化“教”為“引”：“生活教育”指導下作文教學的詩意追尋

朱曉玲

“生活教育”是陶行知先生教育理論的核心，它將教學活動放入生活的大背景之中，將課堂與生活融為一體，實現(xiàn)了課堂與生活的“對話”，更實現(xiàn)了課堂教學的詩意追尋，具有濃厚的時代精神和創(chuàng)新意識。本文就如何以“生活教育”為指導進行作文教學進行簡要論述。

“生活教育”是陶行知先生教育理論的核心，其三大命題“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”更是從根本上改變了理論與實際相背離的舊的教學方式，對現(xiàn)代教育方式的改進起著重要的推動作用。而語文課程“人文性與工具性相統(tǒng)一”的特性揭示了它的社會生活性，這就更加要求我們的語文教學源于生活，貼近生活，服務生活。下面我就從激趣、積累、點撥三方面談談“生活教育”指導下的作文教學的詩意追尋。

作文是學生觀察、積累、品味生活和運用語言文字表達生活感受、認識的統(tǒng)一體。“得作文者得天下”，此說法雖然有失偏頗，但也在一定程度上說明了作文的重要性。的確，作文教學歷來是語文教學的重頭戲，也是一個難點。有一位老師曾經(jīng)這樣描述學生寫作文時的情形：聽到作文直搖頭，攤開稿紙咬筆頭，冥思苦想皺眉頭，下課鈴響沒開頭。大多數(shù)學生都感到作文難寫，無從下筆;而老師則感覺作文難教，學生不愛寫，教學效果甚微。

其實，這里存在一個誤區(qū)。老師沒有明白，作文，并不是靠課堂40分鐘“教”出來的。在作文教學中，教師起到的僅僅是、也只需要是引導的作用。而“引”，則必須跨越課堂，滲透于整個語文教學中。

一、激發(fā)興趣，寓寫于樂

俄國教育家烏申斯基曾說過：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”興趣是最好的老師，只要學生愿寫、樂寫，作文教學就成功了一半。激發(fā)寫作興趣是提高學生寫作能力的前提。

針對學生不愛作文、害怕作文的情況，教師應該創(chuàng)設情境，開展豐富多彩的活動，通過有趣的活動激發(fā)學生的寫作興趣。如在教學五上習作三“秋天的樹葉”時，我利用午休時間帶學生走遍了校園，讓他們親自看一看、摸一摸、聞一聞那各色的樹葉，欣賞樹葉飛離樹枝、起舞著撲向大地的動人情景，感受秋葉之美、之靈動。這一過程用時并不長，但學生在這無拘無束、輕松愉悅的氛圍中消除了對作文的畏懼心理，寫作興趣隨之而來。

當然，作文教學既要按照寫作要求寫，又要引導學生大膽自由地創(chuàng)作。結合我校的讀寫特色——“‘512日記”，我給予學生充分的寫作自由。學生可以根據(jù)自己的情況選擇自己想寫的內容，用自己喜歡的形式寫，選材自由，命題自由，體裁自由，字數(shù)自由。洋洋灑灑幾千字，不嫌多;點點滴滴幾十字，不嫌少。沒有了形式上的束縛，學生對寫作的興趣就更加濃厚了。他們寫的內容起初比較簡單，漸漸地，內容越來越豐富：班級的生活與風波，家庭的歡樂與憂愁，社會見聞等等，盡入筆底，學生的創(chuàng)作熱情也日益高漲。

另外，教師還要善于利用身邊的資源，為學生創(chuàng)造一個展示的平臺，讓他們體驗到成功的喜悅，從而更加熱愛寫作。可以在作文評講課上，讓學生朗讀作文中的優(yōu)美句段;可以在班內板報上開辟優(yōu)秀習作專欄，張貼學生的優(yōu)秀作文，供全班學生閱讀、欣賞;可以將一些高質量的文章推薦給相關報社，力爭發(fā)表，以激發(fā)學生寫作的熱情。給學生提供多樣的展示平臺，他們便能感受到寫作的樂趣，從而提升寫作的積極性。

二、注重積累，言之有物

學生敢寫了，喜歡寫了，還需有詞可用、有內容可寫。寫作講“蓄”，只有“蓄”得豐厚，才能“瀉”得瀟灑。正如劉勰在《文心雕龍》中所說：“積學以儲寶，酌理以富才，研閱以窮照。”寫作時，學生經(jīng)常感到“無米可炊”，正是由于平時的積累太少。

語言積累不足，寫起文章來，就難免“入不敷出”。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”廣泛閱讀是寫好文章的基礎。因此，教師要為學生創(chuàng)造閱讀條件，引導學生廣泛閱讀。除了要充分利用好語文教材，更要引導學生多讀課外書籍、報刊、雜志等。我鼓勵學生每人準備一本“采蜜本”，堅持每天讀一兩篇文章，從中摘錄好詞佳句。幾個好詞，幾句佳句，量少，不會給學生造成負擔，但日積月累，一個學期下來，學生的閱讀面廣了，更積累了大量的寫作素材，作文時便可信手拈來。

當然，光靠閱讀積累還遠遠不夠。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”生活是作文的源頭，更是寫作最好的素材庫。學生作文的思想、觀點、情感都來自生活，如果學生的生活閱歷豐富，視野開闊，感受就會深刻，寫作時便能得心應手。

因此，教師要有目的、有計劃地引導學生走出課堂，接觸自然，接觸社會。教師可以帶領孩子觀察學校的一花一草，一磚一瓦;也可以結合學校實踐活動，帶領孩子參觀企業(yè)、訪問英雄、慰問孤老等。在此過程中，教師應引導學生做有心人，在生活中“睜大”眼睛，“伸長”耳朵，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，把自己的所見所聞所思所悟隨時記錄下來，豐富自己的生活積累。

三、巧妙點撥，互評互學

很多老師在作文教學時，總是不放心，認為如果教得不夠細致具體，學生就不會寫。因此在課堂上，大到材料選擇、謀篇布局、篇章結構，小到如何開頭結尾、擬定題目，老師往往全部包攬，事無巨細，一講大半節(jié)課。但往往事與愿違，在老師如此“精心”的指導下，學生的作文卻千篇一律，好似流水線上的產(chǎn)品，呆板乏味。而且，等到下次學生獨立寫作時，早已將教師的“指導”拋之腦后，作文教學收效甚微。

好作文并不是教出來的，教師要相信學生人人能寫。在課堂上，我們無需教授那么多學生無法消化的內容。激發(fā)寫作興趣，積累寫作素材，這些都為學生寫作奠定了良好的基礎，在這樣的“引”之下，我們只需在課堂上適當點撥，便可水到渠成。

教師可按兩步進行點撥，開拓學生的寫作思路。首先，要將習作主題轉化成學生樂于接受、能夠完成的寫作話題，并激活學生快速思考“要寫什么”。同時，教師要引導學生進行回憶，再現(xiàn)所寫題材的當時情景，使學生如臨其境，如觀其狀，變生活內容為寫作內容。其次，要訓練學生的寫作思維，使他們分清文章的主次。應讓學生明白，每篇文章都有重點，你的文章重點在哪兒，就應該把這部分內容寫具體、寫詳細，作文不能面面俱到。教師的課堂點撥不應過多、過死，只宜做大范圍、大方向的指導，以免束縛學生的想象與思維。

另外，習作的評改和交流也是作文教學的重要環(huán)節(jié)之一，應改變教師個人評改、“獨攬大權”的作文評價模式，讓學生參與到作文的點評當中，相互學習，取長補短。習作評講課上，在指出全班習作的共性之后，教師要放手讓學生在小組中相互點評交流，充分調動學生的主動性。教師可以鼓勵學生把自己的作文讀給小組的同學聽，互相說說優(yōu)缺點，說說哪些地方值得自己學習，哪些地方可以寫得更好。在互評、互改的過程當中，學生可以學到優(yōu)秀的寫作方法及技巧，寫作能力也就得到了提高。

寫作教學功不在課堂40分鐘，課堂上講得越多、越細，留給學生自主思考、創(chuàng)作的時間就越少，好作文絕對不是我們在課堂上教出來的。作為教師，我們更應該把目光放長遠，將寫作教學貫穿于學生的整個學習生活中，化“教”為“引”，帶領學生走進奇妙的作文世界。