高考作文命題影響下的高中作文教學

陳東梅

高考作文的命題方式會直接為高中作文教學樹立風向標，作文命題的趨勢不僅值得教師仔細分析與解讀，也應當成為高中作文教學開展的重要向導。近年來，高中作文命題的方向在逐漸發生調整和轉變，這給高中作文教學造成了一定影響。教師要在此基礎上，優化高中作文教學的整體思路，對學生進行更加合理的指導，從多方面提升學生的作文能力。這樣才能讓學生更好地適應新高考的要求，讓學生在高考寫作中有更好的發揮。

一、教師積極轉變寫作教學思維

在高考作文命題影響下，教師首先要轉變寫作教學思維，不斷調整作文教學指導的方向和路徑。高中階段的作文訓練要求在不斷提升，在寫作教學中，教師除了要進一步夯實學生的語言基礎，豐富學生的語言積累之外，還要重點培養學生思維的能力。

學生的作文思維有多種體現形式，想要寫出優質習作，不僅要勤于觀察、善于思考，也要具備一定的思辨能力，能夠看到具體問題的多個方面。這樣學生才能從多角度、多層面展開寫作，寫出的作品才會更有可讀性。因此，教師要轉變傳統教學思維，將更多有效的教學引導方式引入作文課堂，不斷提升學生的寫作綜合能力，這樣才能取得更好的教學效果，使學生的寫作能力得到顯著提升。

教師要重視高考作文命題的指導作用，深入研究高考作文命題的多元性、思辨性和人文性，并在日常教學中引導學生積累寫作素材，認真體察生活，促進學生思維能力的發展，以全面提升高中生的寫作能力。

教師首先要充分利用課本現有素材，基于這些文本的研讀發展學生的語言能力，并指導學生如何從生活中有效積累素材。以《故都的秋》和《荷塘月色》為例，文章作者認真去觀察與感受生活，并用細膩生動的筆墨寫下自己的所見所聞所感。教師要進一步培養學生的觀察能力，使學生能夠洞察生活的真諦。這樣不僅會加深學生對生活的感悟，也能強化學生的思維，使其寫出質量有保障的習作。

二、拓展學生作文素材積累途徑

進入高中階段后，寫作訓練的要求有了進一步提升，在寫作時，學生需要用詳實的論據對具體問題加以分析，或是對生活中的某些場景、畫面深入細致地刻畫，營造良好的氛圍，傳遞美好的情感。這些都對學生作文素材的積累提出了很高要求。

新高考作文命題趨勢下，教師在寫作教學中應當不斷拓展學生作文素材積累的途徑，讓學生能夠更加高效地獲取各類信息，拓寬學生的視野，豐富學生的知識積累。這樣才能快速提升學生的作文能力，讓學生更快地適應新的寫作訓練要求。

教師要引導學生關注生活中的細節，體察生活中的美，以培養學生的素材積累意識，將情感的觸角伸向生活的方方面面、點點滴滴，促進學生的情感表達。

與此同時，教師還要指導學生關注時事新聞，與時俱進地更新習作素材，以增強寫作的時代感;學生也要積極利用互聯網信息技術，從微博、微信、今日頭條、知乎等網絡平臺獲取知識和素材。教師可以基于相應的教學活動引發學生對社會時事的關注，并且鍛煉學生在新的時代背景下獲取作文素材的能力。

比如，在開展學習活動“善用多媒體”時，教師可以設定一個具體的探究主題，讓學生在課下利用網絡環境就這個主題多方面搜集整理信息，然后提煉一個核心觀點，將自己的想法和認識用一段文字表達出來。成長于信息時代下的高中生對網絡完全不陌生，因此，學生在完成這個任務時并沒有太大的障礙?；顒拥闹匦暮碗y點在于鍛煉學生的信息篩選與提煉能力，而這可以在后續學生完成的語段中得到體現。教師可以在教學中多設計這類新穎有趣的活動方式，這樣既能夠從多方面發展學生的學科智能，也能夠引發學生對社會時事的關注和思考，極大地豐富學生的素材積累，讓學生在寫作訓練中有更好的呈現。

三、優化教學指導方法與策略

新高考作文命題背景下，教師需要對作文教學指導的方法和策略進行調整與優化。教師要仔細研讀近年來高考作文命題的整體趨勢，明確高考作文重點考查學生的哪些能力，然后制定更加清晰的教學實踐方案。教師只有積極調整與轉變教學方法和策略，才能讓學生更好地適應高考作文的要求，在考場上有更好的發揮。因此，教師要不斷優化作文課堂教學，在寫作訓練中融入多種活動形式。這對提升作文課堂的綜合質量很有幫助，學生在這樣的學習過程中也會獲得更多寫作能力的提升。

教師要梳理教學思路，明確基本的教學要點。首先，要加強寫作訓練的系統性和目的性，重視完整篇幅文章的寫作訓練，并提供系統化的解析和指導，以幫助學生完整地理解文章不同結構的寫作方式以及銜接方法。其次，要重視審題訓練的專項性和互動性。考慮到高考作文命題基本以議論文為主，因此，要強化學生對命題者命題意圖的理解，鼓勵學生結合引導語的提示充分展開聯想，深入挖掘題干蘊含的深意，從而有效避免“偏題”“跑題”。

為加深學生的理解，可以選擇課本中一些有代表性的文本，讓學生感受作者是如何有效構建議論文的整體框架，以及循序漸進地對主題加以論述的。比如，《六國論》就是一篇很好的范例。文章論點清晰明確，借助層層深入的分析論述，闡明了“六國破滅，弊在賂秦”的核心論點。在給學生解析這篇文章時，除了要從語言層面讓學生弄懂課文以外，教師也要讓學生把握文章的整體結構，學習議論文的寫作方法，這對學生議論文寫作水平的提升很有幫助。

四、構建良好的寫作教學評價體系

作文教學的評價是師生間有效互動的過程，也是教師真正了解學生的學習狀況和作文能力，進而為學生提出有代表性的寫作建議的過程。教師在優化作文教學評價方式時，可以從多個方面入手，既要敏銳察覺學生習作中的典型問題，也要善于挖掘學生習作中的亮點，利用賞識教育使學生建立寫作的信心。這樣，學生才能始終對寫作訓練飽含熱情，更加積極主動學習。

教師在構建作文評價體系時，要從各個方面進行完善。一方面，教師要重視學生寫作過程中的形成性評價，通過有針對性的作文評價，促進學生的個性化發展和情感表達。同時，教師要從不同的角度關注學生寫作的動態過程、態度和習慣，有效激發學生的寫作熱情，促進學生創造力和想象力的提升。另一方面，要在作文評價中引入多元評價主體，培養學生自評和互評的能力。高中生的學習自主性已經形成，在自評作文時能夠找到自己存在的典型問題，還能夠意識到自己的不良寫作習慣。而學生互評則能夠促進學生之間的交流，促進大家相互學習、取長補短，使學生整體的寫作能力能夠得到有效提升。