項(xiàng)目教學(xué)法在高職心理健康教育課程中應(yīng)用的實(shí)證研究

王會(huì)玲 李菊順

【摘要】高職心理健康教育是一門幫助高職學(xué)生樹立心理健康意識(shí)的課程，能夠有效預(yù)防與減輕高職學(xué)生的心理問題，提高高職學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力與心理調(diào)適能力，優(yōu)化心理品質(zhì)，挖掘心理能力，必須予以高度重視。在高職心理健康教育課程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，可實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐操作的有機(jī)結(jié)合，技能培訓(xùn)與自我成長(zhǎng)的有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提高了教學(xué)效果，值得進(jìn)一步推廣與應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高職;心理健康教育課程;項(xiàng)目教學(xué)法;實(shí)證研究

目前，高職心理健康教育課程已經(jīng)成為了一門公共基礎(chǔ)文化課程，要求學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，還要注重自我認(rèn)知、人際溝通、自我調(diào)節(jié)、團(tuán)隊(duì)合作、解決問題等能力的培養(yǎng)與提高，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在課程教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法更加注重理論知識(shí)的講授，并未重視理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，使得學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性不高，進(jìn)而降低了教學(xué)效果。因此，在實(shí)際教學(xué)中，可借鑒項(xiàng)目教學(xué)法的理念與研究成果，以此結(jié)合高職心理健康教育課程的特征，制定科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃，從而有效提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

1 實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與方法的確定

1.1 高職心理健康教育現(xiàn)狀

基于“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，構(gòu)建符合高職教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生心理訴求、提高心理素質(zhì)要求的心理健康教育課程十分重要。

目前，針對(duì)高職學(xué)生角色轉(zhuǎn)變、職業(yè)發(fā)展信心不足、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問題，高職院校從心理健康教育角度進(jìn)行了大量研究，學(xué)生心理健康教育也受到了高度重視。為了了解高職學(xué)生心理健康狀況，選取2個(gè)教學(xué)平行班連續(xù)開展一個(gè)學(xué)期（2018-2019第一學(xué)期）的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，采用《癥狀自評(píng)量表SCL-90》（SCL-90）、《大學(xué)生心理健康調(diào)查表》（UPI）、《卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)》（16PF）進(jìn)行評(píng)估，結(jié)果表明高職學(xué)生存在不同程度的心理問題。

1.2 項(xiàng)目教學(xué)法

1.2.1 涵義

項(xiàng)目教學(xué)法是一種突出學(xué)生主體地位的教學(xué)方法，通過合作學(xué)習(xí)的方式自主完成事先設(shè)定的項(xiàng)目與任務(wù)，以此掌握相關(guān)理論知識(shí)，提高職業(yè)能力素養(yǎng)。由此可以看出，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法開展高職心理健康教育課程，目的就是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法與內(nèi)容，以老師主導(dǎo)，學(xué)生為主體自主完成項(xiàng)目任務(wù)，以此提高教學(xué)效果，培養(yǎng)與增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

1.2.2 特點(diǎn)

1、以項(xiàng)目為主線。在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是項(xiàng)目的引入與設(shè)定，不僅要符合學(xué)生認(rèn)知水平，還要包括所學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)定項(xiàng)目后，應(yīng)圍繞其進(jìn)行活動(dòng)情境設(shè)定，之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索、思考、體驗(yàn)。

2、以學(xué)生為主體。在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師只發(fā)揮主導(dǎo)作用。在課前時(shí)，教師只要精心設(shè)計(jì)好教學(xué)項(xiàng)目，課堂上詳細(xì)講解基本原理、活動(dòng)方法、活動(dòng)步驟即可，之后由學(xué)生以小組團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的形式自主完成項(xiàng)目任務(wù)并交流評(píng)價(jià)，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3、以實(shí)踐活動(dòng)為形式。在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不再只是簡(jiǎn)單的講解抽象知識(shí)，而是將生活實(shí)踐情境融入教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生進(jìn)行切身體會(huì)，不僅可以學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還可以進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，充分達(dá)到了理論知識(shí)與實(shí)踐操作的有機(jī)結(jié)合。

4、以能力形成為目標(biāo)。在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不再只是以理論知識(shí)掌握度為目標(biāo)，而是以能力形成為目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的參與度、合作能力、擔(dān)任角色、技能掌握等因素為評(píng)價(jià)點(diǎn)予以自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生全面綜合能力的提高。

2 實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)

本研究設(shè)計(jì)的項(xiàng)目教學(xué)法主要包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、具體策略實(shí)施（項(xiàng)目任務(wù)確定、計(jì)劃制定、策略實(shí)施、檢查評(píng)估）。

3 實(shí)驗(yàn)實(shí)施

3.1 確定實(shí)驗(yàn)小組

選取2個(gè)教學(xué)平行班連續(xù)開展一個(gè)學(xué)期（2018-2019第一學(xué)期）的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，其中18網(wǎng)絡(luò)技術(shù)301班33人設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，18網(wǎng)絡(luò)技術(shù)302班33人設(shè)為對(duì)照組，實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)法。采用自編《大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)滿意度問卷調(diào)查表》評(píng)估兩組學(xué)生對(duì)課程的滿意度，編制由選擇題、簡(jiǎn)答題、案例分析題組成的考試試卷評(píng)估兩組學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度，利用SCL-90、UPI、16PF對(duì)兩組學(xué)生前測(cè)與后測(cè)心理健康狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查。

3.2 項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用

3.2.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

在高職心理健康教育中，最終目標(biāo)就是提高學(xué)生心理調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與心理品質(zhì)，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

3.2.2 具體策略實(shí)施

1、項(xiàng)目任務(wù)確定。根據(jù)教學(xué)大綱要求及學(xué)生需求，初步設(shè)定所需項(xiàng)目，抽取相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，按照從簡(jiǎn)單到困難、從淺顯到深度的原則進(jìn)行排序，有效分解與細(xì)化學(xué)生完成項(xiàng)目所需能力，之后按照知識(shí)點(diǎn)與能力要求，制定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。共設(shè)有九個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、計(jì)劃制定。在心理健康教育課程中，不僅包括心理知識(shí)講解，還包括心理調(diào)適方式體驗(yàn)、心理調(diào)適技能訓(xùn)練學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，注重理論知識(shí)與實(shí)踐體驗(yàn)等項(xiàng)目的有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，可由學(xué)生自主設(shè)計(jì)完成項(xiàng)目步驟、實(shí)施策略等，教師加以輔導(dǎo)。

3、策略實(shí)施。根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃，確定學(xué)生任務(wù)及團(tuán)隊(duì)合作形式，按照事先制定的項(xiàng)目步驟有序完成教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，主要采用問題討論、角色扮演、案例分析、情境教學(xué)、拓展訓(xùn)練等形式展開，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣，可達(dá)到邊聽、邊看、邊講、邊想、邊做、邊學(xué)的融合。

4、檢查評(píng)估。在項(xiàng)目教學(xué)過程中，檢查評(píng)估是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，主要包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、教師的檢查評(píng)價(jià)。

4 評(píng)估方法

項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施后，采用自編《大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)滿意度問卷調(diào)查表》評(píng)估兩組學(xué)生對(duì)課程的滿意度，共包括10個(gè)指標(biāo)，分別是課程價(jià)值、教材選用、教師態(tài)度、教學(xué)水平、師生互動(dòng)、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課堂氣氛、教學(xué)考評(píng)，分為5個(gè)等級(jí)，即很不滿意（記為1分）、不太滿意（記為2分）、一般（記為3分）、比較滿意（記為4分）、很滿意（記為5分）。編制由選擇題、簡(jiǎn)答題、案例分析題組成的考試試卷評(píng)估兩組學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度。利用SCL-90（量表作者并未提出分界值，分值越低越好）、UPI（總分56分，分值越低越好）、16PF（標(biāo)準(zhǔn)10分，其中心理健康者的人格因素、從事專業(yè)而有成就者的人格因素、創(chuàng)造力強(qiáng)者的人格因素、在新的環(huán)境中有成長(zhǎng)能力者的人格因素，這4個(gè)因素分值越高越好）對(duì)兩組學(xué)生前測(cè)與后測(cè)心理健康狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查。使用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理，前測(cè)和后測(cè)兩組間比較采用t檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)學(xué)意義采用P<0.05。

5 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

5.1 比較兩組學(xué)生對(duì)課程的滿意度

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)課程價(jià)值、教材選用、教師態(tài)度、教學(xué)水平、師生互動(dòng)、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課堂氣氛、教學(xué)考評(píng)的滿意度評(píng)分均明顯高于對(duì)照組，具體數(shù)據(jù)見表1所示。

5.2 比較兩組學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握度

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握度分值為93.21分，對(duì)照組學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握度分值為85.67分，實(shí)驗(yàn)組明顯高于對(duì)照組，由此說明，通過項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，有助于提高學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解與掌握。

5.3 比較兩組學(xué)生SCL-90、UPI、16PF前測(cè)與后測(cè)結(jié)果

與前測(cè)相比，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生后測(cè)SCL-90、UPI評(píng)分有所降低，16PF中4個(gè)因素評(píng)分有所提高;在后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)組SCL-90、UPI評(píng)分明顯低于對(duì)照組，16PF中4個(gè)因素評(píng)分明顯高于對(duì)照組，具體數(shù)據(jù)見表2所示。

經(jīng)上述研究表明，在高職心理健康教育課程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，能夠有效提高學(xué)生對(duì)課程的滿意度，增加學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的了解，同時(shí)有助于改善學(xué)生的心理健康狀態(tài)，提升學(xué)生的心理調(diào)適能力，臨床應(yīng)用價(jià)值非常高。然而，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用于高職心理健康教育課程的研究尚處于不成熟階段，研究尚有一定的探索空間，具體表現(xiàn)為：雖然現(xiàn)有研究比較全面，但深度不夠，無法對(duì)具體策略應(yīng)用進(jìn)行探討，且研究結(jié)果不夠新穎，盡管十分豐富，但重復(fù)現(xiàn)象比較嚴(yán)重;此外，現(xiàn)有成果理論闡述比較多，但實(shí)證研究相對(duì)比較少，無法完全表明項(xiàng)目教學(xué)法于高職心理健康教育課程中的應(yīng)用價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：王會(huì)玲，女，1978年11月生，海南瓊海人，學(xué)位：碩士，學(xué)歷：本科，職稱：副教授 研究方向：大學(xué)生心理健康教育、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)。

基金項(xiàng)目：2016年度海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)高職心理健康教育課程教學(xué)效果影響的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Hnjg2016-76）。