創建溫暖幸福的名班主任工作室

蘇國慶

【摘要】協同育人理念是高校培養人才的創新模式。現在我們不僅需要家校協同，也需要教師協同發展，也就是組成共同體。工作室就是一種工作方式的改變，為一個目標的實現而共同工作，實現整體大于部分之和的協同效應。為教師專業發展提供精神家園，為教師實現教學研合一的生活方式載體，更好地促進教師教育責任的延伸。

【關鍵詞】溫暖幸福;優化策略

名班主任，有著豐富的經驗，有著傳播分享能力、有著自己教學理念以及實踐經驗的想法，組成工作室，形成共同體，就可以把“我”的發展，變成“我們”的發展。幾個班主任為了一個共同的目標走在了一起，名班主任工作室就這樣應運而生了，它像一座“塔樓”，在前行的路上不僅輻射引領，還將“光”投向更大的范圍。

班主任的生涯，總讓人感到忙碌充實，成就與挫敗都化在清清白白平平淡淡的日子里。要彈曲，先定調，那么，如何定好工作室的“教育情調”？

首先，在朱永新的《新教育》中提取理念火種，以文化人，照亮前景。時代風起云涌的變化，教育中遭遇的問題，是一切問題的集中呈現。作為班主任，要不斷學習，用前行的經驗智慧來武裝頭腦。筆者帶領著工作室的成員跟隨新教育實驗發起人朱永新老師的腳步，高質量地閱讀，《致教師》《新教育》《我的教育理想 》《過一種幸福完整的教育生活》一本本具有教育教學規律性的理論，案例中含有教育的哲學，讓我們不禁擊節贊賞。在教育中，這是一種生活態度。

《新教育》還提出“拓展生命的長、寬、高”，傳承宋慶齡“締造未來”的崇高理念。強調育人工作的三個維度“擇高處立，就平處坐，向寬處行”。班級管理，有長度，善于立足當下，追求班級長遠發展;有寬度，以一顆寬厚的心待人接物;有高度，立德樹人，圍繞學生發展為中心。主張“締造完美課室，創建幸福班級”，師生共同度過一段快樂時光。

“教育是農業，相信種子的力量，相信歲月”“真正的教育家，只有具備沖動，愿景，使命、責任，永遠憧憬明天”“教育本份是養成：在具體情境中啟發引導;是人道：用慈善心感化，在優美東西中醒化;是化育：順應心理和需求。”這些溫暖人心的話語充滿了能量，歸于初心的育人理念——“以文化人”。

其次，以真正改變學生的教育智慧為工作方式，優化策略，光芒四射。教育是一種改變，源自美國心理學家著作《改變——問題形成和解決的原則》一書，全國名班主任劉令軍率先從心理治療領域遷移到教育教學，提出“第二序”改變，打開了學生教育的另一扇的新思維方式，“動機重新框定、模式重新框定、環境重新框定、施力點重新框定”，策略的改變，能治理各種疑難雜癥，為一線工作難題找到突破口。我們欣喜、我們嘗試，一些棘手頭疼的問題，一些看似無解的教育困局，果然輕松化解。閃耀著智慧光芒的管理策略，讓我們撥云見日，看到了希望，有了方法，我們就改變疲于應付，行走方式單一的常態工作方式，向一種幸福完整的教育生活出發。

幸福比優秀更重要，我們要遵循教育規律，享受盡職盡責過程中的快樂，在埋頭苦干的日子里有所突破，溫暖、幸福成為工作室的教育情調，涂抹有愛和溫度的教育底色。

有了教育理念引領，有了教育智慧指導，工作室就有了“塔光”，那么，工作室的工作方式應如何轉變呢？下面，筆者以兩個案例來具體說明。

案例1：佳佳以“輕度抑郁”為由，六年級才轉到新班。自學能力強、思想成熟、愛吹牛、虛榮心重。產生抑郁的根源是在原班級“吹牛”吹大了，被人識破，為圓一個謊，每天需要不斷編謊話。從和她談話中，發現她的“牛皮”并不傷人。她很聰明，自學畫畫，喜歡看時尚雜志，喜歡歐美時尚，說中學要到外國讀書，將來要去巴黎做時裝設計;上次和父母去上海，旅游時坐著開篷車，出入各種高級場合……

雖現實貧窮，但并沒有限制她的想像，于是筆者改變施力方向，并不從第一序去拆穿、識破并糾正她回到現實中，而是從第二序她的內心規條出發，先送她一盒碳素筆，作為見面禮，希望她繼續自學。她很驚訝，老師為什么會知道她喜歡畫畫？筆者還告訴她要學好英語，為出國做準備。筆者把不斷地把“牛皮”作為奮斗目標，經常鞭策鼓勵她。在節日里，意外收到了她的禮物——第一幅油畫“向日葵”，筆者開心得把它放在工作室最顯眼的地方。盡管后來發生了很多故事，但筆者始終將施力點放在了“有品質”的生活與態度中，事情就如柔水般解決了。畢業前的那天，筆者請她來到工作室，為她泡上一杯熱咖啡，她打開話題，說初中暫時在國內讀了，等自己學會更多的本領，再去國外讀書。筆者馬上肯定說：“這樣選擇很好，現在多陪父母，多學本領，到了初中、高中，爭取在學校開個畫展，為將來去巴黎設計服裝做好準備……”這樣的改變，進入她的規條系統，遵循她的想法，她就不再擔心被打擊、被揭穿的憂慮，內心舒暢，抑郁自愈。

在這個教育過程中，我們始終保持悅納的態度，不怒、不躁，學生有了安全感。在教育方式上，我們重新框定施力點，從她的規條出發，肯定她、引導她，最后她的內心自我愈合，這樣的教育過程是溫暖幸福的。

案例2：一個特殊學生較多的班級，班主任比較年輕，每天處理各種疑難雜癥。更難的是特殊學生的背后，有對特殊的父母，蠻橫無理，經常找教師的茬。隨著年齡增長，特殊學生在班級鬧出的事越來越大，嚴重影響到班級、同學間正常的上課。

這次我們工作方式改變，嘗試“協同管理”。前期，工作室成員在一起，分頭與學生進行深入地談心，了解內心的情緒;然后制定方案，發揮工作室教師的強項，去處理一些容易解決的問題，如，和個別家長溝通;或一起組織各種妙趣橫生的活動，使班級充滿生機，營造和諧友愛穩定的班級氛圍。中期，約談特殊學生及家長，站在他們的規條系統中去分析問題，以及提供了一些建議，家長由以往不接受的“刺猬型”談話，到逐漸接納孩子缺點轉變，最后朝有信心去改變孩子的好趨勢發展。后期，定期活動，密切關注學生的變化，關注班級的發展。在這過程中，我們互相鼓勁，常寬慰開導這位年輕班主任，“人需要在事上磨，磨到位了，就強大了。”“問題在發展中會慢慢解決，就像泥塊，弄勻弄小了，經過水泡后就散掉了。”

在教師難的時候，工作室以“協同”的方式，抱團取暖，共同面對難題，勇于分擔，把工作室作為班級管理的一個強有力后盾，團隊教師一起協助班主任進行管理，經驗共享，群策群力，這束“光”溫暖了學生、家長，也溫暖教師。

因此，創建一間溫暖幸福的名班主任工作室，心中有愛，眼中有光，手中有法，不抱怨，多贊美，靜下心來，傾聽心底里的聲音，知道自己冷，也知道別人冷，設法給別人一點溫暖，最終抱團取暖，共同發展。向下扎根，向上生長，改變學生的生存狀態，改變教師的行走方式，讓大家知道教育原來可以如此美麗，教師原來可以如此生活。

參考文獻：

[1]朱永新.新教育[M].漓江出版社，2014.

[2]朱永新.我的教育理想[M].漓江出版社，2014.

[3]王天曉，李敏.教師共同體的特點及意義探析[J].教育理論與實踐，2014（8）.