高中作文真情實感缺失問題的探討與對策研究

吳蒙

在高中寫作教學中，教師經常會發現學生習作中存在情感缺失的問題——很多學生的作文內容過于空洞，沒有真情實感。對于這一普遍問題，教師要給予足夠重視，并在教學中不斷優化和革新寫作訓練方法，讓學生在作文中表達真實情感，寫出更優質的文章。為了達到這樣的教學效果，教師要重構自身的教學思維，在作文課堂中融入多元的創新的活動，引導學生積極參與，并指導他們在作文中呈現自己的真實想法和感受，這樣學生寫出的文章會有更強的感染力。

一、在習作中表達情感的重要性

一些學生的習作之所缺乏真情實感，一個很重要的原因在于學生沒有認識到在文章中表達情感的重要性。高中作文訓練以議論文為主，大部分學生在寫議論文時更加關注文章的整體框架、核心論點和論證方法，并不關注真情實感的流露。這樣久而久之，便會養成一個不良習慣，就是在寫作時不僅不注重情感的表達，有時甚至會為文造情，表達的并不是自己內心的真實想法。這樣的文章讀起來只會讓人覺得生硬無趣。為了轉變學生的這種觀念，教師必須重建學生的作文認知，通過相關教學引導讓他們認識到在作文中表達真情實感的重要性。

教師首先可以引導學生解讀課本中的經典文章，不僅要讓學生學習文章表達情感的方法，也要讓學生認識到在文章中融入情感的重要作用。以《故都的秋》為例，文章字里行間都透露著作者對家鄉濃濃的思念之情，非常具有感染力。教師可以讓學生仔細品讀，學習散文的寫作方法和行文思路，并且領會文章中的充沛情感，理解在作文中融入情感的重要性。

二、利用情境創設激發內在情感

學生之所以難以在習作中表達真實情感，一個不容忽視的原因在于寫作訓練主題沒有給學生提供情感表達的空間。高中生會接觸大量應用型的寫作訓練，比如說明文、書信體乃至議論文等，這些文體的文章往往難以表達內心的情感。為了給學生以良好的引導，教師可以轉變寫作訓練方式，在作文課堂中引入新鮮有趣的活動，通過情境創設激發學生的情感共鳴。教師可以設計學生熟悉的生活化情境，引發學生思考和感悟，讓學生融入情境中，然后再設計寫作任務，讓學生在寫作時融入自己的真情實感。有了真實的經歷后，學生不僅會有更深的感觸，也能更好地表達情感，在很大程度上解決文章缺乏真情實感的問題。

教師可以在作文課堂引入這樣的活動：教師在事先準備好的容器中倒滿水，然后對學生說：“今天我們做一次活動，看誰能端著水繞凳子和老師走一圈而滴水不灑，如果灑了，換下一個同學。活動結束后，大家想一想有哪些感悟。”大部分學生以失敗告終，也有個別學生滿懷信心，沉著冷靜，沒有讓水灑出來。在整個活動過程中，學生不僅參與興致很高，而且在仔細分析和思考后產生了不同的感受和想法，有了不一樣的心得體會。在描述事件經過時，每個學生都可以從自己的真實體驗出發，表達個性化的想法和感受。不僅如此，這樣的活動還能帶給學生相應的感悟，有的學生還從活動中總結出了道理，在習作中進行了思維和情感的發散。這樣的教學活動，能讓作文課堂變得更加有趣，也有利于學生真實情感和想法的表達，能發展和提高學生的寫作能力。

三、利用故事素材引發思考和感悟

高中作文訓練，不斷豐富學生的閱讀積累很重要。教師要鼓勵學生開展更為系統的課外閱讀，多接觸優質的閱讀范本，有興趣的學生還可以閱覽古今中外的經典名著。為了進一步引發學生的閱讀興趣，教師可以推薦各種故事類文本，還可以讓學生接觸經典的小說作品。有了故事做支撐，閱讀過程中會產生更大的興趣，也會收獲更多的知識和感悟。教師還可以以有代表性的故事為基礎，讓學生進行相應的寫作練習。對于那些能引發學生情感共鳴的故事，往往可以讓學生在寫作訓練中有話可說，有情可抒。這樣的教學設計能調動學生參與的積極性，保證他們寫出情感充沛的習作。

以“整本書閱讀”的學習活動為例。教師可以從這個活動出發，給學生推薦好的書目，引導學生閱讀優質文章。例如，著名國畫家豐子愷的散文《竹影》，講述了小時候如何在父親的引導下步入國畫之門的故事，反映了父母是孩子的第一任教師，正確的引導是孩子走向成功的關鍵。學生讀完這個故事，立即展開討論，回憶父母對自己的教育，有的感慨，有的自豪，內在情感紛紛被激發。在這種有效的教學鋪墊背景下，教師再引導學生進行寫作訓練，學生習作中的內容和情感表達明顯更為充沛。讀寫結合的訓練方式提供了開放多元的表達空間，能引起學生的情感共鳴，也是解決學生作文中缺乏情感的有效方法。

四、利用隨筆訓練表達真實情感

通常來說，命題作文或者有明確寫作要求的訓練，對學生難度更大，在這樣的習作中也難以體現出充沛的情感。教師如果能給學生提供更加開放多元的表達空間，讓學生真正寫自己所思所想所感，會更容易釋放學生的真情實感，學生的作文會更有感染力。因此，教師在日常的作文訓練中，可以多設計隨筆訓練，讓學生把生活中自己感興趣的內容捕捉與記錄下來，抒發自己內在的真實情感。這種練習形式更有利于激發學生的寫作興趣，能給學生更大的表達空間，更好地解決他們習作中情感匱乏的問題。

教師可以抓住各種能提供隨筆練習的機會。例如，一位教師在階梯教室上作文指導公開課，由于椅子的坐板和桌子的面板都是活動的，學生玩興很濃，“噼里啪啦”響了幾分鐘才停下來。開始上課了，教師說：“剛才大家很投入地研究這些活動的桌椅，那么請試著把你們的研究結果寫出來，好不好？”有的聽課教師還以為這個練筆是上課教師特意安排的，殊不知是教師隨機應變，卻產生非常好的寫作教學效果。很多學生都生動地刻畫了當時的場景，很好地表達了自己內心的想法，把心理活動寫得活靈活現。這樣的作文自然會情感充盈，并且充滿趣味。因為這種教學方式讓學生體會到了寫作的樂趣，所以能取得很好的教學效果。