借助微課促進小學數學教學

黃賽男

【摘要】隨著新課程改革的推進，素質教育觀念的深入，微課作為一種新穎的教學模式，被廣泛地應用和推廣.小學數學課堂活動中，教師有效利用微課開展教學，可以調動學生學習的主動性，引導學生探索適合自身的學習方式，在實踐中靈活利用數學知識，加強知識應用能力鍛煉.數學教師需要以學生實際情況作為基礎，優化和設計微課視頻，為課堂活動開展提供支撐，提高學生應用能力和綜合水平.本文從多方面分析在小學數學教學中應用微課的策略，希望給廣大數學教師提供一定的教學參考.

【關鍵詞】小學數學;微課;教學策略

數學是小學階段的基礎課程，教師應注重教學觀念和教學方式的創新.以往的課堂活動中，教師是課堂活動的主體，學生被動地接受知識，并沒有真正融入課堂，教師在課堂中的權威和專制，不利于學生思維素質的發展.微課是新課程改革教學下的產物，可以清晰直觀地為學生呈現重點和難點知識，借助生動、形象、有趣的內容，瓦解課堂中的不良氛圍，吸引學生的注意力，調動其積極性，營造課堂有趣氛圍，實現預期教學目標.而且，教師在教學活動中也要辯證地看待微課教學的優缺點，不能一味地依賴這種教學技術，要根據教學發展的需要做出科學的取舍，幫助學生全面掌握學好這門課程的方法，突破思維定式的局限，在師生的共同努力下開創全新的教學局面.

一、微課給小學數學教學帶來的轉變

（一）使課堂具有靈活性

以往的課堂模式和學習內容具有一定的局限性.首先，局限性體現在學生有教師指導的場所只能在課堂上，在課外學生是沒有專門的教師來為其答疑解惑的.其次，課堂上的內容只依靠教師的知識儲備量，而且不能重復聽，學生不能將課堂的講解過程很好地保留起來.而微課的運用使學習具有靈活性，教師可以將課堂上講解數學知識的過程記錄下來做成微課.這樣學生能隨時觀看講解過程，即使課堂上因為某些原因沒有聽到教師講解的關鍵內容，也可以重新聽講，而且在課外學習中遇到了不懂的問題也可以通過觀看微課來解決，使獲得知識的途徑更加便捷.

（二）使教學方法多元化

在過去很長一段時間里，一塊黑板、一支粉筆就成了課堂上最主要的教學用具，板書教學成為教師最常用的教學手段.而隨著微課技術在小學數學課堂上的滲透，教師群體克服傳統教學模式的束縛，主動學習運用信息技術的方法，利用信息技術完成電子課件的制作.而且，教師還可以通過微課視頻的錄制提前為學生準備學習素材，在互聯網技術的輔助下搜集整理更多實用的教學資源，使學生在教材學習的基礎上有更廣闊的平臺，從各種渠道中吸取新知識，積累知識量.在這種新穎的手段之下，學生能得到正確的引導，教師強化電子課件與傳統板書的密切結合，使教學模式和手段變得更加多元化，確?，F階段的教學活動滿足這一年齡段學生的求知需求，充分展現數學課程的本質和內涵，增強教學活動的吸引力.

（三）使學生具有自主性

傳統的數學教學既缺乏針對性，也缺少自主性.教師講解的內容都是統一的，優等生學習起來過于簡單，不能得到更好的培養;學困生學習起來難度太大，失去對數學學習的信心，這樣就容易導致班級兩極分化嚴重.若課堂的學習活動大部分都是由教師主導，則教師無法有效培養學生的自主探究能力，學生很難形成良好的學習習慣.而利用微課，學生有了自己的學習資源，在課外復習時，學生擁有自主權，可以根據自己沒有學習透徹的部分選擇性地觀看微課.教師還可以根據學生的差異對相同的知識點制作不同的微課視頻，加強教學的針對性.

（四）豐富數學課堂色彩

要想培養學生的邏輯思維能力，促進其數學素養的發展，教師就必須豐富小學數學課堂的教學內容.以往的教學內容大部分都只圍繞素材，缺乏拓展性，而微課的使用可以有效豐富課堂的元素.微課能承載更多數學概念和創新性的數學題目，可以有效鍛煉學生的數學思維能力.微課可以融入動態圖畫，從而達到圖文并茂的講解效果，將原本抽象的數學理論轉化為形象又具體的數學實際現象，既幫助學生提高理解知識的效率，樹立學習數學的信心，又豐富學生的知識儲備，達到事半功倍的教學效果.

二、微課在小學數學課堂中的實際運用

（一）課前引入微課促進學生預習

相關調查研究表明，大部分學生對新型教學方法十分好奇，教師可結合學生這一心理特點為學生播放一段小故事導入教學，調動學生參與學習的積極性.以“0的認識和加減法”一課為例，教師可為學生提供小貓偷魚微課動畫，即餐桌盤子上里放了8條漂亮的小金魚，旁邊有個透明大魚缸，主人讓小貓將盤子中的小金魚叼到浴缸里，小貓叼著小金魚來回跑動.此時盤子里沒有小金魚了，而魚缸里則有5條小金魚，問小貓偷偷吃掉幾條小金魚？有學生指出1條、2條、3條等.此時微課視頻播放魚缸里只有5條小金魚的畫面，小貓則等著主人進廚房后偷吃藏在魚缸后的小金魚.當主人正打算離開時發現異常，隨手拿東西嚇走了小貓，此時發現小貓背后躺著3條正在掙扎的小金魚，之后主人就將活著的小金魚放入魚缸當中，問小貓一共偷吃幾條小金魚？學生回答：“0.”教師借助簡短的微課視頻調動學生對于數學學習的積極性，同時順利完成對“0的認知和加減法”的教學，提升了課堂效率.在微課技術的支撐下，學生能借助更加新穎的方式完成課前預習的任務，微課既滿足了小學生看動畫的心理需求，又幫助其在這一過程中學到了新知識，取得了一舉兩得的效果，為學生在課堂上有側重、有選擇地聽講提供了條件.

（二）課中引入微課激發學習興趣

在教學中，教師可以借助有效的課堂提問，活躍課堂氛圍，引導學生積極參與課堂活動.但是，在實際的教學中，大多數課堂提問是教師提問，學生提問的情況非常少，學生害怕提問出錯或者提出的問題過于簡單等，這使得學生不敢提問.針對這樣的情況，教師需要采取有效的引導和鼓勵措施，讓學生敢于提出問題.小學數學教師可借助微課引發學生提問.“理解人民幣”這節課要求學生通過本課程了解人民幣，掌握元、角和分等單位;理解各個單位之間的換算，能夠進行簡單的人民幣換算.數學教師根據教學內容制作簡短的微課視頻，之后先帶領學生觀察不同面值的人民幣并提問：“同學們，你們有自己的存錢罐嗎？在你的存錢罐中有哪些類型的錢？你知道它們的面值嗎？如何判斷它們的面值？”在提出問題之后，教師給予學生思考和交流的時間，開展相應的認識和辨別活動.教師通過活動的開展，讓學生了解人民幣的類型和質地，如1元的紙幣和硬幣，面值相同，購買商品時的作用相同.在學生了解人民幣的基礎上，教師讓學生思考人民幣的換算，讓學生結合生活思考并且提出疑問“一元是多少角？”教師借助這樣的疑問使學生展開主動思考、分析，并給予相應的指導，提高學生自主學習能力.教師借助微課更形象、直觀的特點完成新知識的導入，能用最簡潔明了的方式幫助學生認識到數學課程與日常生活之間的緊密聯系，讓學生認識到學好數學課程的重要性，結合自己的生活經驗在課堂上大膽發言，大膽提問，主動地與教師展開互動.微課滿足了學生的好奇心和求知欲，使師生之間的配合更加緊密，真正在小學數學課堂上落實了教學相長的理念.

（三）課后引入微課提高教學效率

雖然小學數學教師借助微課開展教學，可以革新傳統教學模式，但是，在利用微課的過程中，教師需要做好微課內容選擇，優化課程內容設計，設計相應的自主學學習時間，為學生答疑解惑，保證課堂活動形式多樣化，所以教師仍然是數學課堂以及微課中不可缺少的角色.在完成教學之后，教師需要加強教學反思活動，了解教學中的問題和不足，優化課堂活動設計.以“圓的認識”為例.如果學生在教學過程中使用圓規畫圓或者借助實物畫圓，那么教師就需要耗費更多的時間輔助學生畫圓，無法對“圓的認識”知識進行深入講解.數學教師可以為學生錄制一段簡短的微課視頻，讓學生觀察生活中可以看到的圓，用字母表示半徑、直徑等，使學生深入了解圓的特點，提高自主學習能力.課后應用微課對教學有一定的升華意義，微課可以幫助學生形成系統化知識體系，同時創新學生思維.以“公頃和平方千米”一課為例，數學教師可以在課后制作一個微視頻并出示問題：如何知道我們所生活的城市面積呢？之后教師為學生講解解答方法，再為學生布置課后實踐作業，讓學生通過實踐鞏固所學知識，拓展數學思維，發展數學技能，加深知識的學習和掌握.教師借助課后訓練和總結，可以使學生對課堂知識內容進行復習和內化，教師通過微課視頻，可以解決課堂學習遺留的問題，進一步提高學生學習效果.在微課技術的支撐下，課后習題的設置呈現出多種多樣的形式，教師在微課云端平臺完成教學資源的挖掘，并及時借助其中的數據分析功能找出學生在課后的反饋，及時把握學生的知識漏洞，有針對性地對教學活動做出反思.這樣教師從教學實踐中總結經驗，在經驗的支撐下促進學生對新知識的消化吸收，幫助學生養成及時鞏固的習慣，同時教師在教學參考中找到下一階段教學發展的方向，不斷優化教學模式，構建更加系統完整的教學體系.

（四）復習課運用微課提高有效性

復習課是梳理學生之前所學習的知識，并加強學生對知識內容的記憶的課程，可避免學生在數學考試時錯誤或混淆使用解題技巧和方法.復習課將幾節課的知識內容全部放到一節課來講解，自然會使得復習課的節奏非常緊湊.而微課將數學教材中精華的知識內容做成10～20分鐘的視頻，具有短小、精悍的特點.所以教師利用微課來上復習課可以更好地把握復習課的時間，也能豐富復習課的知識內容，幫助學生鞏固數學理論的含義和數學公式的運用.復習課后學生有不懂的地方也可以自行選擇觀看微課，提高復習的有效性.

例如，在復習“混合運算”這部分知識內容時，教師在課堂上可以先播放微課，讓學生回憶加減乘除的算理、計算符號的含義和混合運算的計算法則.微課的觀看，讓學生圖文結合記憶數學知識，避免混淆運用計算符號的現象出現.之后教師在課堂上再講解一些難度較大、綜合性較強的計算題，鍛煉學生的計算能力.教師將不同難度的計算題分別做成不同的微課，讓學生在課外復習中根據自己的水平進行作答，使復習對象具有針對性.這樣教師可以有效提高復習的效率，讓學生掌握混合運算的規則和方法.以微課作為載體，教師在準備復習課的過程中可以節約更多時間，把握重難點教學的目標，完成教學課件的制作，在設計練習題時做到分點、分層，并以更直觀的形式為學生歸納總結容易做錯的題型以及出錯的原因，為學生的學習和解題指明方向.這樣一來，學生就能根據自己的實際情況適當地調整學習的方法，客觀地看待自己在學習活動中的不足，多進行訓練，克服計算方法不對、粗心等問題，確保在有限的復習課上得到更大程度的提升，樹立自我完善、自我超越的學習意識.

（五）利用微課數形結合講解知識

數學知識內容比較抽象，而小學生的大腦還處在發育階段，因此他們對數學理論的理解能力較差，也無法將數學現象轉化為數學模型，導致學習過程中效率較低.而微課結合了數學模型和數學理論，以數形結合的方式來講解知識內容.這樣學生在學習時就能形象地看到數學公式的運用方式以及如何構建數學模型，樹立建模思想.微課還能使學生直觀地看到數學模型轉化和運用的方法，加強學生的抽象思維能力，達到有效培養學生數學素養的目的.

例如“觀察物體”這部分內容，要求學生準確地想象出每個物體不同角度的樣子，考查學生的抽象思維能力.以往教師利用教材進行講解，一方面缺乏實物的運用，另一方面只能展示物體三個角度的樣子.而微課利用視頻可以展示物體的3D形象，從而幫助學生從每個角度來認識物體.教師可以根據視頻中的物體來向學生介紹物體正面、側面、背面的樣子，從而使課堂內容具有形象性.微課可以有效構建形象的模型來輔助教學，從而提高教學的有效性.這類課題的教學，僅僅依靠教師的演示很難實現學生高度集中注意力聽講，配合教師的教學工作.在這一過程中，教師要充分考慮到小學生具有活潑愛動的特點，他們對新鮮事物也具有強烈的好奇心.這時候，教師要抓住學生的心理，讓學生到講臺上進行操作，在鼠標的點動中讓學生根據自己的好奇心進行大膽的嘗試.這樣一來，學生就能在電子白板上為同學展示生動的畫面，在平面圖形的平移、旋轉和翻轉中深刻感知數學課程學習的魅力，更好地認識到數學課程數形結合的學科特點.而且，這種方式還能讓課堂中的師生地位變得更加平等，能夠充分發揮學生主觀能動性的優勢，帶領學生主動地參與到學習活動中，為學生帶去更豐富的學習體驗，確保其能夠靈活把握數形結合的思想方法，在課堂學習活動中做到游刃有余.

三、結束語

素質教育觀念要求教師將課堂還給學生，發揮學生的課堂主體作用，教師則發揮其引導作用.在傳統的課堂中，教師控制著學生的學習活動，對學生灌輸知識內容，學生學習缺乏自主性.微課是信息化的產物，教師將其引入小學數學課堂中，可彰顯學生的課堂主體地位，讓學生主動開展學習和探究活動.而教師則扮演引導者角色，幫助學生學習和掌握數學知識，提高數學教學質量.為此，作為新時代的小學數學教師，我們要樹立更長遠的教學目光，高度關注微課在教學活動中的滲透，及時更新教學理念，改進教學方法，靈活把握教學大綱的要求，帶領學生在更加廣闊的學習天地中自主獲取知識，自主探索科學的學習方法，優化對學生學科思維及核心素養的培育，培養符合社會所需的新型人才.

【參考文獻】

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