從三種意識入手，提升學生習作能力

李冰峰

統編本教利編排了不少寫入文章的習作訓練。在習作教學中，由于教師對這些習作訓練的解讀不夠，缺乏對學生具體的有針對性的指導，以至于學生的習作三年級和五年級一個樣，提升力度不大。怎樣才能使學生的習作能力逐步得到提升呢？教師要認真研讀教材，揣摩編者意圖，并從整體意識、工具意識、設計意識等方面進行教學。在明確的習作教學指向的引導下，學生的習作能力一定會逐步得到提升。

一、整體意識

所謂整體意識就是指教師在引導學生分析考慮或者解決某一問題的時候，不是以片面、孤立、分割的形式來看待問題，而是把跟學生學習相關的內容看成一個具有關聯特點的整體，引導學生整體看待問題。簡單來說就是引導學生從對要研究的問題進行全面思考，把需要學生研究解決的問題看作是一個整體來進行教學。在進行寫人的習作教學時，教師要指導學生從整體人手，切中要害，進而達到根據需要靈活解決問題的目的。

在平常的習作教學中，許多教師在對學生進行習作指導的時候，往往容易受線性思維的影響“只見樹水，不見森林”，以至于在指導學生寫人的時候，不論是對三年級學生還是對五、六年級學生，都是采用同樣的目標要求，即要求學生通過外貌、語言、動作等描寫方法把人物的特點寫具體，這樣隨意拔高或者降低習作要求的教學，會使學生的習作高耗低效，不能真正提升學生的習作水平。對此，教學時教師在對學生進行習作指導的時候就要對習作要求進行系統梳理，精準定位習作目標，以實現習作教學的一課一得。以三年級下冊第六單元的習作教學為例，這單元的習作話題為“身邊那些有特點的人”……如“我們班的昆蟲迷”“家有虎螞”“戲迷爺爺”等這些內容都可以寫。在這次習作中，怎樣才能讓學生把一個人的特點寫清楚呢？教師就要從整體人手，在對單元內容進行整體研讀以后，就會發現語文園地的“詞句段運用”中編排了一個讓學生圍繞著一個意思來寫的練習。尤其是第一個例句：“我的表弟小沙天生膽小，他怕鬼，怕喝中藥，怕做噩夢，還怕剃頭?！痹谒哪昙壍牧曌髦?，關于寫人的文章教材中編排了兩處，要求是“寫清楚發生在‘我’身上的事情和當時的感受”和“通過事例將自己的特點介紹清楚”。由此可見，隨著學生年級的升高，教材中關于學生寫人習作的要求也是逐步提高的。那么，怎樣才能把本次的習作訓練要求落到實處呢？寫人是離不開事的，而這些事情在描寫上還要有一定的梯度。結合第二學段課標對學生習作的要求，教師就可以確定本次習作中對事情的要求是“寫清楚”就可以了，不要求學生“寫具體”，經過對寫人的習作在教材中的編排以及課標對第二學段學生習作的要求進行梳理之后，教師就可以把本次習作教學的目標定位為：“確定出寫人的形容詞，并選擇與這個形容詞匹配的人，嘗試通過一件事或者一些行為來寫清楚這個人物的特點，并能夠給自己的習作起一個醒目的題目?！边@樣對學生進行習作指導，教學目標明確，對助于習作要求在課堂中的落實。

在寫人的習作教學中，教師不能單單就本次習作話題進行教學，而應該站住整體的視角對習作要求進行解讀，并確定精準的習作目標。這樣教學，目標明確，學生在動筆的時候能做到心中有數，可以更好地把“嘗試寫出一個人的特點”的習作要求落到實處。

二、工具意識

工具意識主要是指在習作教學時教師借助樹狀圖、氣泡圖、雷達圖等引導學生把習作中各要素的本質特征以及要素之間的邏輯關系、內在規律聯系起來進行教學的一種思維方法。統編本教材中多次編排了跟寫人有關的習作話題，這些話題涵蓋了好朋友、同學、自己、家人、老師、自己身邊的人等不同維度的內容，不同年級各有側重，體現出了不同的訓練梯度。

在二年級下冊“我的好朋友”這次寫話訓練中，主要是讓學生能夠抓住好朋友的樣子向大家進行介紹。對于寫人的文章來說，由于人的外貌是最先觀察到的，因此教材中把它作為了寫人的起點。在三年級上冊“猜猜他是誰”這次習作中，主要是讓學生從性格、愛好和特長等方面來寫同學的特點，與二年級寫自己的好朋友相比較，這次的觀察角度明顯多了。在三年級下冊“身邊那些有特點的人”的習作訓練中，習作重電則是讓學生放在“突出人物的特點”這個方面，這個要求相對于學生從多角度寫人來說，篩選難度明顯增加了。在五年級“‘漫畫’老師”的習作教學中，主要是讓學生能夠從老師的外貌、性格、愛好和特長等方面進行寫作。與前面幾次寫人的習作訓練相比較，對人物的要求更為全面，以前的文章只是要求學生能夠通過簡單事例來表現人物的特點，隨著學生寫作經驗的豐富，教材對學生寫人的習作要求逐漸過渡到了嘗試用典型事例把人物特點寫具體等方面來。由此可見，統編本教材中對學生寫人的習作訓練是呈遞進的攤進形式進行的，與其他版本中的習作要求相比較，更加序列化，這種編排形式符合學生的認知規律。教師要善于從教材要求出發，引導學生進行習作訓練，這樣習作教學方向更為明確，能提升習作教學的有效性。

在習作教學中，借助工具意識來指導學生習作，可以使學生在習作的時候有章可循，思路更清晰，目標更明確，下筆如有神。

三、設計意識

所謂設計意識是指對習作訓練內容有進行規劃設計的意識在習作教學中，教師應從學生習作的需求出發，為學生提供各種習作方案，從而產生各種豐富奇妙的構思，為學生習作的順利完成奠定基礎。因此，從教學目標到難點確定，再到習作指導，從習作選材到習作構思，再到習作起草、潤色，教師都要經過深思熟慮的設計與思考，以他學生習作板塊的訓練更為科學合理，使學生的習作能力逐步得到提升。

以四年級下冊第七單元習作“我的‘自畫像’”為例，教師可以把習作目標確定為“能根據介紹目的和對象，從多方面介紹自己的特點;運用學過的描寫人物語言、動作的方法，寫出自己的特點”。為此，教師可以為學生創設這樣一個語境：“下周我們要和山區的小朋友進行‘手拉手，共成長’的紙筆交友活動，要想交到更多的朋友，就得向他們介紹自己，讓他們通過自己的介紹了解到自已是怎樣的一個人，也就是自己的‘自畫像’，你們愿意嗎？”有了真實的寫作目的，有了具體的寫作對象，學生的習作動機會更明確，寫作過程也就能真實發生了。

在寫人文章的教學中，教師應根據習作要求選擇與學生生活貼近的話題，創設出真實的情境，這樣可以有效激發學生的習作動機和習作的內驅力。因此，教師在對學生進行習作指導的時候，要找準學生習作的起點，就學生的習作需求進行精準的習作設計，以促進學生所學知識的內化與運用。這樣教學，有的放矢，層層推進，幫助學生厘清了習作思路，促進了學生習作能力的提升。

在寫人的習作教學中，教師要具有整體意識、工具意識和設計意識，來引導學生進行習作，以使學生的習作目標更為明確，習作目的性更強，促進學生習作能力的提升。需要指出的是，在習作教學中，這幾種思維并不是孤立存在的，而是相互滲透、相互支撐、相互促進的，教師在教學中應根據需要合理運用，從而提升學生的習作能力。

（作者單位：山東東營市實驗小學）

責任編輯

宋園弟