關聯在古詩詞教學中的運用

柳秀云

統編本教材在古詩詞的編排上，常常將具有相同主題的兩篇或多篇聚合起來，這種方式不是簡單的拼湊，而是整體思維和理念下的觀照。葉嘉瑩女士就十分倡導運用關聯和對比的方式來閱讀古詩詞，將兩首或者多首的詩詞進行互文的參照與閱讀，共同探尋文本詩詞內容、主題、形式和寫法上的特點，組織學生在深度學習的過程中友展語言和思維能力。

一、關注意象，在關聯中洞察創作視角

所謂意象，就是詩人關注和聯想的具體形象，是經過詩人主觀意識創造出來的一種形象。緊扣詩歌中的意象進行關聯，有助于學生梳理、統整多篇詩歌之間的共性，是窺探詩人創作視角特點的重要抓手。

如統編本四年級下冊第一單元的《古詩詞三首》就分別編選了《四時田園雜興》（其二十五）和《宿新市徐公店》這兩首經典的田園詩，詩中都涉及到菜花、蝴蝶、籬落等鄉村典型的意象。同樣都是描寫“菜花”，一個是“菜花稀”的逐漸凋零，一個是“飛入菜花無處尋”的繁盛。教師可以采用關聯的方式，引導學生了解相同景物在不同季節中的迥異形態，感受作者觀察視角的不同以及觀察時的精準、細微，體悟語言表達的凝練與生動。如果再往深處探究，統編本五年級下冊選編了《四時田園雜興》（其三十一），在五年級下冊的“講文園地七”的“日積月累”中選編里《鄉村四月》，都描寫了鄉村四月的忙碌景象。其中，《四時田園雜興》（其二十五）從表面上看是展現景物、環境的恬靜與悠閑，但其實質上是指向人們的繁忙具體來看：第1、2句借助“果熟花落”，預示著新一輪農忙的開始;“無人過”則暗指農村人不再悠閑，已經是早出晚歸，忙著農活了。以關聯的方式來對照，就可以發現后面兩首詩是直接描寫、直抒胸臆，將鄉村濃郁的泥上、血汗氣息都展現了出來，為讀者鮮活而形象地勾勒出一幅農村繁忙的勞作場景圖。

如果將后面兩首詩再進行意象的關聯，詩人所展現出來的寫作方法也有著較大不同。如《鄉村四月》展現的是人們緊張而忙碌的場景，靜心品味“鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田”，就能從人們緊張的勞動之中捕捉到一種從容之感、恬靜之感;《四時田園雜興》（其三十一），詩人創造性地選擇了男女老少等不同的人群忙碌的樣子，與第一首詩中的從容與淡定相比，這首詩中的勞作更多了一份艱辛和困苦。部是描寫鄉村勞作，部是描寫忙碌的人群，為什么詩人卻能展現出完全不同的情感呢？此時，教師就可以繼續采用關聯性思維，及時補允詩人范成大的生平資料，此時的范成大已經從一個經過的“游子”轉變成為真正的“村民”，正是這種隱居鄉村的生活場景，讓學生了解農村、了解農民的生活，在關聯和對比的方式下，了解詩歌的大意，感受詩歌所蘊藏的深度思維。

二、關注表達，在關聯中感知寫法精妙

古詩詞含蓄而精練，語言極富跳躍性和張力，其關鍵在于詩人能夠運用各種熟練的方法來進行表達，借助常態的事物來表達內心的感受。從美學角度來看，詩詞是一種獨特的審美形式，詩人在審美過程中，將自己豐富的體驗和感受進行組合、概括、提煉，形成了多層次、多維度的意象。因此，教師可以運用關聯的方式，引導學生關注詩人的創作手法，將詩詞之美與表達技巧進行統整聯系，為學生鋪設深入解讀詩詞的內在路徑。

如統編本一年級上冊《古詩一首》就編選了一組描寫自然景色的山水詩，其中《飲湖上初晴后雨》和《望洞庭》這兩首詩，詩人借助精妙的比喻，將所描寫事物的特點展現得淋漓盡致。教師可以在統整和關聯中進行對比，引導學生對比閱讀“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”這兩句詩，發現其中的共性特點：部是描寫山水的山水詩，都運用來比喻的修辭手法。教學至此，教師并沒有順勢結束課文，而是將學生思維繼續向深處推進：“兩位詩人在運用比喻修辭手法時，在細微之處有著怎樣的不同呢？”教師則先從《望洞庭》中的這兩句詩人手，引導學生想象比喻句中顏色和形態的相似性，如一挈無垠的洞庭湖，波光粼粼，就如同是銀色的盤子。隨后，出示插圖，鼓勵學生觀察湖中君山與青螺外形上的不同點，借以感受詩人比喻的精準。在學生對詩中的比喻手法形成初步的認知之后，教師不能單純、孤立地去引導學生學習《飲湖上初晴后雨》中的這兩句比喻句，而應鼓勵學生帶著另一首詩的思維和成果走進這首詩。對比關聯之下，很多學生立刻就能發現，蘇軾在描寫西湖景色時，創造性地將自然景觀比喻成為一個人，以“淡妝濃抹”作為兩者之間的對接點，從整體的角度，展現了西湖景色的俊秀之美。最后，教師將這兩首詩中的語句再次進行出示，繼續引導學生發現《望洞庭》中兩句詩不僅僅是兩個割裂的比喻，將湖水比喻成為“白銀盤”，將君山比喻成為“青螺”，使得“銀盤”與“青螺”形成了形態上的彼此映襯之勢，同時也讓“白銀”與“青”的色調有了更加和諧而鮮明的交融。

在這一案例的教學中，教師正是通過關聯和對比的方式，將學生的認知思維聚焦在詩人的表達和詩詞的語言之中，引導學生理解了詩歌的大意、洞察了詩人的寫作方法，直抵古詩表達的內在核心。

三、關注風格，在關聯中感知詩歌個性

隨著對詩詞大意的理解、寫法的洞察，學生在閱讀古詩詞的過程中，就應該朝著詩人創作的風格特點維度邁進。自古以來，我國出現了諸多風格鮮明的詩人，詩仙李白的豪放飄逸，詩圣杜甫的頓挫沉郁，詩麾白居易的曉暢通達等。從詩人自身的角度來看，風格是他們鮮明的標識，也是他們在創作詩詞過程中的獨門絕技，從而使得詩人在創作的過程中展現出更加細微、更加深刻、與眾不同的本質特點。因此，教學古詩詞時，就可以嘗試將相同主題和風格迥異的作品進行關聯對照，并形成自己獨特的認知見解和審美體驗。

如統編本六年級下朋的《古詩三首》選編了《馬詩》《石灰吟》《竹石》等三首托物言志的詠物詩。唐代詩人李賀的《馬詩》借助戰馬，展現了自己報國無門、懷才不遇的命運，抒發了自己立志報同、建功立業的迫切心情，明代詩人于兼任其代表作《石灰吟》中就借助石灰的生產過程，表達了自己頑強不屈、不與惡勢力同流合污的指向;清代詩人鄭燮的《竹石》是一首典型的題畫詩，借助竹子來暗喻詩人，表露了自己正直、倔強的風骨。這三首詩歌雖然都運用了托物言志的寫作方法，但由于每個人的背景不同、生平遭遇不同，所以也就形成了不同的寫作方法，所創作出來的成品也就具有迥異的表達特點一此時，可以采用關聯式的思維，借助詩歌的內容去探尋詩歌背后中所隱藏的那個“人”。鑒于此，教師設計了這樣的教學板塊：首先，引導學生思考，為什么多如繁星的古詩中，編者要將這三首古詩放在一課之中？借此引導學生運用關聯方式，探尋這三首詩所指向的共同價值點，即托物言志。其次，引導學生細膩思維，在發現共性之后去探尋三首詩的不同點。有的學生從語言文字的特點中發現，《石灰吟》用詞干練，朗讀起來鏗鏘有力，《馬詩》相對較為柔和委婉，而《竹石》則介于這兩首之間。有的學生從表達的直接性來看，《馬詩》顯得較為隱晦，而《石灰吟》則顯得堅決，直接表露為了天下蒼生，即便自己粉身碎骨也在所不惜，《竹石》則是以直抒胸臆的方式，展現了詩人的傲岸與剛直……

從相同到不同，教師引導學生對詩人以及詩詞作品中所包含的豐富意蘊進行了全方位、立體化的認知，從感性認知的角度，洞察了詩人的表達風格，豐富了他們的情感體驗。

“關聯”不僅有助于學生把握古詩詞中的共性和內在聯系，更有助于學生解讀文本渠道的擴展，可以提升學生的語文能力和語言思維。

（作者單位：江蘇徐州市銅山區大許實驗小學）

責任編輯

劉妍