現代詩教學初探

范敬娣

統編本教材中選編了不少詩歌，這些詩歌包括童詩和現代詩。現代詩是從四年級開始走入學生的視野的，在死年級下冊教材中編者還特意編排了一個現代詩閱讀單元，這就為學生“初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感”提供了條件。現代詩作為一種特殊的文體，具有形式靈活自由、內涵意蘊豐富等特點。那么，對于這些現代詩來說，教師該如何施教呢？

一、揣摩編者意圖，明確教學目標、內容

編者編排現代詩閱讀單元的目的是為了讓學生對中外著名詩人以及他們的詩歌特點有一定的了解，并從中感受到詩歌的魅力。依據現代詩的文體特點和本單元的雙線目標，教師要合理進行詩歌教學目標和內容的確定。

現代詩與其他文體不同，在現代詩教學中，教師要觀照單元語文要素，幫助學生搜集現代詩人的背景資荊，讓學生了解現代詩歌的基本特點，這樣有助于學生現代詩學習的順利進行。因此，在現代詩教學中，教師要從以下方面確定教學內容與目標：引導學生初步感受詩歌特點，體會詩歌表達情感;教會學生收集資料，并讓學生對收集到的資料進行整理，以為自己理解詩歌提供必要的儲備;讓學生在有感情朗誦詩歌中感受到詩歌的別樣魅力，以使詩歌教學目標更加明確，有的放矢。另外在本單元語文要素和綜合性教學中都提出了讓學生“合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會”的要求，因此，在本單元教學中，教師就要認真揣摩編者意圖，讓學生注重對詩歌的收集與整理，注重對學生詩歌朗誦的指導，為學生學習目標的落實奠定基礎。

在現代詩教學中，揣摩編者意圖，了解現代詩的特點，合理確定教學目標和內容是高效教學的基礎，這樣確定教學目標緊扣單元目標重點，內容翔實具體，可以為提升現代詩教學質量提供條件。

二、反復誦讀詩歌，內化積累語言

在現代詩教學中，反復朗讀是學生真正走進詩歌靈魂的必由之路，教師要引導學生反復誦讀課文，力求熟讀成誦，以使學生在反復誦讀中真正感受到詩歌的特點與韻味，內化語言，讓學生感受到現代詩歌的獨特魅力，養成主動積累的好習慣。

如《繁星（一三一）》這首詩歌的內容較短，在讀“大海啊！”這句詩的時候，教師要讓學生讀出作者對大海的呼喚之情。在讀“哪一顆星沒有光？哪一朵花沒有香？哪一次我的思潮里，沒有你波濤的清響？”這些詩句的時候，教師可以引導學生抓住一個“哪一”和三個“沒有”讀出作者的追問。在反復誦讀中，學生對詩歌所表達的意蘊和內涵就有了更深刻的理解與感受。再如，在《繁星（七一）》這首詩歌中，作者主要以“月明的園中、藤蘿的葉下、母親的膝上”這一種意象來表現對母親、童年的美好回憶與難忘之情。教學時教師就可以采取想象朗讀的形式把學生帶人到詩歌所描述的意境中。這樣教學，不僅可以他學生真切感受到作者在創作時的飽含深情，還可以使這個有新鮮感的獨特的語言形式在學生的誦讀中得到積累與內化。

對現代詩教學來說，誦讀是最直接也最自效的學習方法之一，教師要采取多樣誦讀的方法鼓勵學生住讀中積累，在讀中內化語言，提升學生的詩歌學習能力。

三、借助詩歌意象，進入詩歌意境

詩歌常借助意象來表現獨特的情感。在現代詩中，許多詩歌的意象特別明顯。教學時教師要借助意象把學生特入到詩歌營造的情境之中，以幫助學生更好地體會詩歌的情感。

如在《繁星（七一）》這首現代詩中，詩人主要是通過“月明”“園中”“藤蘿”“葉下”“母親”“膝上”等一連串古典文學中常用的意象的疊加，為讀者營造出了一幅溫暖、清明、和美的童年往事圖。教學時教師就可以讓學生把目光聚焦在關于這些意象的描寫上，并讓學生說說讀著這些句子眼前仿佛浮現了怎樣的畫面。這樣一來，一幅月上中天、園中清朗如洗、藤蘿葉婆娑的影子輕輕灑落，女兒輕趴在母親膝頭那種曼妙而又溫馨的畫面就浮現在學生的腦海中，促進了學生對詩歌意蘊更好的了解與把握，起到了顯著的教學效果。

意象是詩歌中最具內涵與韻味的內容之一。在現代詩教學中，抓住了詩歌意象，也就找到了引領學生感受詩歌意境的韁繩，學生對詩歌的理解也就有了質的提升。

四、適當拓展閱讀，感受詩人情懷

現代詩之所以耐人尋味，讓人回味無窮，這與詩歌作品所傳遞出的某種閱讀體驗的那種模糊性、不確定性是分不開的。教學時教師如果就詩解詩，那么，詩歌的韻昧就會蕩然無存。因此，教師要善于就詩歌所蘊藏的資源進行挖掘，以使學生對詩歌內涵有更加全面準確的理解與把握，提升學生的閱讀品位。

如《繁星（一三一）》這首詩歌中有“哪一次我的思潮里沒有你波濤的清響？”，這句話學生理解起來有一定困難，怎樣才能幫助學生快速理解詩歌的意思呢？教學時教師就可以把作者冰心的一些其他相關詩歌拓展給學生，當學生對冰心的其他跟海有關的詩句有了更多的了解與認識之后，教師可以讓學生再回過頭來讀一讀課文中的詩句，冉啟發學生想象：“在那個時刻里，詩人的思潮里會出現怎樣波濤的清響？這些波濤仿佛在對詩人說些什么呢？這樣的拓展可以引起學生的共鳴，為學生搭建理解“波濤的清響”的支架，促進學生對詩歌內涵意蘊的理解再如，在《白樺》這首詩歌的教學中，教師就可以把另一位譯者翻譯的《白樺》攤薦給學生閱讀，這就為學生對另一種語言表達形式的了解提供了可能，以使學生能夠在開闊眼界的時候，真切感受到不同角度下詩人為白樺、為美好躍動的心。

在現代詩教學中，教師鼓勵學生拓展閱讀，可以豐富學生對現代詩特點的理解認識，開闊學生眼界，促進學生對詩歌情感進行更好的感悟與體會，能起到顯著的教學效果。

五、鼓勵模仿創作，嘗試詩性表達

現代詩形式靈活自由，不僅具有分行呈現的段落特點，還在表達上與平常的詩歌不同，更注重詩人情感的抒發以及詩人自由的表達，也正是這種形式賦予了現代詩歌獨特的魅力。教學時教師要善于抓住學生的“憤悱”之時，鼓勵學生模仿創造，從而使學生感受到創造的快樂。

如在《繁星（七一）》這首童詩中，自“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”這樣的捕寫，對學生來說就是一種獨特新鮮的情感體驗。教學時教師就可以讓學生想象一下自己生活中的畫面，并鼓勵學生運用這種形式進行模仿創作。在學生的想象中，“溫馨的燈光下，柔軟的沙發上，母親的肩頭上”這樣的語言就在學生口中不斷涌出，促進了學生對詩歌內容的理解，提升了學生的語言表達能力。再如在教學《繁星（一五九）》中的“心中的風雨來了，我只躲到你的懷里”這句詩的時候，教師可以先讓學生明白“心中的風雨”指的是什么，再用“心中的風雨來了，我只能……”這樣的形式進行創作。這樣教學不僅可以有效激發學生的詩歌創作熱情，還為學生的語言表達能力和創造能力的提升奠定了基礎。再如《綠》這首詩歌中“刮的風是綠的，下的雨是綠的，流的水是綠的，陽光也是綠的”，這些排比句式主要是用通感的手法進行表達的，給學生一種耳目一新的閱讀感受。這些獨特的語言表達形式是現代詩歌富有的特點。教師可以讓學生回想一下，生活中還柏什么情況下看到的物體是綠色的，從而使學生明白只有當自己置身于綠的整個環境之中時，周圍的一切才會都是綠的。在這種教學情形下，教師再鼓勵學生仿照著這樣的形式進行仿寫，學生寫起來就會更加輕松。

在現代詩的教學中，教師要緊扣語文要素，幫助學生來了解現代詩的一些特點，讓學生體會詩歌的情感，并通過多樣誦讀，引導學生內化語言，進行詩歌創作等，以提升現代詩教學質量，提升學生的語文素養。

（作者單位：江蘇華東師范大學蘇州灣實驗小學）

責任編輯

宋園弟