以文識字，漢字文化視域下的趣味課堂

施露露

【教學目標】

l.認識“煩”“耷”“豎”“舞”“扇”5個生字;讀準“似”“扇”兩個多音字;能正確、規范書寫“安、扇、痛、遇”4個生字。

2.通過觀察插圖、聯系課文尋找疑問詞等多種形式，正確朗讀課文，讀好文中的四個問句。

3.聯系上下文，了解大象第一次改變想法的原因;句式對比，初步感知文本在寫人物相同對話時語言的詳略。

【教學過程】

一、觀察圖片，了解象耳朵的不同

l.說“煩”讀“煩”，導入課題。

（1）同學們，剛才的歌曲在唱誰？

今天，我們要去認識的這頭大象有點——（出示：心煩。生讀詞語。）

（2）什么叫心煩呢？大家看，“煩”字左邊一把火，火跑到哪里去了？它的腦袋好像被火燒著一樣，心情肯定不好，這就是“心煩”。（生齊讀“心煩”）

（3）這頭大象，心煩是因為它的耳朵。（出示課題。生齊讀課題。）

2.觀察圖片，尋找不同。

大象的耳朵和別的小動物有什么不同？仔細看圖，你發現了什么呢？

3.動作演示，教學“豎”字。

（1）小兔、小羊、小鹿、小馬和小老鼠的耳朵是豎著的。（出示：豎著。男女生分別讀詞語“豎著”）

（2）什么叫豎著？你能用手做做豎起來的動作嗎？

總結：大家看，“豎”里面有個立，豎就是立，立就是豎，它們在一起組成一個詞，就叫“豎立”。

4.觀察組成，教學“耷”字。

（1）大象的耳朵與眾不同，它的耳朵是耷拉著的。（出示：耷拉。開火車讀詞語“耷拉”。）

（2）看看這個“耷”字的組成，你知道什么叫“耷拉”嗎？（耳朵大，會耷拉。）

5.組詞區分，教學“似”字。

（1）生讀句子。（出示：大象有一對大耳朵，像扇子似的，耷拉著。）

（2）“似”是一個多音字，讀成翹舌音時，它只能組成一個詞“似的”，當它變成平舌音，能組好多詞語呢。（生讀詞語：似的、相似、似乎）

6.實物演示，教學“扇”字。

（1）大象的耳朵像什么？

（2）（師邊講述邊用實物扇子做示范）這扇子能像長滿羽毛的鳥的翅膀那樣，打開、合攏，再打開，再合攏。所以，扇子里面有個“羽”字。（師板書“扇”）

（3）總結：當你想了解一個字時，可以觀察字的組成，做做動作，想想意思，這樣就能發現漢字的奧秘。

【設計意圖：識字教學是低年級教學的重點。單一的集中識字教學方式會分散低年級學生的注意力、在這一環節中，“說文解字”“拆分生字”“組詞區分”“實物演示”“動作表演”等多樣性的識字方式會讓學生樂于學、主動學，走近漢字背后的文化，識字教學變得趣意盎然】

二、了解作用，體會垂耳朵的重要

1.大象的耳朵那么大，有什么作用呢？（出示：有蟲子來的話，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他們趕跑生讀句子。）

2.巧用兒歌，區分讀音。

（1）“扇”表示一樣東西時，就讀第四聲。它變成一個動作時，讀第一聲。跟著老師一起讀：一把扇子，shan shan shan;用力扇風，shan shan shan（師生邊讀兒歌邊做動作）

（2）遷移運用，讀準句子。（出示：有蟲子來的話，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他們趕跑）

3.大象的耳朵耷拉著可以擋住蟲子，如果豎著，又會發生什么呢？（生讀句子。出示：可是，大象的耳朵眼兒里，經常有小蟲子飛進去，還在里面跳舞，吵得他又頭痛，又心煩。）

4.圖字結合，教學“舞”字

（1）（出示圖片 ）“舞”字的下半部分像舞蹈家在干嗎？

（2）是的，她正在翩翩起舞，時而一條腿抬起來，時而一條腿直立著，變換著步伐。（描紅“舞”中的“夕”“牛”。）

5.課間操。 大象走路慢悠悠，兩只耳朵像扇子。豎起大耳朵，蟲子來跳舞;豎起大耳朵，頭痛又心煩。大象走路慢悠悠，兩只耳朵像扇子。垂下大耳朵，蟲子飛不進;垂下大耳朵，每天笑呵呵

【設計意圖：依托漢字文化，巧編兒歌、圖字結合是有效、有趣的識字方式。為了區分“扇”的兩種讀音，用朗朗上口的兒歌進行區分、記憶。課間操環節不僅讓低年級學生通過動一動的方式消除長時間學習的疲勞，更通過動作，鞏固掌握“豎”“耷”兩個生字的字意將圖片和“舞”的字形對比，能一目了然地發現圖形和字形的相通之處，從而深刻記憶字形。】

三、讀好問句，體會詳略寫的好處

l.這一天，大象正在路上慢慢散步，遇到了許多小動物。這些小動物看到大象的耳朵。都感到奇怪。（出示：小兔子說：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了？”小羊也說：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？”）

2.尋找特點，讀好問句。

（1）找出表示提問的標點符號。（句子中顯紅“？”）

（2）找出疑問詞。（句子中顯紅“咦”“怎么”“呢”。）

（3）指導學生帶著疑問的表情讀問句。

3.結合文本，理解“也”字一

小兔說大象的耳朵耷拉，小羊和小兔說的內容一樣，所以就用“也說”。

4.初步體會詳略的寫法。

（1）創設情境，練習說話。

呦呦，小鹿來了，看見大象耷拉著的大耳朵，會說什么呢？嗒咯嗒，小馬來了，會問什么呢？吱吱吱，小老鼠遇到大象也會問什么呢？

（2）句式塒比，交流好處

老師把大家說的也寫進故事里了。這樣寫好不好？

（3）教師總結。

表示差不多意思的句子，多了會讓人覺得很啰唆。所以，課文里面這樣寫。（出示句子：小鹿、小馬，還有小老鼠，見到了大象，都要說他的耳朵。生齊讀句子。）

5.找出句子，讀出不同。

（1）出示學習單：請大家大聲讀讀第2-8自然段，找一找大象說的話，并畫出來。（共兩處）

（2）學生交流，出示答案。

大象說：“我生來就是這樣啊”

大象也不安起來，他自言自語地說：“他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來。”

（3）討論，大象說的兩句話語氣是否一樣？為什么？

總結：一開始大象認為自己的耳朵生來就是這樣，自信滿滿，說話聲音肯定很大。后來，他不安起來，說話聲音就會變得很小。

（4）學生朗讀兩處大象的語言，讀出語氣的不同。

6.了解原因，設置懸念。

（1）大象的想法發生了變化嗎？本來它是怎么想的？后來呢？為什么想法發生了變化嚨？連起來說一說。

（生練說，交流。）

（2）說的小動物多了，大象的想法就改變了。但是，小動物們說的話一定對嗎？大象能夠正確認識自己的耳朵嗎？下堂課我們繼續學習。

【設計意圖：根據文本語言環境，依托對字意的分析，讀好問句是本堂課的重點難點、找出疑問詞、疑問符號，再加上動作、表情，就能很好突破。文中寫了許多小動物，且對話內容相似為了讓文本語言不重復，作者寫對話時有詳有略。這里組織學生討論、辨別，加深對“也說”這個詞語的理解，明晰詳略，更好地學習、積累、運用語言】

四、識記生字，認真書寫

l.指導書寫“痛”和“遇”

（l）觀察“痛”“遇”的結構

（2）找出兩個字書寫順序的不同。

（3）總結：下包上，先里后外;上包下，先外后里。

（4）教師示范寫。

2。出示寫字得星要求：書寫姿勢正確得一顆星，書寫筆畫正確得一顆星，書寫頁面整潔得一顆星，筆畫寫得像得一顆星。

3.書寫投影，點評反饋。

4.作業布置：繼續完成生字描紅，臨寫“扇”“安”“痛”“遇”。熟讀課文。

【設計意圖：生字的正確書寫是識字教學中傳承漢字文化的重要內容。依托學生已有的學習經驗，從學寫一個字到學寫一類字，讓學生更深刻地感受到寫相同結構的字時要注意不同的書寫順序。這一環節是對隨文寫字教學的補充。學生書寫前，明確得星要求，在具有指向性的要求下書寫生字，有利于培養學生良好的書寫習慣。】

（作者單位：江蘇南通市海門市天補小學）

責任編輯

宋園弟