“基因工程”課程開(kāi)展課程思政教育的探索與實(shí)踐

劉丹梅 梁 瀟 楊 君

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題，立德樹(shù)人的成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。[1]“基因工程”課程作為一門(mén)理工類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課，要注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證唯物主義觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，要注重學(xué)生世界觀和科學(xué)觀的塑造、科學(xué)思維方法的訓(xùn)練、工匠精神的培養(yǎng)、愛(ài)國(guó)主義情懷的激發(fā)、愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志的樹(shù)立，以自覺(jué)行動(dòng)投入中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。

一、理工類(lèi)課程實(shí)施課程思政的必要性

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上明確提出：“我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才。”[2]一直以來(lái)，我國(guó)高等教育課程體系中通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育把思想政治理論課和專(zhuān)業(yè)課區(qū)分開(kāi)來(lái)，擔(dān)負(fù)不同的教育功能。課程思政的教育改革正是要以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式在專(zhuān)業(yè)課中滲透思政教育元素，讓思政教育與專(zhuān)業(yè)教育對(duì)接，這是使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行的重要舉措。

（二）未來(lái)工程師人文素養(yǎng)培養(yǎng)的要求

高校培養(yǎng)方案中由于學(xué)分課時(shí)的局限，工程師培養(yǎng)中有關(guān)人文素質(zhì)方面的課程越發(fā)不足，很多學(xué)生畢業(yè)時(shí)不會(huì)撰寫(xiě)個(gè)人簡(jiǎn)歷，不敢發(fā)表報(bào)告演講，甚至不愿意深入工廠企業(yè)等實(shí)際工作崗位，這些個(gè)人素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一朝一夕能完成的，需要在專(zhuān)業(yè)課中加入各類(lèi)“思政”元素，讓學(xué)生不僅懂科學(xué)，還懂生活、懂藝術(shù)、懂文學(xué)；不僅會(huì)解題，還會(huì)寫(xiě)作、會(huì)表達(dá)、會(huì)實(shí)驗(yàn)；不僅能學(xué)習(xí)，還能勞動(dòng)、能吃苦、能合作。在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)未來(lái)工程師的人文素養(yǎng)。[3]

（三）理工類(lèi)教師整體素質(zhì)提升的要求

課程思政教育對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師提出很高的要求。首先，教師的思想境界必須提高，只有具備良好的道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的教師才能做好課程思政教育，專(zhuān)業(yè)課教師要增強(qiáng)馬克思主義的意識(shí)自覺(jué)，以馬克思主義的世界觀和方法論為指導(dǎo)，為學(xué)生健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)科學(xué)的思想基礎(chǔ)。[4]其次，還有助于理工類(lèi)教師拓寬知識(shí)面，提高人文素養(yǎng)，這樣才能梳理出更多的思政元素融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)。因此課程思政教育的順利實(shí)施，也能夠讓教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有效提高，逐步成長(zhǎng)為習(xí)總書(shū)記所說(shuō)的有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛(ài)之心的“四有好教師”。

二、“基因工程”課程思政的特點(diǎn)

“基因工程”課程是生物技術(shù)、生物工程等專(zhuān)業(yè)重要的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課，以轉(zhuǎn)基因技術(shù)為主要研究對(duì)象，涉及社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題。因此在“基因工程”課程中注重課程思政的教育，讓學(xué)生具備對(duì)轉(zhuǎn)基因技術(shù)正確的認(rèn)知能力、明辨是非的能力尤其重要，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為轉(zhuǎn)基因技術(shù)的科普宣傳員。[5]

“基因工程”課程中的實(shí)驗(yàn)具有重要的地位，也擁有很大的課時(shí)比重。所有的定律、發(fā)現(xiàn)都源自于實(shí)驗(yàn)，每一個(gè)項(xiàng)目都要反復(fù)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)證實(shí)。通過(guò)原理和技術(shù)的同步教學(xué)，在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)記錄、數(shù)據(jù)分析中，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)事求是的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)和未知領(lǐng)域的探索精神。

“基因工程課程”與“蛋白質(zhì)工程”“發(fā)酵工程”“細(xì)胞工程”等幾門(mén)課程共同構(gòu)成了生物工程的框架，幾門(mén)課程同步開(kāi)展課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)研究，相輔相成，共同構(gòu)建全面覆蓋、類(lèi)型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系，打造專(zhuān)業(yè)思政。

三、實(shí)施“基因工程”課程思政的主要途徑

（一）開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，為課程思政教育提供空間

以線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的形式，建設(shè)“基因工程”課程。充分運(yùn)用線(xiàn)上豐富的教學(xué)資源，有益于實(shí)現(xiàn)課前線(xiàn)上預(yù)習(xí)、課中鞏固學(xué)習(xí)及糾錯(cuò)、課后拓展，增強(qiáng)知識(shí)的直觀性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。同時(shí)，也為融入思政教育留出時(shí)間和精力，這將更有力地促進(jìn)“課程思政”的有效開(kāi)展。

注重融入方式的多樣化，課上、課下相結(jié)合。主要的融入方式有：點(diǎn)撥啟發(fā)、小組討論、案例分析、社會(huì)調(diào)查、角色扮演、模型設(shè)計(jì)制作等。課堂上以點(diǎn)撥啟發(fā)、小組討論、案例分析等融入方式為主，課下以社會(huì)調(diào)查、角色扮演、模型設(shè)計(jì)制作等融入方式為主。融入方式上注重創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)注重兼顧知識(shí)、能力目標(biāo)達(dá)成的整體性，話(huà)題設(shè)計(jì)以開(kāi)放性問(wèn)題為主，力爭(zhēng)做到融入的方式自然恰當(dāng)。

（二）設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)目標(biāo)，為課程思政教育提供方向

梳理兼具專(zhuān)業(yè)特色的課程思政教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合生命科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及“基因工程”的課程特點(diǎn)，深入挖掘，精心梳理確定生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)“基因工程”課程教學(xué)目標(biāo)中的思政目標(biāo)，增加培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)造精神、敬業(yè)樂(lè)業(yè)品質(zhì)、一絲不茍的工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)、熱愛(ài)集體、熱愛(ài)祖國(guó)，樹(shù)立道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政教育目標(biāo)。[6]具體的思政目標(biāo)內(nèi)容如下：第一，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹(shù)立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，做好腳踏實(shí)地的職業(yè)規(guī)劃；第二，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生遵守職業(yè)道德，養(yǎng)成良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)；第三，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立大局意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生集體主義和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，弘揚(yáng)勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的品格；第四，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立奉獻(xiàn)、服務(wù)、敬業(yè)的價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合，為課程思政拓寬職業(yè)素養(yǎng)

理論課與實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合，融入教學(xué)各環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)課是“基因工程”教學(xué)必不可少的一部分，也是實(shí)施“課程思政”的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)思維乃至科學(xué)世界觀等很多方面的素養(yǎng)都有潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的作用。因此，要重視實(shí)驗(yàn)課的思政教育，抓住有利時(shí)機(jī)進(jìn)行教育和提醒，從實(shí)驗(yàn)室安全、實(shí)驗(yàn)室規(guī)范、實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備操作要求等基本內(nèi)容開(kāi)始，以身作則，言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的科研習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)。

（四）修訂評(píng)價(jià)體系，打造閉環(huán)模式的課程思政

從評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)內(nèi)容上，融入思政教育成果檢測(cè)與評(píng)價(jià)，讓課程思政的教育成為一個(gè)具有及時(shí)反饋功能的閉環(huán)模式。例如，小組報(bào)告環(huán)節(jié)請(qǐng)全體同學(xué)參與提出問(wèn)題并打分，提高每位同學(xué)的課程主人翁意識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神；在課后作業(yè)中加入“查閱歷史上生命科學(xué)領(lǐng)域諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的情況以及他們的貢獻(xiàn)情況”“查閱我國(guó)科學(xué)家在植物轉(zhuǎn)基因中獲得的成就”等內(nèi)容，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)提高愛(ài)國(guó)意識(shí)，在潛移默化中提高對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)和熱愛(ài)。針對(duì)“基因工程”這樣的隱形教育課程，采用潛移默化的方法將德育教育融入課程評(píng)價(jià)，最終還將體現(xiàn)在思想政治教育對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)上，這些還可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、作業(yè)反饋、考核考試、評(píng)教結(jié)果等方式進(jìn)行考察。

四、課程思政的元素挖掘與案例設(shè)計(jì)

（一）多維度挖掘課程思政元素

“思想政治教育資源”或“元素”是指可以用于解決學(xué)生思想問(wèn)題的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，要求通過(guò)講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)說(shuō)明做人做事的道理。思政元素可以從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等多個(gè)維度挖掘，統(tǒng)籌利用，將德育教育的理念貫穿于整個(gè)課程設(shè)計(jì)和課程環(huán)節(jié)中（見(jiàn)圖1）。在教學(xué)內(nèi)容方面，可以側(cè)重為唯物主義世界觀、實(shí)事求是的科學(xué)精神、誠(chéng)信品格、愛(ài)國(guó)情懷和在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的獻(xiàn)身精神等的思想政治教育；在教學(xué)方法方面，可以線(xiàn)上與線(xiàn)下混合、課前課中課后貫穿、新媒體融入教學(xué)等方式培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新精神和人文情懷等；在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，可以利用小組合作、學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、創(chuàng)設(shè)情境教育等方式培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新精神和人文情懷等。這些維度互相補(bǔ)充、互相協(xié)調(diào)，共同完成唯物主義世界觀、堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)精神、誠(chéng)信的品德、團(tuán)隊(duì)精神、愛(ài)國(guó)情懷、創(chuàng)新精神等多個(gè)元素的挖掘和整理，并把這些元素落實(shí)到每堂課、每個(gè)環(huán)節(jié)中去，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、樂(lè)觀進(jìn)取的人生觀和積極向上的價(jià)值觀，進(jìn)而內(nèi)化人文素養(yǎng)、升華道德情操。

圖1 基因工程課程思政元素構(gòu)成圖解

（二）思政教育融入點(diǎn)挖掘

“基因工程”課程的教學(xué)內(nèi)容分為7 個(gè)教學(xué)單元，包含理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從中梳理出11 個(gè)較為典型的思想政治教育融入點(diǎn)（見(jiàn)表1）。

（三）思政教育案例

思政教育融入專(zhuān)業(yè)教育的過(guò)程要過(guò)渡自然，要“如鹽入味”，讓學(xué)生在喜歡和熱愛(ài)中接受和牢記。

課程首次課，組織學(xué)生就“轉(zhuǎn)基因技術(shù)的利與弊”開(kāi)展辯論，讓學(xué)生以辯證觀點(diǎn)進(jìn)一步明確轉(zhuǎn)基因技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)藥衛(wèi)生等領(lǐng)域中發(fā)揮的重要作用，樹(shù)立正確的科學(xué)觀點(diǎn)。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，利用線(xiàn)上資源讓學(xué)生在課前閱讀大量資料，觀看相關(guān)視頻，學(xué)生分組后為自己的辯題做了大量發(fā)言準(zhǔn)備，在查閱資料的過(guò)程中對(duì)本課程產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情。第一次課的辯論形式讓學(xué)生放松而興奮，締造出活躍發(fā)言、積極思考、勇于質(zhì)疑的課堂氛圍。

表1 “基因工程”課程思想政治教育融入點(diǎn)

在PCR技術(shù)內(nèi)容講授時(shí)，讓學(xué)生課前去查閱與技術(shù)發(fā)現(xiàn)有關(guān)的各種科學(xué)家故事，課堂上引導(dǎo)學(xué)生了解PCR技術(shù)發(fā)明人凱利·穆利斯發(fā)明該技術(shù)的背景、后續(xù)的產(chǎn)權(quán)糾紛以及科學(xué)背后的巨大經(jīng)濟(jì)利益，從中懂得運(yùn)氣與勤奮的關(guān)系、知識(shí)產(chǎn)權(quán)的重要性，并看到基因工程和蛋白質(zhì)工程領(lǐng)域的未來(lái)市場(chǎng)規(guī)模和經(jīng)濟(jì)占有情況。學(xué)生對(duì)這些科學(xué)家故事表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)一步樹(shù)立了遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，致力于投身生命科學(xué)領(lǐng)域的研究與實(shí)踐。

在課程綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并針對(duì)不同組別的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比對(duì)，學(xué)生從對(duì)比中對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性、科學(xué)研究的創(chuàng)新性有了更深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)了初步的科學(xué)研究方法，也養(yǎng)成了初步的科學(xué)研究態(tài)度。

五、結(jié)語(yǔ)

生命觀念是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的標(biāo)志和關(guān)鍵，其獨(dú)具生物學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)也是生物技術(shù)研究與應(yīng)用的安全鎖。我們將生命觀念素養(yǎng)融入生物技術(shù)課程育人的過(guò)程中，助力學(xué)生形成科學(xué)的生命觀、自然觀。本文圍繞生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程“基因工程”的素質(zhì)、知識(shí)和能力等各方面教學(xué)目標(biāo)，采用“成果導(dǎo)向”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，以線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)為主要教學(xué)方式，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)的資源優(yōu)勢(shì)，深入挖掘課程思政的目標(biāo)并找準(zhǔn)切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐證明，把德育目標(biāo)融入“基因工程”課程教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮了該課程的育人功能，激發(fā)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生認(rèn)知和堅(jiān)守中華民族文化基因的自覺(jué)，強(qiáng)化了學(xué)生的自強(qiáng)自律精神。

課程不是獨(dú)立存在的，它是人才培養(yǎng)的微觀層次，一個(gè)專(zhuān)業(yè)的多門(mén)課程協(xié)同作用，構(gòu)成了契合于人才培養(yǎng)目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)思政，把提升專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵與深化課程改革、提升高素質(zhì)人才培養(yǎng)質(zhì)量有機(jī)結(jié)合起來(lái)。人類(lèi)生存、人民健康、社會(huì)發(fā)展離不開(kāi)生物學(xué)的發(fā)展與應(yīng)用，生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)以生物學(xué)發(fā)展為育人的生命線(xiàn)，不斷創(chuàng)新生物學(xué)學(xué)科的課程思政改革，將生命觀念、健康使命、奉獻(xiàn)精神貫穿于生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程的教學(xué)中，成效顯著。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生考研率顯著提升，專(zhuān)業(yè)對(duì)口高質(zhì)量就業(yè)率明顯提高，課程專(zhuān)業(yè)教師真正實(shí)現(xiàn)了教書(shū)與育人的統(tǒng)一，那些老一輩科學(xué)家們堅(jiān)韌不拔的高尚品格，也在育人的過(guò)程中成為我們這些教師本身的精神傳承。