靈動教學，快樂寫作(1)

高小芳

一直以來，寫作教學是語文教學的難點。要想改變這種現狀，提高學生的寫作能力，教師就需要改變傳統的教學模式，運用更為靈動的方法進行教學。為此，初中教師需要從教學實際出發，了解當前作文教學中存在的問題，找到合適的解決方法，提升作文教學的質量。

一、注重選題，吸引學生

1.從課文出發進行選題

在作文教學中，教師要根據學生的需要進行選題。語文是一門基礎學科，很多學生對語文并沒有太大的興趣。在作文教學中，筆者發現，很多學生缺少動力，無法積極投入寫作學習中。因此，教師需立足學生實際，先激發學生的寫作興趣，使其原意投入到寫作學習中，之后再開展作文教學。

想要調動學生的積極性，第一步就要從選題入手。作文教學的選題有很多種，單純告訴學生寫什么，很容易導致學生產生抵觸心理。為了更好地對學生進行引導，教師可以從課文出發，以講故事的方式導入，引發學生的情感共鳴，激發他們的創作靈感。

以朱自清先生的《背影》為例，教師可以打破以往的教學形式，將課文以故事的形式呈現出來，當學生充分把握作者的情感，再引出以“父愛”為主題的寫作方向。在開始寫作之前，教師不要急于讓學生寫，可以先讓他們圍繞話題進行討論，在此期間每個學生都會認真思考，進而產生創作的沖動。

2.從生活出發進行選題

在開展作文教學時，我們會發現寫作與學生的生活有著密切關系，很多學生會將自己的所見所聞寫入作文。因此，教師在選題時可以從生活出發，選擇一些學生比較熟悉的主題。

教師可以選擇不同季節的具有代表性的事物作為寫作主題。比如，春天，以“發芽”為主題讓學生寫作。教師既要引導學生觀察生活中的花草樹木，也要引導學生挖掘“發芽”更深層的含義，從而確保學生言之有物。選擇生活中一些常見事物為主題，不僅能夠鍛煉學生的觀察能力，還能拓展學生的思維，提高學生的整體寫作水平。

二、靈動積累，厚積薄發

寫作過程也是學生積累的過程，很多學生之所以不喜歡寫作，就是因為自己的積累不夠，所以在寫作時總是寫不出東西。因此，教師要引導學生積累名言警句，為之后的寫作打下良好基礎。在積累過程中，學生不僅能夠豐富自己的知識，還可以從中掌握不同的寫作技巧，最終達到提高寫作水平的目的。

積累方式有很多種，教師要結合學生的實際情況進行引導。對于學習能力較強的學生，可以給他們推薦一些合適的書籍;對于語文基礎較差的學生，則要在課堂教學中耐心細致地引導。

以《百草堂到三味書屋》為例，可以在復習階段讓學生對課文中的好詞好句進行積累。在課上再讓學生朗讀，分享自己積累的內容。在教學結束后，教師可以與學生討論，比如討論魯迅其它的作品，引導學生通過其它途徑積累與寫作相關的內容。為了更好地督促學生積累，教師可以定期檢查，并選出五名優秀的同學進行獎勵，調動學生的積極性，使他們能夠積極主動進行積累，為寫作做好充足的準備。

三、拓展思路，加強訓練

1.通過開展比賽，鼓勵學生寫作

寫作非常考驗學生的綜合能力，尤其考驗學生的思維能力。在寫作過程中，學生不僅要有豐富的知識儲備，還要有靈活的思路。為此，教師在作文教學時，要拓展學生的思路，讓他們在寫作訓練中形成自己的思維模式。

單純讓學生自己寫作，并不能激發學生的寫作熱情，教師要了解每一個學生的具體情況，從學生實際出發開展有針對性的教學。通過調查分析，筆者發現，初中學生由于年齡較小，大多處于較為叛逆的時期，同時也具備較強的好勝心，因此，我們可以多舉辦一些與寫作相關的比賽，讓學生在比賽中鍛煉自己的寫作能力。而且在比賽中學生會處于高度緊張的狀態，寫作思路會更加清晰，能夠更好地達到寫作教學的目標。

例如，可以舉辦“作文朗誦比賽”，但朗誦內容需是學生自己的作品。教師可以給學生創設較為自由的寫作空間，使他們可以選擇自己熟悉的內容寫作。在寫作結束后，教師進行批閱，找出優秀的作品，讓學生在作文朗誦比賽中閱讀。學生在比賽過程中會獲得成就感，并對寫作產生自信。為了不打擊其他學生的積極性，可以定期舉辦此類比賽，讓所有學生都參與其中，并有機會閱讀自己的作品。

2.立足生活，鍛煉寫作能力

教師不僅要在課堂中舉辦比賽引導學生寫作，還要充分利用自然資源，引導學生走進大自然，感受大自然的魅力。比如，在作文教學中會涉及寫景的主題，很多學生因為缺少對日常生活的觀察，所以沒有切實的感受。針對此種情況，教師便可以組織學生到學校附近觀察周圍的環境。在回到班級后，讓學生將自己的所見所聞所感記錄下來，整理成短小的文章，并讓學生養成隨時記錄的習慣。這不僅能提高學生的觀察能力，還能夠鍛煉學生的文筆，提高他們的寫作水平。

四、靈動評價，給予肯定

對于學生來說，教師的評價會對學生產生直接影響，所以為有效提高寫作教學的效率，教師要重視寫作評價。在當前的教學中，很多教師忽視了教學評價對學生的影響，單純以自己的標準評判學生的寫作水平，這樣并不能達到最好的評價效果，還會導致學生不敢寫、不愿意寫。為此，教師要從學生的角度出發，了解他們的心理，并找到合適的評價模式對其作文進行評價。在評價過程中不僅要指出學生的問題，還要肯定學生的優點，讓每個學生對自己的寫作水平有清楚的認知。

例如，教師可以改變以往對學生進行評價的習慣，建立一個不一樣的評價體系。可以將學生分成不同的小組，由組長對組員作品進行評價，也可以隨機發放作文，讓學生進行互評。在互評過程中，學生不僅能夠較為公平地給出評價，也能夠在此過程中互相學習、互相幫助。這樣既不會使學生產生抵觸心理，還能夠拉近學生之間的距離，使他們喜歡上寫作。

在初中作文教學中，如何讓學生愛上寫作并不是一件簡單的事情。為了提高作文教學的質量，教師要從靈動教學的角度出發，找到適合初中生的教學方法，讓他們在寫作時樂在其中。從本文可以看出，教師在作文教學中不僅要從教學基礎出發，引導學生學會積累、思考，還要引導學生由表面看本質，挖掘與選題相關的更深層次的含義。另外，不能單純拘泥于課堂教學，還要帶領學生感受外面的世界，讓他們學會用文字記錄生活。只有這樣，學生的寫作水平才能得到提升。