初中記敘文寫作思維的養成策略

王娟

記敘文以記人、敘事、寫景、狀物為主，以人物經歷與事物發展變化等為內容，是一種比較典型的文體。對于初中生來說，能夠自主地完成記敘文閱讀，并基于測試要求與自身實際情況創作出較高質量的記敘文，是其需要具有的基本語文素養之一。在教學實踐中，教師可以通過技巧學習、框架建立、思維創新幾個角度給學生以幫助，提高學生作文素養，使他們創作出更高水平的記敘文。

一、通過閱讀學習技巧

加強記敘文寫作的基本技巧指導，是初中階段記敘文寫作指導的關鍵任務，也是提高學生寫作能力的必經之路，所以初中語文教師要想辦法尋找一條實用性較強的、易于為學生所接受的作文技巧學習途徑。在學生掌握足夠寫作技巧后，他們才能游刃有余地將其應用于具體的寫作任務中去。例如，若學生能靈活運用夸張的修辭手法，則可以起到烘托氣氛與增強感染力的效果;能熟練運用名人名言，則可以使作文更加文采斐然，等等。這些技巧運用能力的提升，都會讓學生于點滴成長中感受到自我寫作思維的進步。教學實踐中，引導學生在閱讀中學習寫作技巧，是一種似拙實巧的方法，能讓學生因觀摩而思考，因思考而對寫作技巧形成獨特的見解，并最終做到讓作文思維脫離俗套，通過別出心裁的方式完成一篇佳作。修辭手法在寫作中的準確運用，可以使學生作文更具色彩感與層次感，使寫作思維形成與寫作技巧獲得雙重目標得以達成。例如師生共同閱讀魯迅的小說《故鄉》，根據作品中的人物閏土、楊二嫂的前后變化，可以順勢引出對比手法，指導學生歸納該手法的作用，并嘗試在描寫人物時加以運用，使人物形象更鮮明。總的說來，在閱讀中學習各種寫作技巧，并通過學習，將其合理地運用于寫作過程中，會使作文更有感染力，吸引閱讀。

二、通過思路引導，教會學生搭建作文框架

教師可以通過思路引導，讓學生學會搭建作文的敘事框架。實際上這樣的做法符合語文課程標準的要求，即寫記敘文要做到內容具體、合理安排寫作順序與詳略、清楚地表達意思等。要快速將作文的敘事框架搭建起來，教師要引導學生基于題目要求、表達主旨等，確定選材，并科學剪裁，使敘寫詳略得當、主次分明，避免邏輯混亂、空發議論、單純抒情等問題。引導學生構建作文框架，可以嘗試從時間、空間等角度出發，整合多種寫作方式，使所創作的文章具有可讀性與文學性。例如以“故鄉的發展”為主題寫記敘文，可按時間順序寫作，如實描寫幾個時段下的故鄉：幼年時，是印象中的鄉間小路與低矮平房……少年時，是現代化的馬路與高樓……對寫作的時間線進行整理，并在時間線上添加空間維度的細節，從而搭建起作文敘事框架。當然，在引導學生搭建作文框架時，應當注意記敘文是有生命的，框架不能死板，所以要讓學生在搭建作文框架的過程充滿真摯的情感，從而是作文具有真摯的情感，富有感染力。

三、培養學生寫作創新思維

最后，為了讓學生寫出新意、寫出趣味，教師應當采用切實可行的辦法，引導學生創新。一般而言，教師在寫作教學中，往往習慣于讓學生用順向思維搭建作文框架，作文立意也都是常見的，這固然穩妥，但如果始終如此，則難免失之于平庸。為了解決這個問題，教師應當勇于走出舒適區，或者反其道而行，或者逆其向而行，通過不一樣的思維創新模式，使學生學會創新，能夠對寫作題目從不同角度思考，從不同角度觀察事物、認識事物、表現事物，從而寫出與眾不同的記敘文。

在教學中，引導學生進行思維創新的方法很多，現僅以培養想象能力，拓展思維為例進行說明。想象力是人人都具備的一種潛能，挖掘這一潛能，對學生記敘文寫作思維的培養有重要作用。想象的作用非常大，在想象的幫助之下，學生完全可以擺脫既定思維，進入到更加富有靈性的創作境界中，而記敘文的主題、內容之表達，以及寫作技巧之應用，則需要在這樣的境界中才能做到更好。所以，初中語文教師可以在作文教學中，引導學生依靠續寫、補寫、擴寫等形式，張開聯想、想象的翅膀，進行寫作思維訓練。例如學習完《孔乙己》一文后，針對文章結尾“自此以后，又長久沒有看見孔乙己。到了年關，到第二年的端午，到中秋，再到年關也沒有看見他”，引導學生思考在茶館之外，孔乙己的生活經歷是怎樣的，所思所想是怎樣的，等等，然后讓學生通過聯想和想象補寫內容。事實證明，這樣的訓練對學生寫作創新思維的培養大有助益。

記敘文是一種具有實用功能的文體，它和生活有著千絲萬縷的聯系。現在，初中學生經常會遇到不知道寫什么與不知道如何寫的問題，究其原因，是閱讀量少、不會使用寫作技巧、不會搭建作文框架、創新能力差造成的。因此，教師應當從技巧學習、搭建作文框架、思維創新等角度給學生提供幫助，讓學生適應記敘文寫作要求，善于發現身邊所蘊含的美，并在感知美的價值與意義后，將其用特定的表述方式展現出來。