核心素養下高中讀寫結合教學探究

張燕

基于核心素養發展背景下的高中語文讀寫結合教學，需要教師明確教學目標，找到合適的教學方法，循序漸進地發展學生的綜合學科能力。讀寫結合訓練既能加深學生對閱讀文本的理解與感受，也可以有針對性地發展學生的語言表達能力與應用能力，有利于學生作文水平的提高。讀寫結合教學時，文本的選擇要有出針對性，并且設計有側重點的讀寫結合訓練。這樣才有利于發展學生的綜合學科能力，充分體現讀寫結合教學模式的作用。

一、明確語文教學的發展方向

核心素養培養背景下展開高中讀寫結合教學，首先要明確語文課程的基本教學發展方向。新課程背景下對高中語文教學提出了新要求，課程教學的要點和重心也在發生變化。在這樣的背景下，教師需要仔細研讀教學大綱，明確高中語文教學的重點，這樣才能更有針對性地開展讀寫結合教學。

綜合參考《高中語文新課程標準》，以及新高考背景下對語文課程教學提出的具體要求，歸納和總結，就會發現在語文課堂上要注重鍛煉學生如下幾種學科能力：一是語言的構建與運用;二是思維的發展與提高;三是審美鑒賞與創造;四是文化的傳承與理解。這幾個能力發展方向彼此關聯，并且在要求上是逐漸提高的。基于這樣的教學標準，教師在設計讀寫結合的練習時要找準方向。一方面，可以基于讀寫結合訓練鍛煉學生的語言表達能力，如可以讓學生仔細研讀《荷塘月色》《故都的秋》這類抒情散文，模仿其中的語言表達形式，體會文章傳遞的美感。另一方面，教師要在讀寫結合的訓練中發展學生的思維能力，讓學生對具體問題有自己的分析與判斷。對此，教師可以讓學生根據議論文或雜文等展開讀寫結合練習，比如可以模仿《勸學》的寫作思路，學習《拿來主義》中主題思想表達與呈現的方法等。教師只有明確語文課的基本發展方向，才能讓教學思路更加清晰，使讀寫結合訓練達起到預期的效果。

二、挖掘和利用課本中的讀寫結合資源

在開展讀寫結合教學時，教師首先應當充分挖掘和利用課本中的教學資源，結合有代表性的文本，在閱讀分析的基礎上，組織學生進行寫作訓練。為了取得更好的讀寫結合教學效果，教師要選擇合適的文本，為之后的寫作練習提供恰當的參考。教師可以把那些易于學生理解且能讓學生產生共鳴，尤其是能激發學生內在情感的文章，作為讀寫結合教學的范例。學生讀這樣的文章會有更多的感受和思考想表達，寫作欲望會更加強烈，會消除很多寫作中的障礙。用這樣的方式推進讀寫結合教學能取得更好的效果。

例如，結合高三這一特殊時期，教師可引導學生回顧自己的高中生活，回想自己走進高中大門的場景，回想高中入學之初的軍訓生活，以及在整個高中階段難忘的人和事，并用文字把這些場景展現出來。為此，在讀寫結合的教學中，教師可以鼓勵學生參考《再別康橋》，以“再回母校”為題寫隨筆散文，表現高中生活以及高中時期的師生情誼。在學習《再別康橋》時，教師要重點引導學生感受徐志摩內心復雜的情感與情緒變化，在寫作時借鑒這些的情感表達方式。以這篇情感充沛的散文詩為參照，學生能進行更加真摯的情感表達，寫出的作文會更有感染力。

三、利用思維導圖輔助讀寫結合訓練

在高中寫作訓練中，只注重學生語言能力的培養顯然是不夠的。寫作文要有明確的主題，觀點要清晰，論證要合理。但對大部分學生來說，在作文中表現出思想性是有難度的。為了提高學生的這一能力，教師可以設計有針對性的讀寫結合任務，通過科學輔助手段，幫助學生構建寫作思路，梳理作文框架，使之更順利地完成寫作。思維導圖是一種很好的方法，尤其是在議論文的寫作中，可以梳理寫作思路，使文章結構完整、思路清晰。

很多學生在寫作時都會出現“難下筆”的狀況，要么就是寫出的作文存在結構混亂、表意不清等問題。解決這些問題需要教師進一步加強寫作方法的指導，也可以從閱讀教學中找答案。為了讓學生寫作時在頭腦中形成清晰的脈絡，提高思維能力，在閱讀課中，教師都可以通過構建思維導圖的方式，引導學生掌握閱讀材料的結構與框架，讓學生能敏銳地抓住文章的細節與情節。例如，在閱讀《燭之武退秦師》和《鴻門宴》這兩篇文章時，教師可以讓學生在理解文章的意思后，利用思維導圖繪制故事脈絡，梳理文章的整體結構框架，明確文章的主題。這個過程不僅可以幫助學生更深入地理解文章，也是在潛移默化地幫助學生建立寫作思維。在今后的寫作訓練中，學生會把學到的文章結構布設的方式用到自己的作文中，提高習作的質量。這同樣是一種很好的讀寫結合教學形式。

四、在讀寫結合訓練中發展思維能力

想寫出優質習作，除了在語言上下功夫，注重文章結構的安排，獨立思考，觀點新穎深刻也很重要。隨著寫作訓練的不斷深入，教師要逐漸發展學生的高階思維能力，讓學生能從多角度與多層面分析和解決問題，透過現象看到實質，在文章中表達有見地的看法。教師可以設計相應的讀寫結合練習，有意識地鍛煉學生這方面的能力。要實現這樣的讀寫教學目的，教師選擇的文章要有一定思想性，能引發學生的思考。

《離騷》（節選）一直都是高中語文的重難點學習篇目。一提到屈原的《離騷》就難免會想到端午節屈原投汨羅江的故事。因此，在引導學生進行讀寫結合訓練時，教師不妨圍繞這一話題創設主題活動，讓學生在圍繞屈原、端午節、《離騷》（節選）展開的主題活動中，用自己的聲音展示《離騷》（節選）中哀民生之多艱的感慨，引導學生把屈原在《離騷》中想說卻未能說出的話表達出來。這樣的寫作訓練是對學生思維能力的鍛煉，也是在培養學生憂國憂民的情懷，不僅能實現鍛煉學生語言能力和思維能力的目標，也能激發學生內在的積極情感，還可以讓學生在習作中展現出自己思維的獨立性，會帶給學生更多的收獲。