新升本科院校藝術類大學生德育工作的認識誤區與對策

陳明樂

[摘要]藝術類大學生有其自身的特點，在思想政治教育中要反對唯專業論、重專業輕德育論、自由主義論、歷史虛無主義論、“自然熏陶”論、“嫌棄”論、極端利己主義思潮等，堅持以馬克思主義為指導，依規依法學習、宣傳、踐行習近平新時代中國特色社會主義思想，堅持立德樹人育人導向，增強藝術類大學生成長成才的精神動力，強化先進文化的育人功能，充分發揮黨總支的政治核心作用，構建“思政課程”和“課程思政”牽手的全員育人格局。

[關鍵詞]藝術類大學生;思想政治教育;對策

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095—3437（2021）01—0094—04

一、新升本科院校藝術類大學生的特點

新升本科院校藝術類大學生既與其他專業大學生在理想信念、價值追求、思維方式和行為模式方面有共性，又有自己特殊性的一面。如新升本科院校藝術類學生理想信念還需堅定，價值觀念有待強化，學習動力不足，目標不夠明確，職業規劃不夠清晰;藝術類學生集體主義觀念較為淡薄，相對其他專業學生更追求自我價值，在待人接物、禮貌禮儀方面有待加強;藝術類學生入學時的文化課成績，相對其他靠文化課成績錄取的學生有較大差距，但藝術專業基礎相對較為扎實;藝術類學生活潑好動，與其他專業學生相比，其思想行為有較大的嬉鬧性、隨意性、創意性;相比以文化課成績錄取的學生，藝術類學生的學習習慣和學習方法有較大改進空間，文化課學習方法、效率改進和提高的空間較大;藝術類學生的學業成績、就業等的提升空間很大，其自律性和學習積極性有待進一步提高。

二、新升本科院校藝術類大學生德育工作存在的認識誤區

在新升本科院校中存在著一些不正確的思想認識，不利于藝術類大學生思想政治工作的開展。

（一）唯專業論

由于新升本科院校藝術類大學生是以專業能力作為錄取和就業的主要考查指標的，專業能力在評價中所占比重較大，因而在新升本科藝術類大學生教育中存在“專業中心主義”思想，即只要把專業學好就行，其他都是輔助選項，甚至“唯專業論”，德智體美勞全面發展落實到藝術類學生身上，就變相為“只學專業”“老子專業第一”，藝術類學生把時間和精力幾乎都花費在專業學習上了。藝術類學生本身高中的文化基礎知識就相對較差，與其他專業學生相比，其在理想信念樹立、意志品質培養、思維方式開拓、學習習慣養成、學習方法運用、校規校紀遵守等方面有一定差距。這些差距僅靠藝術專業教育本身很難彌補和克服，而且這種缺失會像“鈣的缺失”一樣，始終阻礙著藝術類大學生健康成長。這種從高中開始就一條腿走到底的教育，本身就是一種片面發展的教育理念，不利于藝術類大學生今后的健康成長。

（二）重專業輕德育論

同樣，如果只重視藝術類大學生的專業學習，而對其理想信念、核心價值、意志品質、思維方式、學習習慣、學習方法、心理健康、人際關系等引導不力，藝術類大學生仍然會出現各種問題，如價值取向模糊、人生目標含糊、成才動力不足、學習方法不當、學習效果欠佳、人際關系緊張等，這樣也難以達到育人的預期效果。因此，這種論調同樣不利于藝術類大學生的健康成長。

（三）自由主義論

這種觀點鼓吹西方式的民主和自由，主張經濟上私有化，在政治上推行多黨制，在文化上推行西方的自由、民主和人權思想。尤其在思想引領、宿舍文化建設、日常管理、課堂教學中表現為對藝術類大學生的消極言行放任自流，甚至對他們的不良表現視若無睹。這種表面上的“尊重”，實際上逃避了教師的教育、引導之責，背離了我國社會主義高等教育的目的和宗旨，放任、放縱藝術類大學生眼前的不良行為，必然損害他們的長遠利益。如部分藝術類大學生不能按時完成學業，沒有得到畢業證和學位證獲取資格，或因考試作弊被取消學位證獲取資格等，更有甚者，由于長期縱容或疏于教育，藝術類大學生違紀違法的幾率大大增加。這種只以藝術生生理年齡為依據，忽視藝術類大學生的思想成長和社會年齡的片面做法，既不符合學生的實際情況，也違背我國歷史文化傳統對教師的要求，更不符合新時代培養擔當民族復興大任的時代新人的需要。

（四）歷史虛無主義論

這種觀點以歷史唯心主義為理論基礎，用孤立、片面的方法觀察、分析歷史，否定歷史的客觀性和歷史真相，否認歷史發展的大趨勢和連續性，否定四項基本原則，否定中國革命史和黨的歷史，否認歷史的育人功能和主流價值觀。它甚至否定與黨的歷史密切聯系的高校輔導員制度，消極對待思想政治工作和黨團活動。這種錯誤的政治思潮如在高校傳播，將會對藝術類大學生的主流價值觀產生消極影響，不利于思想政治工作的開展。

（五）“自然熏陶”論

這種觀點認為，學生思想觀念和價值理念的形成，是受外在環境影響的，但外界環境的影響是自然發生的，而不能有教化、說教和灌輸，要讓藝術類大學生在“自然環境”的熏陶下自然而然地成長。這種論調乍一聽很有道理，但是仔細思考，它脫離了我校的實際情況。某學院?？粕究?，到現在才十多年，學校的整體育人環境還不完善，新校區的校園文化還相對滯后，與省內老牌高校的歷史底蘊和校園文化相比還有較大差距。建立在這種“自然熏陶”基礎上的教育理念，對藝術類大學生成長的促進作用微乎其微。

（六）“嫌棄”論

這種觀點認為，藝術類大學生入學時文化分很低，因而即使進入本科學校學習，仍然無法改變他們文化素質低的現狀，也無法改變他們文化素質低的未來，甚至這種狀況會一直持續下去。而做學生工作最好的辦法是只簡單完成上級布置的具體事務，不做深入細致的育人工作，甚至主張用專業課教師的專業優勢來壓制他們。這種觀點是片面的，因為它能沒用發展的眼光來看待藝術類大學生的成長;更為片面的是“虛化”德育，沒有意識到學生工作的根本是要抓好育人工作，核心是引導學生找準成長的方法、平臺、途徑，并引導學生在學習上下足功夫。雖然藝術生文化課基礎起點低，但只要做好他們的思想政治教育工作，他們就一定能學好專業課并補足文化課的短板。

（七）極端利己主義思潮

個別教師宣揚“弱肉強食”的生存規則，厭惡誠實勞動，奉行損人利己原則。這種極端利己主義思潮，也在不同程度上影響著周圍師生，導致一些師生附和、仿效，喪失正確立場。90后、00后學生大多以自我為中心，更為注重物質利益，如果引導不力，有從利己主義發展到極端利己主義的趨勢。

以上七種論調在藝術類師生中不同程度地存在著。只是在不同的時期和社會環境下，它們會以不同的方式發出不同的聲音，不同程度地影響高校思想政治工作的開展和效果，不利于藝術類大學生的健康成長。

三、新升本科院校藝術類大學生的德育工作對策

黨的十九大提出“實現中華民族偉大復興是近代以來中華民族最偉大的夢想”“今天，我們比歷史上任何時期都更接近、更有信心和能力實現中華民族偉大復興的目標”?！爸袊鴫簟钡奶岢觯瑢χ袊厣鐣髁x高校提出了明確的政治責任，即培養能擔當民族復興大任的人才。中國高校大學生也都因此深深地烙上了鮮明的政治印記，每一名大學生都是“中國夢”的筑夢者、追夢者和圓夢者，并有義務把“中國夢”細化成自己的“成才夢”“就業夢”“創業夢”等。把每一名大學生培養成德才兼備的復興人才，也成為每一所高校所必須履行的政治義務。

（一）堅持以馬克思主義為指導

馬克思主義是我們立黨立國之本。馬克思主義是由馬克思恩格斯思想、馬克思主義基本原理、馬克思主義政黨、馬克思主義革命者、社會主義革命實踐者結為一體的學說，而不僅僅是保留在經典、在文本里的理論或學說。馬克思主義不同于純思想意義上的康德主義與黑格爾主義等學說。康德、黑格爾雖然既是思想家，又是哲學家，但不是革命家。因此，他們的思想是學說，但不是改變世界的指南。馬克思既是偉大思想家又是偉大革命家，因為只有他才真正實現了自己在《關于費爾巴哈的提綱》第十一條中的誓言：哲學家們只是用不同的方式解釋世界，問題在于改變世界。

十月革命后，馬克思主義傳人中國，與工人運動相結合，產生了中國共產黨。中國共產黨把馬克思主義基本原理和與中國實際相結合的毛澤東思想作為黨的指導思想，贏得了抗日戰爭和解放戰爭的勝利，建立了新中國和社會主義制度。馬克思主義基本原理與中國實際第二次結合，產生了鄧小平理論，鄧小平理論指導中國改革開放取得了舉世矚目的成就?！叭齻€代表”重要思想和科學發展觀，把馬克思主義推進到新的發展階段。習近平新時代中國特色社會主義是馬克思主義中國化的最新成果，為我們勾畫了全面建成社會主義現代化強國的戰略安排，是指導中國“強起來”的行動指南，必須長期堅持并不斷發展。

同為社會主義國家，蘇聯因背離馬克思主義而亡黨亡國，中國因與時俱進地堅持和發展馬克思主義，實現了從“站起來”“富起來”到“強起來”的歷史飛躍。這樣的歷史對比鮮明，揭示出馬克思主義必須堅持并不斷發展的真理。

（二）依規依法履行學習、宣傳、貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想的法定職責

黨的十九大召開后，習近平新時代中國特色社會主義思想相繼被寫入黨章，載入憲法，通過法定程序，使學習、宣傳和踐行習近平新時代中國特色社會主義思想成為黨員的黨內義務和公民的法定義務，受到黨章和憲法保護。

馬克思主義既是世界觀，又是方法論，用來指導實踐。習近平總書記在北大120周年校慶考察時指出：馬克思主義是中國高校最鮮亮的底色，只有堅持馬克思主義的底色，才能保持中國特色社會主義高校的本色和特色。因此，在藝術類學生中，要理直氣壯地堅持宣傳馬克思主義基本原理，要旗幟鮮明地宣傳馬克思主義中國化的最新成果，并且通過學習、宣傳、踐行馬克思主義中國化的最新成果——習近平新時代中國特色社會主義思想，使之成為每一名藝術類大學生的自覺行動，把新思想落實到每一名藝術生的實際行動中，把“中國夢”細化為個人的“成才夢”“藝術夢”，通過每一個人的“成才夢”，助推“中國夢”的實現。學習習近平新時代中國特色社會主義思想，有助于藝術類大學生增強理想信念，選擇良好的思維方式、學習方法和工作方法，提高分析問題和解決問題的能力，彌補核心素質的不足，提高整體素質。

（三）以思想政治教育學科為輔導員工作的學科歸屬，專業教育與思想教育相互補充，不宜用專業課教師取代輔導員

為推動思想政治工作強起來，落實全國高校思想政治工作會議精神，中共中央、國務院印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（以下簡稱《意見》）;2017年9月，《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（教育部令第43號，以下簡稱《規定》）出臺。以上兩個文件，主要圍繞辦什么樣的高校、如何辦高校，以及培養什么人、如何培養人、為誰培養人這條主線，強調立德樹人是高校的立身之本，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程。《規定》把“思想理論教育和價值引領”作為輔導員首要職責，實際上明確了輔導員的核心職責。同時，根據《規定》，明確了輔導員的學科歸屬。《規定》第七條第三款表明了輔導員工作的學科歸屬是思想政治教育學科，而不是其他學科。

因此，輔導員的專業與所在院系學科專業是否一致沒有必然性。專業課教師與輔導員可以在思想政治教育上形成合力，但并非意味著專業課教師可以取代輔導員。

（四）增強藝術類大學生成長成才的精神動力

唯物史觀認為，社會存在決定社會意識，社會意識對社會存在具有能動反作用，兩者是辯證統一的。新升本科院校藝術類大學生入學前的文化基礎知識不夠扎實，部分學生是中途改學藝術的。他們在進入高校之后，理想信念、人生目標不夠明確，精神動力等不足，學習習慣、學習方法等有待改進，學習效率、效果有待提高，人際交往、社團活動等存在困惑……這些都在不同程度地影響著藝術類大學生的成長與進步。幫助藝術類大學生樹立堅定的理想信念、培養堅強的意志品質、養成良好習慣、激發成才動力，這是新升本科院校藝術類大學生思想政治教育的首要任務。因此，要圍繞共產主義的遠大理想、“中國夢”等重大問題，引導學生正確認識世界大勢、正確認識中國特色和國際比較、正確認識時代責任和遠大抱負，增強為理想而頑強拼搏的精神動力，勇擔歷史使命，成長成才。

（五）強化先進文化的育人功能

社會意識對社會存在具有能動的反作用。先進的、革命的、科學的社會意識對社會存在的發展起到積極促進作用;反之，落后的、反動的、非科學的社會意識對社會存在的發展起著重大的阻礙作用。某學院升本十多年來，校園文化建設取得了很大的成績，但是與學生快速進步的要求相比，還有很大差距。要彌補新升本科的歷史底蘊和新校區校園文化建設的育人差距，彌補藝術類大學生文化知識的差距，就要加強對藝術類大學生的思想政治教育，發揮優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化等先進、科學的社會意識對大學生成長的促進作用，強化正確社會意識的育人功能?？梢酝ㄟ^我國5000多年歷史發展中孕育的中華優秀傳統文化、中國近現代以來的革命文化和社會主義先進文化等優秀育人資源，彌補校園文化育人的不足和藝術類大學生理想信念和文化知識的不足，促使藝術類大學生更主動地融入中華民族偉大復興的“中國夢”的歷史潮流中，自覺砥礪奮進。

（六）充分發揮新升本科院校藝術類學院黨總支的政治核心作用，充分發揮藝術類教工黨支部、學生黨支部在藝術類大學生成長成才中的主導、主體作用，充分發揮全員育人的合力作用

藝術類學院黨總支的政治核心作用，分別體現在教工黨支部對藝術類大學生成長成才的主導作用、藝術類學生黨支部成長成才的主體作用和全員育人的合力上。

在教與學矛盾的雙向互動中，不論是教師的主導作用，還是藝術類大學生的主體作用，最終還要靠藝術類大學生自身主觀能動性的充分發揮來體現，因此藝術類大學生的主體地位是矛盾的主要方面，在藝術類大學生成長中起決定性的作用。藝術類大學生對所學的內容需求和形式需求，倒逼教師教學內容和教學方式的改革，倒逼教學體系、教材體系、人才培養體系的變化。充分發揮藝術類大學生的主體作用，就要充分調動他們的主觀能動性，用強有力的思想政治工作，為他們的成長成才提供持續的、強大的、用之不竭的精神動力，激勵他們主動學習，并下足功夫;同時，要充分發揮教師（輔導員）的主導作用，充分調動教師（輔導員）的主觀能動性，也需要用強有力的思想政治工作來確保教師（輔導員）為藝術類大學生提供強有力的指導和服務。

通過梳理某藝術類二級學院2016～2018年這三年畢業生的實際就業信息，發現這三年“就（學）業硬指標不硬”“就（學）業軟指標較弱”。就（學）業硬指標中，2016、2017、2018年考上研究生的比例分別為0.7%、0.8%、1%，2018年只有1%的藝術類優秀大學生去國企就業（數據以學生離校前為準）。這表明該院培養的優秀生組成的“領頭雁”方陣中，優秀生數量不夠大、質量不夠優、影響帶動力太弱。就（學）業軟指標較弱，弱到這三年每一屆畢業生在第一次學位證審核時，不能取得學位證的比例較大：2016、2017、2018年分別為8%、13%、17%。最終沒有取得畢業證的比例較大：2016、2017、2018年分別為8%、10%、17%。這表明不能一次性完成學業的學生比例較大。本科生就業的基本資格是完成學業，而基本資格沒有達到，何談就業？就（學）業軟指標表明，由“掉隊生”組成的“隱患”方陣中，數量較大，差距較大，后進變先進的轉化力較弱。這三年就業整體形狀均像“蘿卜型”：蘿卜頭以上部分僅有稀疏的幾根蘿卜芽，蘿卜肚以下部分體積很大。

該學院近三年就（學）業的硬軟指標所顯示的信息，表明該學院黨總支的政治核心作用沒有充分發揮，對優秀學生的引領、帶動功能沒有明顯體現，對中間學生的牽引、拉引功能缺乏明顯成效，對掉隊學生的轉化、托舉功能沒有明顯效果，缺乏針對學生的分類引導，總體上是一種“放任自流”的原生狀態。教師（輔導員）“培優”“差生轉化”的能力，沒有得到明顯體現。要全面落實黨的十九大精神，提高人才質量，就要強化黨總支的政治核心作用，突出分類引導，增強教師（輔導員）“培優”“差生轉化”的能力，這也是藝術類學院高質量發展的切入點。

要使就（學）業硬指標“硬”起來，就要加強針對考研、招教、公司和選調、機關事業單位的就業引導，充分發揮學生的主體作用和教師隊伍（輔導員）的主導作用，提高教師隊伍“培優、促優、差轉好”能力。要改變學業軟指標“太弱”的狀況，就要“補差生、轉化差生”，就要強化學生黨支部的思想政治教育功能，為潛在“掉隊學生”的成長提供強大的精神動力，而且需要發揮教工黨支部強大的思想政治教育功能，為潛在的“掉隊學生”提供及時有力的思想引導和專業幫扶，發揮、強化輔導員和專業課教師在日常教育管理中強大的“引領、指導、幫扶”“培優、補差、轉化”作用，在每一個關鍵環節，針對每一個潛在“掉隊學生”，及時把“掉隊風險”轉化為“顯性進步”，把潛在“掉隊學生”轉化為正常畢業學生。因此，由藝術類院黨總支的政治核心作用所體現的育人功能，必須強大且強化，而絕不能弱化、淡化。

（七）“思政課程”和“課程思政”等牽手的全員育人

輔導員可以通過日常工作，對“潛在的掉隊生”及時跟進督導，幫助學生改變不正確的認識和行為，引導學生向上向善;專業課教師可以利用專業知識優勢，利用專業內的思想政治教育資源，開展“課程思政”，幫助學生實現思想成長。專業課教師和輔導員以及其他各部門可以在課內外“牽手”，合力做好學生的思想工作，助力學生更好地成長、進步。

（八）重新修訂教學計劃，進行教學改革

教學計劃要與學生的實際情況相符合，教學任務過重或過輕都不利于達到預期的效果。較多的學生對課堂教學不感興趣或普遍感到課余時間被占用，甚至連開班會時間都擠不出來。我們應根據“精當”的原則，修訂教學計劃，進行教學改革，打造“金課”，提供優質的實訓實踐平臺，拓展“第二課堂”，保證必要的班會時間，以高質量的教學改革，更好地配合思政工作的開展。

（九）注意兩種導向

第一，理性思維在大學生生活、學習中居主導地位，藝術類大學生也不例外。我們更應該引導藝術類大學生利用理性思維來學習、生活和工作，科學高效地利用時間，友善理智地為人處世。尊重學生選擇的自由是以理性選擇為前提的，不能誤認為藝術生僅靠感性思維，不適合理性思維。

第二，要把藝術類大學生的個性與藝術類大學生平時學習工作中的“自由主義”思想和行為區別開來。引導藝術類大學生追求個性，通過顯性的業績來展示，如用學業、競賽、社團活動等方面的進步來展示，而不宜宣揚“自由主義”思想，誤認為放縱藝術類大學生的思想和行為就是發展藝術類大學生的個性。

總之，我們要遵循藝術類大學生的成長成才規律，因事而化，因時而進，因勢而新，尊重藝術生成長個性的同時，積極引導他們自律、自覺，并在此基礎上努力實現其自由而全面的發展。

[責任編輯：鐘嵐]