項目教學法在高職心理健康教育課程中應用的實證研究

王會玲 李菊順

【摘要】高職心理健康教育是一門幫助高職學生樹立心理健康意識的課程，能夠有效預防與減輕高職學生的心理問題，提高高職學生的社會適應能力與心理調(diào)適能力，優(yōu)化心理品質(zhì)，挖掘心理能力，必須予以高度重視。在高職心理健康教育課程中應用項目教學法，可實現(xiàn)理論知識與實踐操作的有機結(jié)合，技能培訓與自我成長的有機結(jié)合，切實提高了教學效果，值得進一步推廣與應用。

【關鍵詞】高職;心理健康教育課程;項目教學法;實證研究

目前，高職心理健康教育課程已經(jīng)成為了一門公共基礎文化課程，要求學生能夠在掌握基礎理論知識的同時，還要注重自我認知、人際溝通、自我調(diào)節(jié)、團隊合作、解決問題等能力的培養(yǎng)與提高，從而實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。在課程教學中，傳統(tǒng)教學法更加注重理論知識的講授，并未重視理論知識的實踐應用，使得學生學習主動性與積極性不高，進而降低了教學效果。因此，在實際教學中，可借鑒項目教學法的理念與研究成果，以此結(jié)合高職心理健康教育課程的特征，制定科學、合理的教學計劃，從而有效提高教學效果，實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。

1 實驗目標與方法的確定

1.1 高職心理健康教育現(xiàn)狀

基于“服務為宗旨，就業(yè)為導向”的辦學理念，構(gòu)建符合高職教學目標、學生心理訴求、提高心理素質(zhì)要求的心理健康教育課程十分重要。

目前，針對高職學生角色轉(zhuǎn)變、職業(yè)發(fā)展信心不足、學習動力不足等問題，高職院校從心理健康教育角度進行了大量研究，學生心理健康教育也受到了高度重視。為了了解高職學生心理健康狀況，選取2個教學平行班連續(xù)開展一個學期（2018-2019第一學期）的教學實驗，采用《癥狀自評量表SCL-90》（SCL-90）、《大學生心理健康調(diào)查表》（UPI）、《卡特爾16種人格因素測驗》（16PF）進行評估，結(jié)果表明高職學生存在不同程度的心理問題。

1.2 項目教學法

1.2.1 涵義

項目教學法是一種突出學生主體地位的教學方法，通過合作學習的方式自主完成事先設定的項目與任務，以此掌握相關理論知識，提高職業(yè)能力素養(yǎng)。由此可以看出，應用項目教學法開展高職心理健康教育課程，目的就是轉(zhuǎn)變教學理念，豐富教學方法與內(nèi)容，以老師主導，學生為主體自主完成項目任務，以此提高教學效果，培養(yǎng)與增強學生職業(yè)素養(yǎng)。

1.2.2 特點

1、以項目為主線。在應用項目教學法開展教學活動的時候，關鍵環(huán)節(jié)就是項目的引入與設定，不僅要符合學生認知水平，還要包括所學的相關知識點。在教學活動中，教師設定項目后，應圍繞其進行活動情境設定，之后引導學生進行探索、思考、體驗。

2、以學生為主體。在應用項目教學法開展教學活動的時候，應以學生為主體，教師只發(fā)揮主導作用。在課前時，教師只要精心設計好教學項目，課堂上詳細講解基本原理、活動方法、活動步驟即可，之后由學生以小組團隊合作學習的形式自主完成項目任務并交流評價，最后由教師進行點評。

3、以實踐活動為形式。在應用項目教學法開展教學活動的時候，不再只是簡單的講解抽象知識，而是將生活實踐情境融入教學活動中，讓學生進行切身體會，不僅可以學習理論知識，還可以進行實踐應用，充分達到了理論知識與實踐操作的有機結(jié)合。

4、以能力形成為目標。在應用項目教學法開展教學活動的時候，不再只是以理論知識掌握度為目標，而是以能力形成為目標。在實際教學活動中，應根據(jù)學生的參與度、合作能力、擔任角色、技能掌握等因素為評價點予以自評、互評、教師評價，從而促進學生全面綜合能力的提高。

2 實驗方案設計

本研究設計的項目教學法主要包括教學目標設定、具體策略實施（項目任務確定、計劃制定、策略實施、檢查評估）。

3 實驗實施

3.1 確定實驗小組

選取2個教學平行班連續(xù)開展一個學期（2018-2019第一學期）的教學實驗，其中18網(wǎng)絡技術(shù)301班33人設為實驗組，實施項目教學法，18網(wǎng)絡技術(shù)302班33人設為對照組，實施傳統(tǒng)教學法。采用自編《大學生心理健康教育課程教學滿意度問卷調(diào)查表》評估兩組學生對課程的滿意度，編制由選擇題、簡答題、案例分析題組成的考試試卷評估兩組學生對課程知識的掌握程度，利用SCL-90、UPI、16PF對兩組學生前測與后測心理健康狀態(tài)進行調(diào)查。

3.2 項目教學法應用

3.2.1 教學目標設定

在高職心理健康教育中，最終目標就是提高學生心理調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)與心理品質(zhì)，提高學生就業(yè)競爭力，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

3.2.2 具體策略實施

1、項目任務確定。根據(jù)教學大綱要求及學生需求，初步設定所需項目，抽取相關知識點，按照從簡單到困難、從淺顯到深度的原則進行排序，有效分解與細化學生完成項目所需能力，之后按照知識點與能力要求，制定具體的學習任務。共設有九個學習項目18個學習任務。

2、計劃制定。在心理健康教育課程中，不僅包括心理知識講解，還包括心理調(diào)適方式體驗、心理調(diào)適技能訓練學習。在設計教學活動的時候，注重理論知識與實踐體驗等項目的有機結(jié)合，以學生為主體，以教師為主導，可由學生自主設計完成項目步驟、實施策略等，教師加以輔導。

3、策略實施。根據(jù)項目計劃，確定學生任務及團隊合作形式，按照事先制定的項目步驟有序完成教學活動。在教學活動中，主要采用問題討論、角色扮演、案例分析、情境教學、拓展訓練等形式展開，能夠有效調(diào)動學生學習熱情與興趣，可達到邊聽、邊看、邊講、邊想、邊做、邊學的融合。

4、檢查評估。在項目教學過程中，檢查評估是一個非常重要的環(huán)節(jié)，主要包括對學生的評價、教師的檢查評價。

4 評估方法

項目教學法實施后，采用自編《大學生心理健康教育課程教學滿意度問卷調(diào)查表》評估兩組學生對課程的滿意度，共包括10個指標，分別是課程價值、教材選用、教師態(tài)度、教學水平、師生互動、教學手段、教學方法、教學內(nèi)容、課堂氣氛、教學考評，分為5個等級，即很不滿意（記為1分）、不太滿意（記為2分）、一般（記為3分）、比較滿意（記為4分）、很滿意（記為5分）。編制由選擇題、簡答題、案例分析題組成的考試試卷評估兩組學生對課程知識的掌握程度。利用SCL-90（量表作者并未提出分界值，分值越低越好）、UPI（總分56分，分值越低越好）、16PF（標準10分，其中心理健康者的人格因素、從事專業(yè)而有成就者的人格因素、創(chuàng)造力強者的人格因素、在新的環(huán)境中有成長能力者的人格因素，這4個因素分值越高越好）對兩組學生前測與后測心理健康狀態(tài)進行調(diào)查。使用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析處理，前測和后測兩組間比較采用t檢驗，統(tǒng)計學意義采用P<0.05。

5 實驗結(jié)果與分析

5.1 比較兩組學生對課程的滿意度

實驗組學生對課程價值、教材選用、教師態(tài)度、教學水平、師生互動、教學手段、教學方法、教學內(nèi)容、課堂氣氛、教學考評的滿意度評分均明顯高于對照組，具體數(shù)據(jù)見表1所示。

5.2 比較兩組學生對課程知識的掌握度

實驗組學生對課程知識的掌握度分值為93.21分，對照組學生對課程知識的掌握度分值為85.67分，實驗組明顯高于對照組，由此說明，通過項目教學法的應用，有助于提高學生對課程知識的理解與掌握。

5.3 比較兩組學生SCL-90、UPI、16PF前測與后測結(jié)果

與前測相比，實驗組與對照組學生后測SCL-90、UPI評分有所降低，16PF中4個因素評分有所提高;在后測中，實驗組SCL-90、UPI評分明顯低于對照組，16PF中4個因素評分明顯高于對照組，具體數(shù)據(jù)見表2所示。

經(jīng)上述研究表明，在高職心理健康教育課程中應用項目教學法時，能夠有效提高學生對課程的滿意度，增加學生對課程知識的了解，同時有助于改善學生的心理健康狀態(tài)，提升學生的心理調(diào)適能力，臨床應用價值非常高。然而，項目教學法的應用于高職心理健康教育課程的研究尚處于不成熟階段，研究尚有一定的探索空間，具體表現(xiàn)為：雖然現(xiàn)有研究比較全面，但深度不夠，無法對具體策略應用進行探討，且研究結(jié)果不夠新穎，盡管十分豐富，但重復現(xiàn)象比較嚴重;此外，現(xiàn)有成果理論闡述比較多，但實證研究相對比較少，無法完全表明項目教學法于高職心理健康教育課程中的應用價值。

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作者簡介：王會玲，女，1978年11月生，海南瓊海人，學位：碩士，學歷：本科，職稱：副教授 研究方向：大學生心理健康教育、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導。

基金項目：2016年度海南省高等學校教育教學改革研究項目“項目教學法對高職心理健康教育課程教學效果影響的實證研究”（項目編號：Hnjg2016-76）。