指向高年級(jí)習(xí)作的閱讀教學(xué)策略

李飛飛

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段的要求中指出：“初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。”閱讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生掌握書(shū)面講言的主要形式，能讓學(xué)生積累到大量的知識(shí)并內(nèi)化吸收，再通過(guò)習(xí)作的形式外化表達(dá)出來(lái)，體現(xiàn)出學(xué)生的語(yǔ)文水平。縱觀(guān)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然經(jīng)歷了較多的課堂閱讀，但是在習(xí)作時(shí)還會(huì)感到力不從心，難以把習(xí)作和閱讀有效地聯(lián)系起來(lái)。為了改變這一狀況，我對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)進(jìn)行了重點(diǎn)研究，探索出“一讀二品三創(chuàng)”的方法。下面就以統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》一課為例，談?wù)勯_(kāi)展指向習(xí)作的閱讀教學(xué)策略。

一、在反復(fù)朗讀中幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)

課標(biāo)要求學(xué)生“注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”。教材中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段、詩(shī)篇美文等都是積累語(yǔ)言的好材料。其中最基本的當(dāng)屬詞語(yǔ)的積累，它是學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)，豐富的詞匯量可以幫助學(xué)生克服習(xí)作時(shí)“巧婦難為無(wú)米之炊”的尷尬局面，而反復(fù)朗讀可以讓學(xué)生集中精力去博采眾長(zhǎng)，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的魅力。

《竹節(jié)人》一文主要描寫(xiě)了作者童年時(shí)代玩竹節(jié)人的樂(lè)趣，課文中出現(xiàn)了很多四字詞語(yǔ)，學(xué)生非常感興趣。如“風(fēng)靡全班”寫(xiě)出了玩竹節(jié)人這個(gè)游戲在班級(jí)中非常盛行的程度;“威風(fēng)凜凜”寫(xiě)出了竹節(jié)人膀大腰圓的模樣;“別出裁”表現(xiàn)了同學(xué)玩竹節(jié)人時(shí)與眾不同的新觀(guān)念和新方法;“虎視眈眈”則寫(xiě)出了老師對(duì)學(xué)生沉迷于游戲而耽誤了學(xué)習(xí)的憤怒……這些詞語(yǔ)的運(yùn)用使捕寫(xiě)的場(chǎng)景栩栩如生，反復(fù)朗讀以后，學(xué)生身臨其境，仿佛站在了教室里觀(guān)看竹節(jié)人打斗的場(chǎng)景。課文中描寫(xiě)竹節(jié)人的精彩詞句還有很多，如讀到“將鞋線(xiàn)一松一緊，那竹節(jié)人就手舞之、身擺之地動(dòng)起來(lái)”這一句時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)句子所描述的現(xiàn)象用一個(gè)詞來(lái)概括這個(gè)句子，學(xué)生很快就想到了“手舞足蹈”，如此，學(xué)生就掌握了把一個(gè)詞語(yǔ)的意思具體表達(dá)出來(lái)的方法。文中描寫(xiě)竹節(jié)人打斗的精彩語(yǔ)句主要集中在第9-16自然段，讓學(xué)生找出自己喜歡的詞語(yǔ)后反復(fù)朗讀，如竹節(jié)人搏斗時(shí)“沒(méi)頭沒(méi)腦地對(duì)打著”，卡住時(shí)只能“呆頭呆腦的傻樣子”寫(xiě)得生動(dòng)而又形象，這些生動(dòng)有趣的描寫(xiě)不需要教師生硬地強(qiáng)加給學(xué)生去分析，去記憶，只需要學(xué)生充分地讀一讀、悟一悟，學(xué)生就能理解這些詞語(yǔ)。接著我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用上其他的詞語(yǔ)來(lái)形容竹節(jié)人，學(xué)生同樣熱情高漲，馬上凋動(dòng)出自己的原始積累，想出了很多詞語(yǔ)來(lái)形容，如機(jī)靈的竹節(jié)人、勇敢的竹節(jié)人、驍勇善戰(zhàn)的竹節(jié)人、呆若木雞的竹節(jié)人等。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生既用心聽(tīng)，又動(dòng)腦想，還動(dòng)口書(shū)，真是收獲頗豐。

意義識(shí)記的效果要比機(jī)械記憶的效果深刻得多，由于學(xué)生是在具體情境中通過(guò)反復(fù)朗讀理解了這些詞語(yǔ)，因此在以后出現(xiàn)了同樣的情形時(shí)，學(xué)生就能熟練而準(zhǔn)確地加以運(yùn)用。

二、在仔細(xì)品味中引導(dǎo)學(xué)生感悟詞句

統(tǒng)編本教材中的課文各具特色，詩(shī)歌以和諧的音韻為學(xué)生提供了語(yǔ)言范式，各類(lèi)美文以精彩的描寫(xiě)為學(xué)生展現(xiàn)了語(yǔ)言的魅力，經(jīng)典故事以蘊(yùn)含的道理為學(xué)生帶來(lái)了思想的啟迪……抓住文中“閃光”的詞引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，對(duì)于指向習(xí)作的教學(xué)是非常有效的

《竹節(jié)人》中的第1、2自然段是作者從成人的視角出發(fā)，回憶“一件新鮮玩意，大家看了有趣，很快就能風(fēng)靡全班，以至全校”“我們?nèi)陨狭硕分窆?jié)人”。因?yàn)橥婢叩挠腥ぃ圆艜?huì)在班級(jí)中盛行，甚至全校盛行，“有趣”是“迷上”的根本原因，“迷上”是“有趣”的高度升華。仔細(xì)品味這兩個(gè)自然段，“有趣”“迷上”成為引領(lǐng)全文的關(guān)鍵詞，奠定了全文愉快的感情基凋，也預(yù)示若文章將圍繞這兩個(gè)詞進(jìn)一步展開(kāi)。“教室里的課桌破舊得看不出年紀(jì)，桌面上是一道道豁開(kāi)的裂縫，像黃河長(zhǎng)江。”這句話(huà)運(yùn)用比喻和夸張的手法寫(xiě)出了課桌的破舊，從“裂縫像黃河長(zhǎng)江”中可以看出當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)條件是多么的艱苦，但是“這些裂縫正好用來(lái)玩竹節(jié)人”一句不但沒(méi)有讓人讀出作者委屈難受的心情，反而從“正好”一詞中感受到了作肯利用這個(gè)“得天獨(dú)厚”的機(jī)會(huì)進(jìn)行“窮中取樂(lè)”那份竊喜與滿(mǎn)意。竹節(jié)人的模樣在作者的筆下也十分“迷人”，采用比較的方法把竹節(jié)人跟健美小伙子做對(duì)比，生動(dòng)有趣地寫(xiě)出竹節(jié)人在作者心目中的“光輝”形象。為了讓竹節(jié)人更顯威風(fēng)，作者還對(duì)竹節(jié)人進(jìn)行了更多的裝飾，如“手上系了一根冰棍棒，就成了手握金箍棒的孫悟空”“……廢棄的鉤針，裝在竹節(jié)人手上，就成了竇爾敦的虎頭雙鉤”“用鉛皮剪一把偃月刀，用鐵絲系一綹紅絲線(xiàn)做一柄蛇矛”等，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句生動(dòng)地勾勒出竹節(jié)人“神氣”的外形，夸張的語(yǔ)言充滿(mǎn)了童趣。在仔細(xì)的品味中，學(xué)生體會(huì)到了作者運(yùn)用這些詞句的匠心所在。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的生活情景仔細(xì)品味這些詞句，讓學(xué)生在理解句子的同時(shí)體會(huì)到作者寫(xiě)作時(shí)遣詞造句的獨(dú)特用心，在品味中加以體會(huì)，學(xué)生對(duì)如何描摹物體就有了更真切、更準(zhǔn)確的領(lǐng)會(huì)。

三、在仿寫(xiě)創(chuàng)作中教會(huì)學(xué)生遣詞造句

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”學(xué)生讀的書(shū)多了，學(xué)會(huì)的習(xí)作知識(shí)也就多了。閱讀教學(xué)就應(yīng)該指向習(xí)作。最容易的就是引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)創(chuàng)作：提取課文中學(xué)生最樂(lè)意領(lǐng)悟又易于運(yùn)用的習(xí)作方法，教師在課章上給學(xué)生具體明確的指導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)作，遷移運(yùn)用所學(xué)到的遣詞造句的習(xí)作方法。

《竹節(jié)人》中捕寫(xiě)學(xué)生玩竹節(jié)人入迷的句子特別精彩，如“下課時(shí)，教室里擺開(kāi)場(chǎng)子，吸引了一圈黑腦袋，攢著觀(guān)戰(zhàn)，還跺腳拍手，咋咋呼呼，好不熱鬧。常要等老師進(jìn)來(lái)，才知道已經(jīng)上課”。“一圈黑腦袋”指的是圍觀(guān)的同學(xué)，這是采用了借代的手法描寫(xiě)觀(guān)戰(zhàn)的人多，反映了觀(guān)戰(zhàn)的同學(xué)部很投入;“攢”的意思是“聚”，表現(xiàn)了同學(xué)們圍聚、簇?fù)淼臓顟B(tài)，表現(xiàn)出竹節(jié)人打斗的熱鬧氛圍。作者采用的不是正面描寫(xiě)同學(xué)們的專(zhuān)心入迷，而是通過(guò)“攢著觀(guān)戰(zhàn)”“跺腳拍手”“咋咋呼呼”等細(xì)節(jié)，從聽(tīng)不見(jiàn)上課鈴聲，“要等老師來(lái)了才知道上課”的事實(shí)等方面進(jìn)行側(cè)面描寫(xiě)，給讀者以豐富的聯(lián)想，表現(xiàn)出“我們”對(duì)斗竹節(jié)人的入迷的狀況。文中側(cè)面描寫(xiě)的地方還有很多，如“偏偏后面的同學(xué)不知趣，看得入了迷，伸長(zhǎng)脖子，恨不能從我們肩膀上探過(guò)來(lái)”，通過(guò)描寫(xiě)觀(guān)看同學(xué)的樣子來(lái)引起讀者的好奇：這些同學(xué)究竟看到了什么有趣的場(chǎng)景？竹節(jié)人是怎么打斗的，竟然讓這些同學(xué)忘了這是上課時(shí)間？再如，課文最后寫(xiě)“我們”在上課的時(shí)候禁不住誘惑偷偷地玩，竹節(jié)人被老師沒(méi)收了，就在“我們”垂頭喪氣、抱著僥幸心理去尋找可能被老師扔到教室外面的竹節(jié)人時(shí)，意外地發(fā)現(xiàn)老師居然在辦公室里偷偷地玩竹節(jié)人，這也從側(cè)面描寫(xiě)了玩竹節(jié)人的“有趣”。在遷移訓(xùn)練中，可以讓學(xué)生模仿這種方法來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)生活中的場(chǎng)景，如經(jīng)過(guò)激烈的角逐以后小明同學(xué)在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)賽跑中獲得了冠軍，此時(shí)小明的心情肯定非常高興，那么怎么來(lái)描寫(xiě)小明喜悅的心情呢？引導(dǎo)學(xué)生從側(cè)面捕寫(xiě)周?chē)沫h(huán)境來(lái)烘托：紅紅的太陽(yáng)高高掛，小鳥(niǎo)在枝頭歡快地歌唱，清風(fēng)微微地拂過(guò)臉龐。這些側(cè)面捕寫(xiě)都可以很好地烘托出人物快樂(lè)的心情;還可以通過(guò)描寫(xiě)老師的表?yè)P(yáng)、同學(xué)們的掌聲等場(chǎng)景側(cè)面描寫(xiě)小明取得好成績(jī)的快樂(lè)。

每篇課文都有多種表達(dá)方法，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師不可能面面俱到地進(jìn)行所有習(xí)作方法的遷移訓(xùn)練，但是通過(guò)選取學(xué)生最感興趣的一種方法進(jìn)行指導(dǎo)，“咬定青山不放松”就能真正實(shí)現(xiàn)一課一得的教學(xué)目的。

指向習(xí)作的閱讀教學(xué)主要是為了引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)言的奧秘，通過(guò)反復(fù)朗讀幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)，仔細(xì)品味引導(dǎo)學(xué)生感悟詞句，仿寫(xiě)創(chuàng)作教會(huì)學(xué)生遣詞造句。學(xué)生帶著習(xí)作的思維去閱讀，一定能輕松地習(xí)得“輸出”語(yǔ)言的本領(lǐng)。

（作者單位：浙江杭州市西湖區(qū)大禹路小學(xué)）

責(zé)任編輯

劉妍