關注問題導學，助力初中數學活力課堂

【摘要】近年來“問題導學”教學模式在初中數學課堂上的運用十分廣泛，這一模式可以讓學生重拾數學學習的信心，在很大程度上解決了傳統教學的弊端。在教學中，有效的問題導學需要教師突出學生主體，確保學生掌握并能有效運用所學內容。本文結合實例從實用性、主體性及拓展性等方面對初中數學教學中問題導學的實施要點進行闡述。

【關鍵詞】初中數學;問題導學;策略

引言：問題情境在初中數學教學中有助于激發學生興趣、引導學生思考、發揮學生主觀能動性，基于問題情境進行數學命題教學，易于學生理解、產生探究欲望。為此，本文將問題情境創建與初中數學命題教學結合，對教學方法進行創新與優化，將問題情境作為數學命題概念之間的聯結通道，引導學生對命題展開高層次認知。

一、關注實用性，突破難點

問題是思維的起點，也是貫穿教學的線索，對提升課堂教學的效率有很大幫助.因此，在設計教學時，教師就要提高問題的實用性，根據學生的實際情況設置問題，以幫助學生理解知識難點，完善知識體系，為后續復雜問題的解決作鋪墊。問題導學是否有效取決于問題的質量，優質、實用性強的問題對于提高學生的認知有促進作用。因此，教師在設計問題時要突出問題的“實用性”盡可能地做到三點：其一，保證問題不超出教材范圍，與教學任務與目標相照應;其二，準確把握學生“最近發展區”，結合學生的實際水平展開，保證學生具備問題解決的能力;其三，所設計的問題要有針對性、代表性，能最大限度地突出重點。只有做到了這三點，才能充分發揮問題導學的作用，切實提高教學質量。以“全等三角形的判定定理”的教學為例，在設計問題時，教師可先呈現以下問題已知兩個三角形，有兩邊和一個角對應相等，現在要使兩個三角形全等，要如何安排條件？對于這個問題，考慮到學生個體間存在差異，教師可進行適當地分解：1.根據已知條件畫出滿足題意的三角形，你能發現什么？2.根據已知條件，如果要求只能畫出唯一的三角形，應該如何改變條件？通過這樣的分解，滿足不同層次學生的發展需求，從而使其都能有所探索和提高。在這一過程中，不同層次的學生對問題的感知能力是不同的，對此教師要密切關注，根據學生的實際需求對問題進行靈活調整，以確保其在原有基礎上有所突破。

二、以問題為載體開展教學

鼓勵學生在課堂上勇于提問，學生有問題說明學生在思考，在初中幾何證明題教學時，教師可在學生正式解題之前，給予學生一定的思考時間，在思考過后拋出一個解題思路的問題，詢問學生有哪些解題方式，通過提問來了解學生是否正確地理解了題意，便于教師給予學生及時正確的引導;教師可針對學生的解題答案進行提問：“誰的答案最簡便？”引導學生發現問題、解決問題的同時，盡可能找到解決問題的捷徑方法;最后，教師針對整個解題過程進行總結，發揮教師的引導作用，指出學生的優點與不足，便于學生在日后的學習中改進與加強。

三、關注主體性，鼓勵探究

在問題的設計環節，為了促進學生的全面發展，教師要注重問題的綜合性。有效的問題導學，不僅需要問題，更需要教師的指導，兩者相結合才能發揮更好作用.意識到這一點，在教學時教師就要注意引導學生進行自主探索.在這一過程中，教師作為指導者，可適時提供幫助，在關鍵處點撥引導例如，在教學“數軸”的相關內容時，教師就可聯系生活實際，以學生熟悉的溫度計為例導入問題：1.你認識溫度計嗎？2.溫度計上的刻度有什么特點？3.你能自主讀出溫度計上的數字嗎？這樣的問題雖然簡單，但能迅速吸引學生，使其主動參與到話題的討論中.新課教學之后，由于學生對這部分知識已有了初步的認知，教師就可適當地開展拓展訓練，讓學生鞏固所學，提高對知識的實際運用能力。在新課教學的問題導學中，學生的自主探究環節十分重要。這一過程中，我們要大膽放手，給學生留出充足的探索空間，讓其在問題解決中加深對要點知識的理解，并進行及時的內化吸收，為后續的運用奠定基礎。

四、運用平臺功能，創設考試情景

在“好分數平臺”選擇題型或者組卷過程中，教師應當引起關注，在核心素養理念背景下，學生通過數學學習及數學記憶的方式無法獲得更多的知識，而利用“好分數平臺”平臺，教師則能分析數學考點變化，設置考試命題，結合生活知識，設定合理及具有創新性的數學解答任務，為學生創設真實的考試情景，讓學生在考試情景中結合數學知識解題方法及思路，及時分析問題、診斷問題并作出科學判斷，利用學生熟悉的情景及固定題型讓學生解答，則無法緊隨時代發展步伐進行命題與考核，也無法讓學生認識到自己的學習困難。

五、關注拓展性，深化思維

在同一班級中，學生個體間存在著明顯差異，如果沿用傳統“一刀切”的教學方式，就會加大兩極分化程度，從而更加不利于教學的開展.對此，教師就要借助問題導學，通過為不同層次學生提供不同的訓練，提升學生的綜合能力。知識拓展既可在課內也可在課外，主要目的是幫助學生查漏補缺。具體實施時，教師首要關注的就是“學困生”。他們是數學課堂的“弱勢群體”，需要難度適宜的訓練來鞏固所學，從而增強自身的學習信心。以此為基礎，教師可再考慮其他層次的學生，為這些學生設計適度的拔高題。

結論：總之，問題導學是一種行之有效的教學方式將其運用到初中數學教學中，可以很好地突破傳統，創新引導，促進學生能力的提升，讓學生充分感知到學科價值，樹立終身學習的意識，從而實現數學素養的提升。

參考文獻：

[1]劉真玫.淺析問題導學法在初中數學課堂中的合理應用[J].智力，2020（36）：70-71.

[2]于怡.基于問題導向的初中數學有效教學探究[J].數理化解題研究，2020（35）：7-8.

[3]黃冬鳴.問題導學法在初中數學課堂的應用與實踐[J].試題與研究，2020（35）：83-84.

作者簡介：孫世崢，出生年月：1977.07，性別：男，民族：漢族，籍貫：廣東省陽西縣，職務/職稱：初中數學一級，學歷：大學本科，單位：陽西縣沙扒中學，研究方向：信息技術與數學學科融合。