核心素養下高中語文閱讀思維能力的培養策略

楊云

【摘要】如今新課改不斷深入，高中階段的語文課程當中閱讀思維能力培養也對學生有了更加關鍵的作用，積極的思維培養形式。由此，高中階段的語文教師有必要借助適當的方式，多元應用多種教學理念打造不同的課堂形式來完成教學任務，并配合現代化信息技術或者先進的教學理念優化教學，促成課內外的閱讀相互聯系，拓展學生思維范疇，強化閱讀思維，為學生未來成長和發展奠定堅實基礎。本文就將從核心素養角度出發，分析高中階段語文課程中如何培養學生的閱讀思維能力。

【關鍵詞】高中語文;核心素養;閱讀思維能力培養

高中階段是培養學生各個學科核心素養的重要時期，經過了初中和小學的奠基階段和發展階段，高中學生的核心素養更加傾向于成熟鞏固的需求，加上學生的成長已經基本呈現成年人的特征，老師更加需要探索和應用適當的培養措施，幫助學生形成良好學習、思考模式，以為未來的深度學習和成長發展夯實基礎。對語文學科來說，此階段的學習已經不需要將側重點放置在基礎知識方面的掌握水平，應該更加關注閱讀思維、遷移能力等方面的應用，強調人文精神，這也是當代教育的關鍵任務。在閱讀當中強化思維，能夠顯著提升教學質量。

一、立足核心素養培養學生閱讀思維的意義

所謂“思維能力”，指的是一個個體進行工作活動、學習行為等過程中接觸到某個問題，對該問題進行的“想一想”行為，體現在語文學科的閱讀內容中，“思維能力”就是對相對感性的文本材料加以思維加工，促成理性認知的能力，是學習能力的核心。如今新課改廣泛推行，思維能力培養成為了新課標當中的核心性內容之一。高中階段的語文課程也隨著新課改的發展有了較為顯著的變化，核心素養培養引起了越來越多教師的關注，而且也有很多教學成果可供參考，在這一大背景下，語文閱讀強化學生閱讀思維，能夠顯著提升學生理解文本的能力，進而促進學生表達能力和語言組織能力提升，增強語文學習信心、豐富文學內涵，賦能文學的興趣，提升學習效率，并逐漸形成良性循環。

二、立足核心素養培養學生閱讀思維的策略

（一）優化傳統課堂，刺激閱讀思維

到了高中階段，老師除了要關注基礎知識和能力的培養，更加需要重視思維能力發展上的意識，優化傳統教學模式，豐富閱讀過程，以期能夠刺激學生的閱讀興趣，令其能夠意識到，閱讀并不僅僅是認字的手段，更不是應付考試的工具，而是發展自我的“金鑰匙”;學生有了興趣和主動意識，老師的教學效率和教學質量自然就能夠提升，培養學生閱讀思維自然也會更加順利。

具體來說，老師需要創新閱讀模式、調整閱讀指導方式，指引學生主動閱讀，理解文本內涵，樹立起良好的閱讀思維。以《沁園春·雪》（人教必修：高一上冊）為例，在傳統教學當中，老師先示范朗讀，再帶領學生齊讀，之后講述文章大意，羅列作者思想，十分枯燥，甚至有同學提出“毛主席是不是在堆砌辭藻，寫大量的風景和歷史故事”。針對這一情況，教師可以優化教學，首先，播放唐國強朗誦的《沁園春·雪》的視頻資料作為示范朗讀，并且展示毛主席創作詩歌的時候的大背景（1936年）;隨后，鼓勵學生們自行結合背景資料分析毛主席創作的初衷，以及為什么要寫景、憶史，并以小組為單位說說自己的看法;最后，老師集中總結學生的觀點，并做以評析，提出“寫景”為抒發乍暖還寒、壯麗山河的美麗景象，“憶史”為表達無產階級引導中國的豪情，二者相互融合，文本主旨表達得淋漓盡致。

在優化的教學模式下，學生成為了課堂的主導，通過自己的討論和思考得到的閱讀體驗，勢必要更加真實且記憶深刻，學生的閱讀興趣大大地被激發了，而且也初步了解了歷史和風景對于文章創作的烘托作用，也為寫作打下了基礎。

（二）應用現代技術，引導閱讀思維

如今科學技術飛速發展，互聯網手段也在人們的生活當中得到了較為廣泛的實際應用，現代課堂教學當中融合互聯網和計算機等手段，能夠高效地引導學生的思維。事實上，如今大多數老師都能夠意識到多媒體課件和計算機設備在教學當中的應用價值，也基本上都可以使用計算機展示視頻、聲音、圖像等動態資料，激發學生的情感體驗，鍛煉思維能力。而除此之外，信息化技術手段如今已經發展到十分成熟的層次，“大數據”、“人工智能”等手段都得到了廣泛應用和深度推廣，還能夠為學生提供更加即時性、更加豐富多彩的閱讀體驗，促進閱讀思維的深度發展。

“跨媒介閱讀和交流”就是最近幾年興起的一種在教學中應用現代技術的新興理念，其通過便攜智能終端獲取互聯網當中的海量學習資源，并借助溝通平臺完成針對閱讀內容的交流，在圖像、文本、音頻和視頻等多個媒介之間快速切換，為語文學習生活帶來了新的機遇。以《青蒿素：人類征服疾病的一小步》（人教必修：高一下冊）為例，屠呦呦先生為醫學界做出的卓越貢獻是一個非常重要的社會熱點話題，因此老師可以以此為例，圍繞她的發現布置跨媒介閱讀和交流的任務群，鼓勵學生以小組為單位，結合屠呦呦的發現，探索人類在對抗各種疾病上做出的努力，聯合“新冠”疫苗、病原追溯等等工作分析人類醫學文明的發展意義，隨時進行溝通交流，搜索資料展開大量的文本閱讀。除此之外，這種閱讀形式也可以帶動學生的合作意識和人文關懷精神，有助于其人格的發展。

結語：綜上所述，語文學科的日常教學當中，針對學生的閱讀思維培養并非短期能夠實現的任務，必須要經過一個持續發展的過程，并將其融入到整個教學進程當中，并配合差異性的教學形式來加強指導、鞏固培養，以期能夠真正意義上提升學生閱讀能力、深化語文學科素養，為學生未來接受高等教育和參與社會生產提供堅實的語言文字能力，實現全面、多元化發展。

參考文獻：

[1]黃有慈，黃麗娟.新高考背景下高中語文閱讀教學的現狀與策略——以廣西百色市普通高中為例[J].廣西教育，2020（10）：62-64.

[2]徐少清.如何在高中語文閱讀教學中培養學生的核心素養[J].西部素質教育，2019（003）：76-76.

[3]門曉航.核心素養背景下高中語文閱讀思維能力的培養[J].中學課程輔導：教師通訊，2020（002）：P.31-31.

[4]王智明.授人以魚不如授人以漁——高中語文閱讀技巧培養策略[J].試題與研究：高考版，2020（11）：1.

[5]呂炳車.基于核心素養的高中生思維品質提升策略——以時評讀寫課為例[J].教師博覽（科研版），2020（003）：17-19.