領悟社會支持對師范生職業認同的影響研究

齊曉棟，趙曉梅

沈陽師范大學，遼寧 沈陽110034探討師范生職業認同的特點及領悟社會支持對師范生職業認同的影響。采用領悟社會支持及師范生職業認同量表對382名師范生進行問卷調查。結果表明：師范生職業認同和領悟社會支持均處于中等偏上的水平；報考師范是自己意愿的學生，領悟社會支持和職業認同均顯著高于非自己意愿的學生；領悟社會支持與師范生職業認同的各個維度及總分均存在顯著相關；領悟社會支持可以顯著預測師范生的職業認同各個維度。最后，依據調查結果，提出了提高師范生職業認同的建議。

一、引言

教師職業認同的形成與其所處的外部因素及自身的個體因素都息息相關。研究表明，社會支持是考察外部環境對心理影響的一個重要變量。[5]支持性的工作環境有助于提高教師的職業認同，降低職業倦怠感[6]，不論是同事間的心理和專業支持，還是組織、領導的實際支持，都對教師職業認同有顯著影響。[7]可見，社會支持也可能是影響師范生教師職業認同的關鍵因素。社會支持分為實際社會支持和領悟社會支持兩部分，實際社會支持是指個體實際受到的支持，領悟社會支持則是指個體對社會支持的期望和評價，相較于實際社會支持，領悟社會支持對于了解和預測個體的心理健康有著更為重要的意義。[8]具體來說，領悟社會支持是指個體感到在社會中被尊重、被支持、被理解的情緒體驗和滿意程度，雖然領悟到的社會支持并不一定是客觀現實，但是被感知的現實卻是心理現實[9]，從這個角度上說，領悟社會支持相較于實際社會支持對師范生的職業認同可能具有更重要的影響。因此，本研究擬進一步考察領悟社會支持對師范生職業認同的影響。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

以沈陽某高校師范生為研究對象，采用問卷星現場群體施測的方式搜集數據，收集到有效問卷382 份。其中男生57 人，女生325 人。生源地城鎮228 人，農村154 人。獨生子女215 人，非獨生子女167人。

（二）研究工具

調查工具由兩部分組成：第一部分調查被試的基本情況，如性別、生源地、是否獨生子女、報考師范是否是自己的意愿、父母中是否有做教師的等；第二部分由領悟社會支持和師范生職業認同兩個問卷組成。

領悟社會支持采用由Zimet等人編制、姜乾金[10]修訂的量表測量。為了更適合師范生的具體情況，將原問卷中的“領導、親戚、同事”改成“老師、親戚、同學”，共12 個題目，量表最初分為家庭支持、朋友支持和其他支持三個維度，但作者曾表明在國內的研究中分成兩個維度更適宜，即將朋友支持和其他支持合并為家庭外支持。本次調查后的因子分子驗證了這一觀點，只析出了兩個特征值大于1 的因子，即家庭外支持和家庭內支持。因此，本次測量中領悟社會支持量表分為兩個分量表，采用5 點計分，得分越高表明感受到的支持越高。本研究中，領悟社會支持量表及家庭內支持、家庭外支持兩個分量表的內部一致性系數分別為0.93、0.82、0.92。

師范生職業認同選用王鑫強等[11]編制的量表測量，共有12 個題目，包括職業意愿與期望、職業意志、職業價值、職業效能四個維度，每個維度3 個題目，量表采用5點計分，得分越高表明師范生的職業認同越高。本研究中，師范生職業認同量表及各分量表的內部一致性系數依次分別為0.81、0.77、0.79、0.75、0.84。

（三）數據處理與分析

數據采用SPSS19.0和Amos22.0進行統計分析。

三、結果與討論

（一）領悟社會支持和師范生職業認同的描述性分析

從表1 中可以看出，師范生領悟社會支持和職業認同的總分均高于中等水平（3分）。在師范生職業認同的不同維度中，職業意愿與期望維度得分最高，職業意志最低。

表1 領悟社會支持及師范生職業認同得分

（二）不同群體師范生職業認同的比較

進一步對不同群體師范生的領悟社會支持及職業認同水平進行比較。結果發現在領悟社會支持及其各維度、職業認同及其各維度上不存在顯著的性別差異、生源地差異、是否獨生子女差異（P＞0.05），但對于父母是否是教師的師范生，經過獨立樣本t檢驗發現，在職業意愿與期望維度上，父母是做教師的群體（M±SD=4.24±0.62，n=65）比父母不是做教師的群體（M±SD=4.40±0.54，n=317）得分顯著低，其他維度則沒有顯著差異。讀師范是否是自己意愿的不同群體，領悟社會支持和職業認同的總分及各個維度均存在顯著差異，自愿選擇讀師范院校的學生無論是領悟社會支持還是職業認同及各維度均顯著高于非自愿讀師范院校的學生。

表2 讀師范是否是自己意愿的師范生領悟社會支持及職業認同各維度的差異比較（M±SD）

注：*表示p＜0.05，**表示p＜0.01，***表示p＜0.001，以下同

（三）領悟社會支持對師范生職業認同的影響

1.領悟社會支持與師范生職業認同各維度的相關分析。為了考察領悟社會支持與師范生職業認同的關系，將兩者及各維度做相關分析，結果見表3，可以看到領悟社會支持與師范生職業認同各維度均有顯著正相關。

上思縣地勢較高且地形起伏較大，因此土壤的垂直分布規律較明顯。在海拔600 m以下的山地土壤主要是砂頁巖赤紅壤，其主要特點為色紅、酸性，較富含鐵鋁，質黏。海拔1 000 m以上的山地土壤是砂頁巖黃壤，其心土黃色，底土為半風化巖石碎屑，土壤酸性至強酸性。海拔600～1 000 m的土壤屬赤紅壤與黃壤之間的過渡類型砂頁巖黃赤紅壤，土色紅、黃相兼，酸性，剖面層次分化不明顯。不同海拔所形成的耕地土壤也往往呈現出相應的特點。

2.領悟社會支持對師范生職業認同各維度的回歸分析。從相關分析可以看出，領悟社會支持與職業認同及職業認同的不同維度均有密切的關系，進一步簡單回歸分析表明（表4），領悟社會支持能解釋師范生職業認同總分14%的變異量，同時對師范生職業認同的各個維度預測均達到顯著水平，且對職業意愿與期望的預測作用最大，對職業意志的預測作用最小。

為了更進一步分析領悟社會支持中的家庭內支持、家庭外支持對師范生職業認同不同維度的影響，采用Amos22.0繼續探討變量之間的關系。通過逐步刪除不顯著路徑，得到如圖1 所示的變量之間的路徑圖，其擬合指標良好，χ2/df=1.78，CFI=0.998，NFI=0.995，TLI=0.984，RFI=0.964，IFI=0.998，RMSEA=0.045。

表3 領悟社會支持與師范生職業認同總分及各維度的相關

表4 領悟社會支持對師范生職業認同及各維度的回歸分析

圖1 家庭內、外支持對職業認同不同維度的影響

可以發現，家庭內支持對職業認同的各個維度均有顯著的預測作用，其中對職業效能的預測作用最大，而家庭外支持則只對職業意愿與期望和職業價值兩個維度有顯著的預測作用。

（四）討論

首先，調查表明師范生的職業認同總體水平中等偏高，其中職業意愿與期望維度得分最高，而職業意志得分最低，出現了師范生職業認同各維度內部發展不平衡的特點，這與以往調查結果一致[12，13]，說明師范生雖然有較高的職業意愿與期望，即師范生具有較高的在教師職業上的期望和為之準備的意愿，但在從事教師職業上的堅持性卻較低。這種矛盾的現象一方面可能由于現在的大學生愿意去多嘗試不同的職業，并不喜歡對某一特定的職業從一而終，另一方面可能也是由于他們可能在為成為教師做準備，也愿意成為教師，但當擁有其他機會（比如，優厚的待遇、輕松的工作環境等）的時候，仍會做好離職的準備。

其次，本次調查發現，父母做教師的師范生在職業意愿與期望維度上顯著低于父母非教師的，分析原因，一方面可能參與本次調查的有父母做教師的師范生人數較少，可能造成統計上的偏差；另一方面，可能由于父母做教師，孩子非常清楚教師行業比較辛苦、工作壓力大、收入不高等情況，如果缺少必要的引導，導致學生愿意繼續從事教師行業的可能性降低。本次調查還發現，自愿選擇讀師范院校的學生無論是領悟社會支持還是職業認同及各維度上均顯著高于非自愿讀師范院校的學生。相對于那些迫于各種各樣外在壓力不得不進入師范院校的學生，自愿考入師范院校的學生由于處于同樣喜歡師范專業的同學和教師中，更容易感知到來自周圍家人、同學、朋友的支持，領悟社會支持較高。另外，當讀師范是自己的選擇時，證明在之前的經歷中，個體的內心是了解和接受教師這一職業的，相對而言具有較高的熱情、較強的興趣，認為教師這一職業具有較高的價值，也更愿意為此付出努力，因此職業認同較高。

再次，領悟社會支持對師范生職業認同的各個維度的預測均達到顯著水平。已有研究也發現領悟社會支持對職業認同確實存在影響[14]，這或許由于職業認同是個體通過與環境互動來建構的，是個體與環境互動的產物，而領悟社會支持正是一種個體對自身所處人際環境的一種主觀體驗，領悟社會支持的水平高，說明個體體驗到的人際環境良好，這對個體建構的職業認同具有良好的促進作用，其職業認同水平就會高。進一步的分析表明家庭內支持對職業認同的各個維度均有顯著的預測作用，而家庭外支持則只對職業意愿與期望和職業價值兩個維度有顯著的預測作用。無論是在經濟上還是心理上，家庭成員都對師范生的教師職業認同的形成起著重要的支持作用。[15]教師在大多數父母的眼里是比較穩定、受人尊敬的職業，這些觀點會潛移默化地影響師范生，形成較高的職業價值和職業意愿與期望。在這樣的家庭氛圍支持下，師范生在就讀期間會更積極地參加教育教學實踐，不斷提升自己的能力，獲得較高的職業效能，同時逐漸形成較高的職業意志。除了家庭內支持，人際間的其他支持也是影響職業認同的重要因素，當師范生感知到同學之間的互相支持和鼓勵、周圍教師的指導和幫助時，會讓他更有動力去追求自己的目標，愿意從事教師這一職業，也會對這一職業的價值有更深的理解。因而，家庭外支持對教師職業意愿與期望、職業價值兩個維度有重要影響。已有研究認為，職業效能和職業價值這兩個因素是職業認同結構的基本因素，而職業意志則衍生于職業效能、職業意愿與期望衍生于職業價值[4]，從這個角度分析，家庭內支持對師范生的職業效能和職業價值兩個基本因素均有重要影響，而家庭外支持則更多的是對職業價值因素的影響較大。

四、啟示及建議

師范生處于教師職業生涯的職前期，由于與在職教師所處職業階段、個人特征和外部環境均存在很大不同，本次的調查結果可以提示我們應該注意以下幾個方面。

（一）進一步重視師范生職業認同的培養

高水平的教師職業認同形成是師范生從謀生手段到教育使命建立的過程，能使師范生在大學期間積極努力地汲取教學技能和文化知識，獲得專業發展和人生意義。[16]雖然參加本次調查的師范生職業認同水平中等稍高，但職業認同的培養絕不能忽視。要進一步重視師范生職業認同的培養，首先，要不斷改善課程設計及教學方式。一方面讓師范生在學習專業知識的時候能有機會了解中小學的課程標準，了解自己將來的工作內容，了解自己將來的使命和責任，在了解的基礎上逐漸熱愛自己的職業；另一方面要加強他們教育教學知識的學習，開闊視野，提高對自己職業價值的認識。其次，要重視師范生的教育見習、實習。見習和實習是師范生能夠理論聯系實際的重要途經，可以讓他們把所學的理論知識和技能用于解決實際的教育問題，在這個過程中，師范生體驗和感受作為一名真正教師的成就感，提高其自我評價水平，最終提高自己的職業效能。

（二）師范生職業認同教育中更應關注職業意志的培養

調查顯示目前師范生的職業意志水平最低，針對這一現狀，可以從兩方面入手：一方面可以進一步提高教師職業的地位、待遇，提高這一職業的吸引力和競爭力，從而堅定師范生從事教師職業的信念；另一方面，提高師范生對教師職業的認識，提高他們對教師職業內在價值的認知和感受，形成堅定的職業意志。為了達到這一目標，可以借助多種方式，比如，可以發揮優秀教師的榜樣示范作用，優秀教師飽滿的教學熱情、過硬的教學能力、淵博的專業知識在日常生活學習中都會潛移默化地影響師范生，讓他們愿意在當前的學習中積極努力，不斷提高專業知識和教學技能，提高職業效能，強化和提升他們的職業意志。再比如，可以通過觀看優秀的影視作品加深師范生對教師職業性質和教師角色地位的認識，在觀看那些既能正確地表達和歌頌教師職業的價值也能具體體現教師的教育教學思想和技能的影片中獲得心靈的震撼，提高他們的職業意志。

（三）對非自愿進入師范院校的學生應特別關注

調查結果表明，在師范生職業認同培養中，更應該關注那些非自愿進入師范院校的學生。有些師范生迫于各種各樣的理由，非自愿進入師范院校，其職業認同水平較低，這樣的師范生畢業之后從事教師職業勢必影響其教學效果。因此，在師范生職業認同培養中，應特別關注這部分學生，可以根據其自身特點有針對性地進行個別輔導，了解分析他們讀師范專業的各種主客觀原因、未來何去何從，如果仍要做教師，則要運用靈活多樣的形式讓他們從內心逐漸愛上自己的專業，在積極學習中逐漸體驗和感受作為師范生的積極情感，對教師職業充滿向往，逐漸培養職業認同。

（四）提高師范生的領悟社會支持水平，尤其是家庭內支持

調查顯示，職業認同的四個維度均與家庭內支持密不可分，可見，家庭的影響作用巨大。如果說教育教學實踐是師范生教師職業認同的形成和發展的關鍵環節，家庭的積極影響便是其形成與發展的催化劑。[15]師范生在潛移默化中接受了家庭成員對教師職業的看法，如何讓家庭支持這一影響更加積極，是提高師范生職業認同的重要問題。為了讓家庭內支持起到最大的作用，可以嘗試每學期通過多種途徑及時向家長反饋學生的生活和學習情況，如學習態度、職業情感等，并向學生家長發送師范生職業規劃等宣傳手冊，促進來自家庭成員對師范生的了解和支持。同時也應該盡量提高師范生感知的家庭外支持，要在師范生中創建支持互助性的學習環境，充分發揮教師對學生的鼓勵和扶持作用，這些都有利于培養師范生的職業認同。