辨識形近字故事來助力

邢麗華

識字是低年級教學的重點內容。由于低年級學生年齡小、觀察能力不強等原因，他們在辨識結構相近的字時有一定的困難，如果采用死記硬背的方法機械地識記，學生就會經常出現識記不牢、容易混淆等現象，影響了識字學習的效果。為了培養學生學習漢字的興趣，我結合學生的身心特點，在辨識形近字的過程中巧妙地引入故事，讓學生帶著濃厚的興趣去辨一辨、認一認、記一記、寫一寫，并展開聯想和想象，挺高學生辨識形近字的能力。

一、聽故事，激發學生辨識興趣

一年級學生剛接觸漢字，對形近字的細微差別不能清楚地加以區分，導致讀錯音、寫錯字等現象時自發生。如果一味地讓學生通過反復認讀和抄寫來識記形近字，勢必會導致學生產生厭煩心理。故事因為有生動的情節和鮮明的人物形象，學生們都喜歡聽，所以把所學的形近字巧妙地“嵌”入故事中，能很好地激發學生學習的興趣。

比如“工”“土”都只含有橫、豎、橫一個筆畫，外形“長”得非常相似，有的學生在單獨學習其中某一個生字的時候，記得還比較清楚，但是學多了漢字以后，就出現混淆的狀況了，有時把“工”讀成“上”，有時把“上”寫成“工”。于是，我把這兩個形近字編成故事《“工”字寶寶奇遇記》講給學生聽，讓他們在聽故事中牢牢辨清“工”和“上”的字形。春天到了，“工”字寶寶到公園去游玩，走著走著，聽到樹上傳來一陣婉轉的鳥鳴聲，它探出頭，仲長了脖子想要看看是誰在唱歌，一只黃鸝在枝頭跟它打招呼：“‘土’字寶寶，你好呀！”“工”字寶寶連忙搖搖頭說：“你認錯啦，我是‘工’，不是‘上’。”黃鸝笑著說：“你把頭伸得邡么長，不就是‘上’字寶寶嗎？”“工”字寶寶一聽，明白了是怎么同事，趕緊把頭縮了回去。后來，為了不被別人認錯，“工”字寶寶就一直規規矩矩地把頭放在原位。

故事的作用是神奇的，沉浸在故事中的學生都能準確地將這兩個形近字區分清楚了。由此可見，簡短而又生動的故事的介入既激發了學生辨識漢字的興趣，又能讓學生更好地記住漢字的特電，取得了事半功倍的教學效果。

二、演故事，提高學生辨識效率

中國的漢字文化博大精深，傳說倉頡是漢字的創造者，造出種種不同的符號，并且給出了每個符號所代表的意義。學生難以區分形近字的主要原因之一是不了解造字法，給低年級學生講解造字法，可能會讓學生感到高深難懂，但是把造字法融入故事中，學生就會興趣盎然

如學生經常會混淆“烏”和“鳥”，為了幫助他們區分這兩個字，我用多媒體演繹了一個故事。先是出示了“‘鳥”的古字，然后把字的顏色淡化，再分別深化“鳥”字的頭、尾、足、羽毛等部分，讓學生隨著老師的講述清楚地觀察到“鳥”字的結構特征，再閃爍鳥的眼睛，提醒學生這一點代表的是眼睛，在書寫時不能少。接下來把整個“鳥”字涂黑，旁白：“我是一只小烏鴉，全身的羽毛都是黑乎乎的。”此時師提問：“同學們能看見烏鴉的眼睛嗎？”大家都搖搖頭說：“烏鴉全身都是黑的，看不出它的眼睛在哪兒。”多媒體上，在烏鴉旁邊出示“烏”字，教師總結說：“所以‘烏’這個字的中間就沒有電。‘烏’與‘鳥’的不同之處，就在那看似非常普通的一點。”妙趣橫生的故事頓時讓學生覺得漢字的神奇，他們帶著驚訝與欣喜的心情領悟了這兩個字的含義，輕輕松松地記住了這兩個字。

在課堂上，教師為了節省時間，經常會采用添一筆、減一筆或換一換等方式來引導學生辨認形近字，這種識字方式沒有特色，調動不起學生學習的積極性，掌握程度就不理想。而利用故事助力學生辨識形近字，明顯激發了學生的學習興趣，自然也提高了教學效率。

三、編故事，提升學生辨識能力

故事教學是學生喜聞樂見的一種形式，學生喜歡聽，也喜歡講，如果我們在教學生辨識形近字時，啟發學生發揮想象把所學到的形近字編成一個有趣的故事，就能提升學生辨識形近字的技能。

如在區分“己”“已”“巳”這三個字的時候，我首先讓學生仔細觀察這些字，找出它們之間的主要區別，有位學生說了一個非常形象的比喻：“它們仨兄弟主要是嘴巴張開得程度不一樣，大哥‘己’的嘴巴全都張開了，二哥‘已’的嘴巴張開一半，小弟‘巳’的嘴巴抿得緊緊的。”接著我讓學生開展小組合作學習，合作編創一個關于三兄弟的故事。有個小組是這樣編的：“漢字王國里有一組三胞胎兄弟，大哥的名字是‘己’，二哥的名字是‘已’，小弟的名字是‘巳’。他們不愧是孿生兄弟，走到大街上，人人都說他們長得太像了。但是他們的性格愛好卻截然不同。大哥喜歡唱歌，總是大清早就起來，把嘴張得大大得去練嗓。二哥是個樂天派，整天咧著嘴笑個不停。而小弟呢，天生文靜，抿著嘴巴喜歡看書。他們的媽媽就根據三兄弟中間的不同特征培養，后來張大嘴的‘己’成了歌唱家，半開著嘴的‘已’成了喜劇演員，抿著嘴的‘巳’成了一位作家。”雖然故事編得不長，但是學生的想象力非常豐富，把一個字的特征都非常形象地編入了故事中，其他學生一聽，也都牢牢地記住了這三個字，有的學生甚至還能繪聲繪色地復述這個故事。

根據形近字的特征編排簡單的故事，不但可以幫助學生輕而易舉地記住生字，同時能提高學生的語言表達能力，真是一舉兩得。需要提醒學生的是，利用形近字編故事，一定要選擇積極向上富有正能量的題材，不能天馬行空杜撰不健康的內容。

四、寫故事，鞏固學生辨識技能

有些形近字“長”得特別像，學生在辨識的時候非常容易混淆。為了解決這一難題，我讓學生把容易認錯的形近字巧妙地編進故事后，再把故事內容寫下來，利用腦、眼、口、手合一的方法鞏同學生辨識形近字的技能。

例如“鉤”與“釣”，這兩個字只相差一個“二”的筆畫，學生在辨認和書寫的時候經常會出錯。我就出示一幅畫有魚鉤的圖片，讓學生觀察魚鉤的形狀，還拿出實物魚鉤給學生看，請學生摸一摸魚鉤，知道魚鉤是用尖尖的鐵絲彎成的，猜測出“鉤”字是“钅”字旁，及時在圖片上出示“鉤”字來驗證學生的猜想，并讓學生把生字和圖片進行比較，找出“鉤”字住構造時與實物的相似之處，用紅色筆凸顯出“ㄥ”這一部件。然后讓學生發揮想象：“用魚鉤可以做什么呢？”當學生說出“釣魚”一詞后，我用動畫演示釣魚的過程：魚鉤穿上魚餌沉入水中成為一個小點兒，魚兒慢慢游過來，張開嘴巴一口吞下魚餌，把魚肚皮透明化，讓學生看到魚餌的所在位置，再提起魚鉤，小魚就被釣上來了。在動畫的最后出示“釣”字，用紅色筆凸顯出“、”這一筆畫。提示學生這個字的最后一筆是一個“點”。這時讓學生根據所看到的動畫內容，寫一個生動的小故事，學生就很容易地寫出一大段話：“暈期天，小明拿著魚竿去小河邊釣魚，他把魚餌穿上魚鉤以后放進水里，不一會兒就釣到了一條魚。”大部分學生都能一氣呵成，把故事寫下來，部分學生在寫到“鉤”與“釣”的時候，可能會猶豫一下，但是稍加辨別體會，就能準確地寫出這兩個字。

同樣，教學生辨認“渴”與“喝”、“泡”與“抱”、“晴”與“睛”等形近字的時候，都可以采用相同的方法讓學生把形近字編人一個故事中并寫下來，在書寫的過程中加深對這些形近字的印象。雖然低年級的學生識字量還不夠豐富，寫故事的時候遇到不會寫的字要用拼音代替，但是通過寫故事的形式，可以非常有效地鞏同學生對形近字的辨識技能。

識字是低年級教學的一項重要任務，而辨識形近字是識字教學的一大難點，如果不突破這一難點，學生的認讀和書寫能力就會大打折扣，影響水平的提高。利用故事來助力學生辨識形近字，可以有效解決這個難點，在故事的潛移默化中，學生牢同地掌握了許多漢字，為以后的學習夯實了基礎。

（作者單位：江蘇海門市東洲小學）

責任編輯

張艷