生活化。為此，基于想象力培養(yǎng)下，小學(xué)美術(shù)教師要將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合，摒棄傳統(tǒng)“掌控式”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作能力和想象力，拉近學(xué)生與美術(shù)、與生活的距離。當(dāng)學(xué)生在課堂上遇到自己熟悉或感興趣的事物（事情），對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，燃起學(xué)習(xí)動力，在美術(shù)教育中重視培育學(xué)生想象力，

例如，在人教版小學(xué)四年級下冊《走進(jìn)春天》一課時，一提到春天很多學(xué)生只知道，綠草、發(fā)芽、花朵、動物結(jié)束冬眠，從而使美術(shù)作品很枯燥、單一。針對這一問題，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識春天，為此，教師可以組織《感受春天》實(shí)踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生走到大自然、室外去感受春天，讓學(xué)生用自己的各個感官去體驗春天。充分將生活與學(xué)習(xí)合二為一，讓學(xué)生對美術(shù)、對生活產(chǎn)生共鳴。學(xué)生可以用鼻子去聞春天自然的氣息，用眼看春天的景象，用耳朵去聽春天小鳥、河流的聲音，用手去觸摸含苞待放的花骨朵或嫩芽，這樣學(xué)生在繪畫時會有更多的想象空間。隨后教師讓學(xué)生分享一下自己心目中的春天，春天可以是景色也可以是一件事情，鼓勵學(xué)生將自己感受到的春天和在春天里發(fā)生過有趣的事情相結(jié)合，亦或者教師還可以讓學(xué)生用一種顏色來代表春天，幫助學(xué)生重新定義《走進(jìn)春天》從環(huán)境、事情、色彩、感受多個方面入手繪畫，開啟學(xué)生的想象力。有的學(xué)生用白色和藍(lán)色完成作品，來表達(dá)春天陽光明媚。還有的學(xué)生將這次《感受春天》實(shí)踐活動畫出來，來表達(dá)在實(shí)踐活動中收獲的快樂。通過這種方法，拉近學(xué)生與生活、美術(shù)之間的關(guān)系，在實(shí)踐中提升思維能力，增強(qiáng)學(xué)生審美素養(yǎng)[3]。

結(jié)束語

綜上所述，隨著素質(zhì)教育不斷深入，現(xiàn)在的小學(xué)美術(shù)教育逐漸重視起學(xué)生的想象力養(yǎng)成。小學(xué)階段的學(xué)生大腦十分純凈，具有形象思維，想象力很豐富。該階段有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，為此，小學(xué)美術(shù)教師要充分抓住美術(shù)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生能力契機(jī)，積極創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)，與學(xué)生一起克服美術(shù)學(xué)習(xí)的困境和難題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成想象力。讓學(xué)生在今后的生活中，能夠挖掘出美，提高創(chuàng)造力，全方位培養(yǎng)優(yōu)秀人才，推動小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳應(yīng)峰.基于想象力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)探究[J].情感讀本，2019（6）：1.

[2]馮艷茹.淺析小學(xué)美術(shù)教育中想象力的有效培養(yǎng)[J].文學(xué)少年，2021（15）：1.

[3]李光霞.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中對學(xué)生想象力的培養(yǎng)[J].試題與研究：高考版，2020（21）：1.