低年級口語交際教學例談

周華娣

與其他版本的教材相比，統編本教利中的口語交際內容選擇更加合乎學生需要，交際話題具有極高的遷移運用價值，形式更加靈活多樣，并且每次口語交際下面都有對這次口語交際訓練要求的提示等，這就為教師的教學提供了明確的方法路徑。但在實際教學中，口語交際教學仍然存在著單一化、個別化的現象，學生的整體參與度仍不是很高，不能從整體上提升學生的口語交際能力。那么，怎樣才能真正落實口語交際目標，使每位學生的口語交際能力都得到提升呢？

一、創設多樣交際情境，讓學生樂于參與

在低年級口語交際教學中，要想改變少數人參與、多數人是觀眾等現象的產生，教師就要善于根據交際需要為學生創設多樣的語言情境，以讓學生能夠與他人友好溝通與交流，傳遞信息，發表想法與情感，從而使學生的交際能力得到提升。

1.創設游戲情境

如一年級下冊“聽故事，講故事”口語交際的要求是“一邊看圖，一邊聽老師講《老鼠嫁女》的故事。然后自己講講這個故事”。對學生來說，在這次口語交際訓練中最容易出現的問題是，不知道在教師講自己聽的過程中應該注意些什么。要想讓學生學會聽故事，并且知道在聽故事的時候要注意些什么，教師可以采取游戲激趣的方法。首先，可以以“傳話筒”游戲為引子，讓班內第一排的學生說一句話，依次把這句話向后傳，由每組最后一個學生宣布答案，說說自己聽到的是什么內容，比一比哪組學生傳得又快又準確。學生對這樣的游戲活動非常感興趣。在游戲活動結束的時候，教師對傳得又快又準確的小組提出了表揚，然后讓大家共同分析一下其他小組傳話不準確的原因。經過交流，學生得出了“要想讓別人聽清楚，說的人要大聲說，清楚地說，要讓別人聽清楚;聽的人要認真聽，抓住重點聽”這樣的結論。在學生對聽與講的目標要求明確以后，教師再引導學生學習“聽故事，講故事”，對于聽的內容學生也就記得更加清楚。

在“聽故事，講故事”這次口語交際教學中，教師以“傳話筒”游戲為引，為學生搭建口語交際的支架。這樣教學，不僅可以幫助學生快速確定交際主題，明確本次交際方向，還可以讓學生在輕松愉快的氛圍中提升交際能力，提升學生的交際素養。

2.創設仿真情境

如在教學一年級上冊“我說你做”這次口語交際的時候，教師可以為學生搭建這樣的情境支架：教師走進教室，發現忘帶語文課本了，然后表現出著急的樣子：“老師的課本忘記在辦公室，誰能幫助老師拿一下？它放在老師辦公室書桌的左上角。”學生紛紛舉手，當一位學生拿著老師的語文課本返回的時候，老師再讓他說說是怎樣找到的，學生說“照著您說的做就行了”。這時候，教師引入本課的口語交際“我說你做”，并讓學生說說應該注意些什么。這時候，對于“大聲說，讓別人聽得見;注意聽別人講話”的口語交際重點已經深深地烙印在學生的心中。

在“我說你做”這次口語交際教學中，教師創設了日常生活中學生熟惡的情境（學生幫老師拿書），這樣的情境“接地氣”，為學生掌握口語交際要領“大聲說，聽清楚，照著做”奠定了基礎，促進了學生口語交際能力的提升。

3.創設問題情境

仍以一年級下冊“聽故事，講故事”這次口語交際為例，這一課中關于《老鼠嫁女》的捅圖較多，故事比較長，學生在講故事的時候很容易出現內容遺漏、講述不完整的現象，有學生經常是講了前面忘了后面，語言表述得也不夠準確。為了讓學生在聽故事的基礎上借助插圖把故事內容完整地講述下來，在學生聽完故事以后，教師可以這樣問學生：“你們知道鼠爸爸想把女兒嫁給誰嗎？”學生發言以后，教師把這些內容依次板書在黑板上，然后再讓學生給它們排序，并想一想：一開始鼠爸爸想把女兒嫁給誰？后來呢？這樣以問題引領，從簡單到復雜，可以幫助學生厘清圖片之間的邏輯關系，這就為學生完整地講述故事提供了條件。

在“聽故事，講故事”這篇口語交際的教學中，“鼠爸爸想把女兒嫁給誰”這個問題培養了學生的信息提取能力，接下來教師讓學生對提取到的信息進行排序等等，激發了學生的思維，為學生順利講好故事做了鋪墊。

二、教給學習方法，讓學生學會交際

低年級學生年齡小，對口語交際的技巧要領等還沒有掌握，正是處于學習如何進行交際的起始時期。教師要以文本教材為依托，注重對學生進行口語交際的點撥指導，幫助學生掌握必要的口語交際技能，以促進學生口語交際能力的提升。

l.在讀一讀中習得交際要領

在統編本低年級教材中，每次口語交際訓練都為學生如何進行交際指明了方向。在口語交際教學中，教師要引導學生仔細閱讀口語交際的要求，把握交際要領，這樣才能對學生進行有針對性的指導，提升學生的口語交際能力。

如在教學二年級下冊“注意說話的語氣”這次口語交際的時候，教材一開始就指出“說話的時候，使用恰當的語氣，能讓聽的人感到舒服”，接下來教材義為學生出示了這樣的句子：“我不是故意的！我不是故意的”“阿姨，請您讓一下。阿姨，請您讓一下好嗎？”以此來讓學生感受不同的說話語氣給聽的人帶來的感受是不同的。教學時，教師就可以讓學生以教材為本，先讀一讀說話語氣的要求，再讓學生讀例句，親自去感受、體驗不同語氣帶來的表達效果有什么不同。最后教師再讓學生在具體的情境中感受在不同的場合應該用不同的語氣說話，并且要注意不要用生硬的語氣說話，在與人交流的時候要避免用命令的語氣說話等。如此教學，學生在讀一讀中獲得了對交際要領的深刻認知，有助于學生口語交際能力的提升

2.在演一演中切身感受體會

表演是孩子的天性，對低年級學生來說尤其如此。在低年級口語交際教學中，教師要從學生的天性出發，在學生讀懂交際要求的基礎上，再讓學生演一演。這樣教學，不僅可以激發學生的交際興趣，還可以提升學生的角色意識，滿足學生的學習需要，讓交際活動自然而然發生。

如在教學一年級下冊“打電話”這次口語交際的時候，由于小學生對打電話并不陌生，教師就可以讓學生以課堂表演的形式參與交際學習。在學生打電話的時候，教師就可以從“給長輩打電話時要先問好”“說話要有禮貌”等方面對學生的表演進行點評。另外，教師還要緊扣語文要素對學生的要求引導學生進行交際訓練。這樣一來，在具體的表演情境中，學生在交際中的優勢和不足很容易暴露出來，這就為教師有針對性地對學生進行點拔指導提供麗條件，可以使學生真正掌握打電話的技巧，提升學生的口語交際能力。

3在說一說中逐步提升技巧

對于低年級口語交際來說，會聽會說占據主要部分，這種說不僅包括學生與別人交際時的交流、表達，還包括學生的獨白、獨自說，以及向別人介紹時的說一說等，教師要根據不同的交際要求，對學生進行說的指導，以使學生真正會說，與別人友好地溝通與交流。

如一年級上冊“小白兔運南瓜”這次口語交際就是一次以獨白式為主的口語講交際活動。二年級上冊“做手工”這次口語交際就是以學生向別人介紹做手工的方法為主。在這次口語交際教學的時候，教師可以讓學生先觀察教材中的插圖，然后再讓學生說說自己最喜歡的手工作品有哪些，自己在做手工過程中遇到的主要困難是什么，自己是如何克服這些困難的。在學生說的時候，教師要對學生表達不清楚或者語序顛倒等地方進行必要的點撥引導，以使學生把做手工的過程完整地表達清楚。就這樣，在學生說的時候，教師緊扣交際要點對學生進行交際指導，可以使學生的交際能力得到極大挺升

三、關聯閱讀教學，讓學生能力提升

在低年級口語交際教學中還存在一個主要問題，就是學生由于積累少，住口語交際表達過程中經常會出現詞不達意以及表達不清楚、不夠完整的現象。這就需要教師把口語交際的表達要點與學生平時的閱讀關聯起來，注重對學生口語交際能力的指導，以逐步提升學生的口語交際能力。

1.在閱讀中積累，在交際中運用

如在一年級下冊“一起做游戲”這次口語交際中，要求學生一邊說一邊做動作，并能夠讓別人聽明白，聽清楚，這就需要學生在說的時候用上表示動作的詞語，并用連貫的句式把怎樣做的過程說清楚。因此，在學生玩“貼鼻子”游戲的時候，教師就可以先在黑板上畫一個沒柏鼻子的小熊臉，然后給一個學生蒙上眼睛，讓這位學生拿著“鼻子”去黑板上貼，在貼“鼻子”的時候要注意聽其他同學的提示，力求把“鼻子”貼在正確的位置上。在這次口語交際中，學生用到了“畫、蒙、拿、找、貼……”等表示動作的詞語。這些詞語對學生來說并不是一下子就能掌握的，而是在平時的閱讀和學習中逐步積累來的。因此，口語交際教學一定要與平時的閱讀生活相結合，這樣才能為學生口語交際的順利進行奠定基礎。

2.在閱讀中把握特點，在交際中遷移運用

二年級上冊第一單元的口語交際內容是“有趣的動物”，要求學生把自己喜歡的有趣的動物是什么、它有趣在什么地方說清楚一要想讓學生把自己喜歡的動物的特點說清楚，教師就可以讓學生仿照《小蝌蚪找媽媽》一文中“池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去”這樣的句式進行說話練習。在教師的鼓勵下，有學生說：“我喜歡的動物是動物王國的‘跳遠能手’，它的前腿很短，后腿很長，還有一條長長的尾巴維持著身體的平衡，最有趣的是它前面肚子上有一個袋子，袋子里住著袋鼠寶寶。”在這里，除了開頭與結尾部分以外，其他句子郝是仿照著小蝌蚪的描寫方法說的，降低了學生的表達難度，促進了學生口語交際能力的提升。

3.在閱讀中聯結，在轉化中提升

如在二年級下冊“攤薦一部動畫片”這次口語交際的教學中，要求學生把自己印象最深的一部動畫片介紹給同學聽。要想幫助學生順利完成口語交際任務，教師可以從《曹沖稱象》這個動畫片引入，然后讓學生把它與《曹沖稱象》的課文結合起來，說說自己印象最深的是什么，怎樣把這部動畫片推薦給大家，需要注意些什么。當學生總結出要說清楚動畫片的名稱、里面的主要人物以及自已印象最深的事情是什么這些要求之后，教師再讓學生運用多種方法推薦自己喜歡的動畫片，只要把推薦的要點說清楚就行。這樣一來，學生的推薦就很容易激發起其他學生觀看動畫片的愿望，達到本次口語交際的目標。

由此可見，口語交際并不是獨立存在的，它與學生的生活、閱讀經歷等方面自著密切的關系。教師要充分挖掘閱讀中的相關素材，將它們與口語交際建立起聯系，以促進學生口語交際能力的提升

在低年級口語交際教學中，根據低年級學生的認知特點，教師要為學生創設良好的語言交際情境，讓學生想說、愛說，注重對學生交際情況的點撥和指導，再以關聯閱讀的形式對學生進行深化，那么學生的口語交際能力一定會得到穩步提升。

（作者單位：浙江杭州市余杭區實驗小學）

責任編輯

宋園弟