淺析深度學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

聶秀娟

【摘要】新課程改革背景下，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，不僅能夠有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，還能夠構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)角度，分析了深度學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

引言：深度學(xué)習(xí)最大的作用是學(xué)生可以通過其讓自身得到發(fā)展.教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用深度學(xué)習(xí)可以改變學(xué)生的觀念，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有一定的樂趣的，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，愿意參與到教學(xué)過程中，并進(jìn)行深入思考，使學(xué)生的能力得到發(fā)展.因此，教師要將深度學(xué)習(xí)重視起來。

1準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情，深度解析教材知識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的最終目的在于指導(dǎo)學(xué)生理解和熟練應(yīng)用數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生形成完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維和靈活計(jì)算能力。基于此，在日常課程教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，為了更好地達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)，教師要充分地準(zhǔn)確掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，結(jié)合課程教學(xué)的內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)課程知識(shí)的教學(xué)流程，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性。與此同時(shí)，教師在準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，還要強(qiáng)化對(duì)課本教材知識(shí)的解析能力，將課本知識(shí)點(diǎn)深入淺出的進(jìn)行教學(xué)編排與設(shè)計(jì)，從小學(xué)生學(xué)習(xí)特征出發(fā)，簡(jiǎn)化知識(shí)理解過程，幫助學(xué)生更好地理解課本知識(shí)，開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。

舉例而言，在學(xué)習(xí)“圓的面積”這部分知識(shí)時(shí)，由于之前學(xué)生所學(xué)的多邊形面積計(jì)算涉及的都是直線圖形，而像圓這樣的曲邊圖形是第一次接觸，所以具有一定的挑戰(zhàn)性和難度。面對(duì)這一相對(duì)抽象的知識(shí)點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用起“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想，并鼓勵(lì)學(xué)生克服畏難情緒積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)。為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思路，教師可以通過微課的方式為學(xué)生引入劉徽的“割圓術(shù)”，讓學(xué)生感受古人的智慧和思路。然后教師按照“組間異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并為學(xué)生分發(fā)A4紙和美工剪等工具，讓學(xué)生按照想一想、畫一畫、剪一剪、拼一拼的思路嘗試將圓轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的圖形。在學(xué)生思考探究的時(shí)候，教師要做好巡堂觀察每個(gè)小組的學(xué)習(xí)思路以及在探究過程中遇到的問題。在各個(gè)小組完成探究之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組要進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定。在這一過程中，學(xué)生對(duì)圓的面積公式的推導(dǎo)會(huì)理解得更加深刻，即便有些學(xué)生難以獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是也能經(jīng)歷一個(gè)深入的獨(dú)立思考，在此基礎(chǔ)上只要教師稍加點(diǎn)撥便能融會(huì)貫通。

2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與興趣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)而言，構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境不僅可以拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，同時(shí)更有助于學(xué)生在趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境下，主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)過程，從而為優(yōu)化課程教學(xué)質(zhì)量，開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。為此，教師在教學(xué)過程中要善于從小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)入手，將課本知識(shí)教學(xué)和學(xué)生生活進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生從生活化的角度去理解數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)和應(yīng)用，活躍學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

比如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”的內(nèi)容時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)了平均分奶糖的教學(xué)情境，來引領(lǐng)學(xué)生探究。教師拿出8顆奶糖后，請(qǐng)一名學(xué)生上前將奶糖平放在兩個(gè)糖果盒里，學(xué)生很快在每個(gè)糖果盒中放4顆奶糖，由此引出列出算式：8÷2=4（顆）。而后，教師又拿出3顆奶糖提問：“再加上三顆奶糖，誰知道怎么分？”老師的這個(gè)問題讓學(xué)生感到了困難。有的學(xué)生說：“一個(gè)糖果盒放一顆，就剩下一顆了。”老師進(jìn)而提問：“那這顆奶糖怎么辦呢？還能再分嗎？”，學(xué)生們回答：“不能再分了。教師趁機(jī)提出讓學(xué)生們?nèi)フn本中找出問題解決方法。有的同學(xué)很快就說出了自己的發(fā)現(xiàn)：“我知道了，多出來的一顆糖在數(shù)學(xué)上叫余數(shù)，算式是這樣的（老師讓其到黑板上寫出：11÷2=5（顆）…1（顆）”），學(xué)生們?cè)陂_放的教學(xué)情境中體會(huì)出了余數(shù)的含義。

3巧妙預(yù)設(shè)課堂，注重知識(shí)生成過程

在現(xiàn)代化素質(zhì)教育思想的影響下，數(shù)學(xué)課程教學(xué)的模式也在發(fā)生著變化和革新。課堂教學(xué)過程不再是單一的向?qū)W生傳輸數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)中，去感受知識(shí)的生成與遷徙，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)感受，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。為此，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要善于為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單向知識(shí)傳輸?shù)慕虒W(xué)模式，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《圓柱的表面積》這部分知識(shí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過展開圖形，將圓柱體各部分之間的聯(lián)系梳理清楚，并能夠推導(dǎo)出圓柱體的側(cè)面積、表面積計(jì)算公式，是本章節(jié)課程教學(xué)的重要內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)階段，教師就可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)流程：第一步，先組織學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過的長(zhǎng)方體和正方體表面積計(jì)算公式進(jìn)行復(fù)習(xí)。然后，在此基礎(chǔ)上嘗試探究圓柱體的面積計(jì)算方法。在這一過程中教師可以指導(dǎo)學(xué)生從圓柱體的表面積與上下底面積和側(cè)面積之間的關(guān)系進(jìn)行思考，奠定探究的基礎(chǔ)。第二步，在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用課前準(zhǔn)備的圓柱體模型，通過拆解的方式將其變?yōu)橐粋€(gè)長(zhǎng)方形和兩個(gè)圓，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，求出展開后圖形的面積，即圓柱體的表面積。第三步，教師給學(xué)生提供一個(gè)圓柱體的積木，然后指導(dǎo)學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位，探究計(jì)算圓柱體的表面積。通過教師的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生很快能借助以往的學(xué)習(xí)知識(shí)，計(jì)算出上下底圓的面積。但是在計(jì)算側(cè)面積時(shí)，由于是實(shí)心的圓柱積木，沒有辦法通過拆分的方式變成長(zhǎng)方形，探究學(xué)習(xí)的過程一時(shí)陷入了僵局。此時(shí)，教師就需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行引導(dǎo)，以展開的長(zhǎng)方形邊長(zhǎng)和圓柱體哪些數(shù)據(jù)有關(guān)為提示，為學(xué)生點(diǎn)明各部分?jǐn)?shù)據(jù)之間的關(guān)系。

結(jié)論：綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)之所以引起廣泛的關(guān)注，是基于落實(shí)深度學(xué)習(xí)理念，教學(xué)有效性的明顯提升。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該通過積極的探索和努力，更好地開展深度學(xué)習(xí)，結(jié)合小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、認(rèn)知能力、思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)用更有效的深度學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，提升綜合能力，為今后的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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