淺談議題式高中政治教學的實踐與收獲

蔣嚴學

隨著政治教學目標從知識建構轉向核心素養的培養，政治課堂教學方式引起了政治教學研究者的興趣。議題式教學正越來越受到重視，一線教師對議題式教學的實踐也逐步從經驗式走向智慧式。在這一過程中，筆者也進行了積極嘗試，并且切切實實地有了一些收獲。

一、議題式教學的內涵

高中思想政治課程標準突出強調核心素養培養目標，為思想政治課堂教學指明了方向。思想政治學科培育學生核心素養的途徑和方法很多，以議題為載體進行活動型課程教學就是其中之一。除此之外筆者還注意到，議題式教學在政治學科教學中更能起到凝聚“大觀念”的作用。

大觀念又稱為核心觀點，在高中思想政治學科教學中，讓學生形成一個觀點是非常重要的，同時也是一件具有挑戰性的事情。例如，在“關于世界觀的學說”的教學中，教師常常引用馬克思的一句名言：“沒有哲學我就不能前進。”很多學生剛開始聽到這句話的時候，會感到非常奇怪。他們的想法是：“我沒有哲學，前進得好好的。”而當學生聽到這句話是馬克思說的時候，又會因為其在哲學界權威的地位而對這句話高度重視。于是，學生的原有認識與觀點就會受到沖擊，最終形成新認識與觀點。原有認識與觀點受到沖擊的過程就是核心觀點逐步形成的過程，這個過程就可以用議題式教學來實現。

說到底，議題式教學就是圍繞一個議題讓學生積極思考，并在思考的過程中形成觀點碰撞，最后凝聚共識。共識形成之時就是核心觀點即大觀念形成之時，也就是議題式教學起到作用之時。

二、議題式政治教學的實踐

議題式教學實踐的關鍵，是對議題的確定與目標的厘清。如果說議題的確立為議題式教學找到了抓手，那么，只有明確議題式教學的目的，并采用恰當的實施策略，教學議題才能真正發揮作用，議題式教學才能落實到位，學科核心素養才能落地生根。走過厘清概念、轉化議題、明確目的這“三重門”，議題式教學才能步入正軌。

例如，在“關于世界觀的學說”的教學中，議題必然是“關于世界觀的學說”，而進一步細化則是圍繞哲學形成的認識。引用馬克思說的話，一方面是為了激發學生的興趣，另一方面也是為了讓學生形成認知落差，進而形成認知失衡，從而形成學習動力。有了這個學習動力，學生就能圍繞議題進行深入討論，從而讓課堂呈現出議題式教學的樣態。

基于這個思路，本課的教學設計就可以有這樣幾個環節。一是明確本課的議題。需要注意的是，要讓學生認識到世界觀既是人對世界的宏觀看法，又是影響一個人的行為的重要因素。二是討論馬克思的那句名言，其中的重點是讓學生思考“哲學”與“前進”的關系，當然，前提是學生必須認識到“前進”實際上就是一個人的活動、成長等。這樣，學生就容易將哲學這個看似宏觀與抽象的概念與自己的生活聯系在一起，這個聯系一旦建立，就會形成“正確看待自然、社會和人生的變化與發展”的眼光。事實上，在教學實踐中，筆者注意到高中學生正是憑著自身的理性思考與邏輯推理能力，認識到自己的言行在無形當中都是受到自己的認識支配的，這個認識實際上就反映著自己的人生哲學，反映著自己的世界觀。

在學生發現了這個關系之后，實際上就是將自己的隱性認識變成了顯性認識，這為學生理解世界觀奠定了基礎。之后，再確立一個小議題：人人都有自己的世界觀，但沒有都成為哲學家，原因是什么呢？學生通過思考會發現，自發形成的世界觀要上升為哲學，本質上還需要人將世界觀理論化、系統化，這才是哲學形成的關鍵。學生認識到這一點，本課議題的內涵就相對更加清晰了。

三、議題式教學的收獲

議題式教學在思想政治學科中的運用，能夠彌補傳統教學的不足，使教學不再是教師的“一言堂”，讓學生真正發揮主觀能動性，在思維碰撞中形成觀點和認知。

這是筆者在總結了議題式教學之后形成的最深刻的認識之一，也是筆者在教學中注意從學生視角反思課堂教學的一個收獲。高中學生具有理性思維，他們不習慣被動地接受現成的觀點，而習慣于通過自己對材料的加工形成認識，議題式教學就能夠滿足學生的這一需要。因此，在高中思想政治學科教學中，議題式教學是恰當的，是符合學生學習需要的。

除此之外，議題式教學對于教師而言，還是一個新的研究空間，借助這個話題的研究，可以深化教師的教學理念，拓寬教師的視野與思路，促進教師的成長。