2021年高考全國卷作文題對作文備考的啟示

郭建昌

2021年高考作文題對作文備考有著鮮明的啟示。下面著重從增強作文交際語境意識的角度談一談如何寫好高考作文。

一、交際語境的常規呈現方式

作文按照寫作目的可以分為“為交流的寫作”和“自我抒發的寫作”，按照寫作的規定動作可以分為“規定狀態的寫作”和“自由狀態的寫作”。近幾年高考作文命題走向體現出一個鮮明的特征，就是既注重交流，又注重規定動作。

交際語境的常規呈現方式：情境+文體+話題+對象。

比如2020年高考乙卷作文，情境：讀書會;文體：發言稿;話題：你對齊桓公、管仲、鮑叔哪一個感觸最深;對象：班級同學。再如2020年甲卷作文，情境：作為中國代表參與世界青年與社會發展論壇;文體：演講稿;話題：攜手同一世界，青年共創未來;對象：參與論壇的世界青年代表。

既注重交流，又注重規定動作，這樣的交際語境寫作重點關注的是文章為什么寫、為誰寫、寫什么、寫成什么樣等問題，能夠從深層次上解決寫作動機、寫作內容、文體、語言表達等問題。

二、交際語境的非常規呈現方式

2021年延續了這一命題特點，又有所演化提升，下面主要以全國乙卷和全國新高考卷的作文題為例來談。

交際語境的非常規呈現方式：情境不刻意明示，而是與材料交融。

全國乙卷作文題：

古人常以比喻說明對理想的追求，涉及基礎、方法、路徑、目標及其關系等。如漢代揚雄就曾以射箭為喻，他說：“修身以為弓，矯思以為矢，立義以為的，奠而后發，發而必中矣。”大意是，只要不斷加強修養，端正思想，并將“義”作為確定的目標，再付諸行動，就能實現理想。

上述材料能給追求理想的當代青年以啟示，請結合你對自身發展的思考寫一篇文章。

與2020年相比，沒有文體限定，也沒有讀者對象要求，似乎也沒有情境限定。

實際上細細想來，讀者對象這一元素還是存在的，只不過是隱形的。每一篇作文都會有特定的讀者，讀者可以是明確的，也可以是潛在的。作為追求理想的當代青年，當你結合自身的發展寫這篇作文的時候，你會寫給誰看？可以是同樣追求理想的當代青年，可以是給你們引路的師長等。這樣想來，不管題目中是否明示讀者對象，作為寫作人，心中都應該有一個對象。

再細想，情境也是存在的，只是沒有像往年那樣在寫作要求中出現，而是轉移了位置，出現在了寫作材料中。寫作材料中射箭的比喻就是情境，射箭需要弓、箭、靶子、協調的動作，追求理想呢？需要修身、端正思考、正義正向的理想、具體的行動，命題人將情境轉移到材料之中，體現出情境與材料的交融。

總之，本次作文的文體沒有限定，情境為射箭這個比喻，話題為結合自身發展談如何追求理想，對象是你心中假定的某個對象。

今年的作文命題特點既具有新材料作文的特征，又具有任務驅動型作文的特征，是對以往高考作文題優點的薈萃，也是一次反思，既避免了過分注重實用文體的導向，又保留了任務驅動型作文題的有關要素，從中可以窺見高考作文命題改革更加成熟，腳步更加穩健。

新高考試卷作文題：

1917年4月，毛澤東在《新青年》發表《體育之研究》一文，其中論及“體育之效”時指出：人的身體會天天變化，目不明可以明，耳不聰可以聰，生而強者如果濫用其強，即使是至強者，最終也許會轉為至弱;而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會變而為強。因此，“生而強者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強，未可知也。”

以上論述具有啟示意義。請結合材料寫一篇文章，體現你的感悟與思考。

這個作文題目依然沒有限定文體，情境為1917年這個大時代背景，話題為結合材料談毛澤東主席的論述帶給“你”的啟示意義，對象是“你”心中假定的某個對象。1917年這個大情境是容易被忽略的，論述帶來的啟示意義也會因每個人的理解差異而有多個向度。大體上可能會有以下理解：第一，1917年，國民孱弱，社會混亂，列強欺我，再加上材料中的關鍵詞“體育”，于是會產生這樣的啟示：強身健體、強我中華。第二，1917年，國民孱弱，社會混亂，列強欺我，青年毛澤東發出體育強身之呼號，同時也闡述了救國之志向。材料中關鍵句“弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會變而為強”“生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強，未可知也”在與體育相關的同時，也會關聯到社會、家國，那么就會有這樣的啟示：個人的自強、國家的自強，個人的自信、民族的自信。以上兩種理解都有道理，一個啟示意義較為明顯，思維不用走向至深;一個啟示意義較為深刻，思維延伸到了國家民族的自強與自信，乃至現今所倡導的“四個自信”。

由此可見，現在的高考文題，情境與材料越來越交融，作文要求也相對隱性，同時文題材料的啟示意義會有多個向度，如何把握，如何選擇，均需三思。

綜上所述，寫高考作文要注重作文的交際語境意識，以更準地把握立意，更準確地選擇寫作對象，更準確地把握寫作話題，把作文寫得更深刻，更豐富，有文采，有創意。