云平臺下小學低年級計算教學的課堂實踐

唐鴻雁

【摘要】教育云平臺有豐富的教學資源，能實現(xiàn)與學生的互動，其強大的數(shù)據(jù)分析功能提高了課堂教學的效率。本文通過探索云平臺技術在計算教學課堂中的運用，收到了良好的教學效果。

【關鍵詞】云平臺;計算教學;課堂實踐

一、問題的提出

（一）計算教學在小學數(shù)學中的重要性

計算能力是數(shù)學核心素養(yǎng)之一，《新課標》中指出：“培養(yǎng)學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分?！币?、二年級是學習數(shù)學的關鍵時期，也是學生口算能力養(yǎng)成的起點和基礎。可見，低年段口算教學的重要性不言而喻。課堂教學是計算教學的主要陣地，是學生探索數(shù)學問題，理解計算算理，進行數(shù)學建模的重要途徑。生動有趣的計算課能使學生明白計算的算理，減少計算錯誤，提高計算的準確性。

（二）計算課堂教學的現(xiàn)狀分析

1.教師教學方法單一，在課堂上用大部分時間進行計算練習，題海戰(zhàn)術，學生學得累，教學效果不顯著。

2.部分教師對學情認識不足，認為低年級的口算很簡單、沒有必要再花時間跟學生講算理，不重視計算教學實踐操作，造成部分學學生因不明算理，口算能力低下。

3.學生對計算課不重視，認為計算太簡單了，沒有新鮮感。計算教學課學生不樂于聽，部分學生覺得枯燥、難懂，也不樂于學，教師組織教學較難，教學質(zhì)量大打折扣。

4.口算訓練形式單調(diào)，口算訓練的時間不足。低年段學生以具體形象思維為主，難以理解高度抽象的數(shù)學算式，為了解決這一矛盾，教師在計算教學時會花大量的時間讓學生操作學具，理解算理，突破教學難點，故在堂上能給學生練習口算的時間就少了。長此以往，勢必造成學生口算能力低下。

（三）云平臺的優(yōu)勢

“云教育”平臺是云技術的一種典型的實用形式;是一個具有豐富的教育教學資源，依靠互聯(lián)網(wǎng)可供多個用戶端資源共享的綜合性平臺;具有強大的數(shù)據(jù)整理、分析功能，互動性強、信息資源儲備量大，設計精美，不受時間和空間的限制，學生可隨時隨地地學習與練習。“云計算”教育平臺從根本上改變了教育模式，彌補傳統(tǒng)教育的不足，可改善目前口算訓練現(xiàn)狀。

二、計算教學課堂實踐

（一）云平臺創(chuàng)設情境，在情境中理解“合并”

教學片段：

師：同學們，你們喜歡看馬戲表演嗎？今天馬戲團的小丑也來和我們一起學習數(shù)學。

小丑給我們帶來了什么？（云平臺課件演示氣球圖，搞笑的小丑一只手拿著三個紅氣球，一只手拿著一個藍氣球）

師：你看到了什么？（引導學生說圖意）

師：后來小丑把氣球怎么樣了？（云平臺課件生動地演示：小丑把氣球合并起來）

師：你能邊說這幅圖的意思，邊用手勢表示出來嗎？（指名說一說）

生：小丑一只手拿著三個紅氣球，一只手拿著一個藍氣球，合起來一共有4個氣球。

云平臺資源豐富，有生動活潑的動畫。以上《認識加法》片段，利用了云平臺上的教學課件創(chuàng)設問題情境，由學生喜歡的馬戲團的小丑入手，平臺上色彩鮮艷的圖案，生動有趣的動畫，可圈可點，可隨意寫畫的互動效果深深地吸引了學生，調(diào)動學生探索新知的學習積極性。學生興奮了，自然愉快地接收了知識概念。

（二）云平臺與學具操作結合，在操作中理解“合并”

云平臺教學和傳統(tǒng)教學方法可以取長補短，互相結合。數(shù)學是一門抽象的學科，如何能使抽象的數(shù)學具體化呢？全體學生通過學具擺一擺，分一分，初步得到加法“合并”的表象，接著云平臺演示學具操作的過程，正確的操作得到強化。然后不用學具，到云平臺上圈一圈，把抽象的算理具體化。從而理解算理，掌握算理，知道計算的來龍去脈。

教學片段：

電腦平臺播放：你能用小圓片擺一擺剛才的過程嗎？

師：同學們，除了用小圓片擺，也可以用別的你喜歡的學具擺，也可以在零號本上畫一畫。

學生動手擺，在學生擺的過程中選幾個有代表性擺法傳送到云平臺展示出來。讓學生說說圖意，理解合起來的意思。

師：我擺的是小圓片（云平臺演示擺的過程），你知道我為什么把3個和1個分開一點擺嗎？

師：有什么辦法可以表示合起來的意思？

師：要把小圓片合起來，我們可以把3個圓和1個圓圈在一起。（云平臺示范圈出來）

師：誰知道把兩部分圈起來表示什么意思？（表示合起來的意思）

云平臺下的學生操作，把抽象的數(shù)學具體形象化，從而理解加法“合并”的意思。

（三）云平臺及時了解學情，提高課堂教學效率

利用云平臺強大的數(shù)據(jù)分析功能，即時反饋教學情況，幫助教師及時了解學情，調(diào)整教學，提高課堂教學的效率。《加法的認識》充分利用云平臺人機互動的功能，在練習中安排了“互動答題游戲”。教師提前根據(jù)教學內(nèi)容在云平臺的資源中選擇本節(jié)課相關的練習題，學生每人一個答題器，利用答題器選擇正確的答案，平臺即時生成數(shù)據(jù)，自動分析，并以統(tǒng)計圖的形式做出分析表，教師根據(jù)分析結果可以調(diào)整教學方法，有針對性加強練習。數(shù)據(jù)分析顯示錯誤較多的題型，馬上分析評講，學生得到及時糾正。云平臺幫助教師及時了解學情，提高教學的質(zhì)量與效率。

三、課堂實踐反思

（一）云平臺上可利用的教學資源豐富，教師可根據(jù)班級的學情增減教學內(nèi)容，調(diào)整教學方案，減少教師的工作量，教師可騰出時間鉆研教材，輔導學困生。

（二）云平臺的海量資源將數(shù)學知識與動畫、游戲等等學生感興趣的元素結合起來，能使高度抽象而枯燥的數(shù)學變得妙趣橫生，激化學生的學習積極性，使教學有事半功倍的效果。

（三）云平臺能動畫演示，能人機互動，功能強大，做到了讓思維可視，使教學難點得以突破。

（四）云平臺強大的數(shù)據(jù)分析功能實時分析出所有學生的對錯情況及每位學生的速度和準確率。根據(jù)這些數(shù)據(jù)教師能及時調(diào)整教學方案，有針對性地對學生進行輔導，做到因材施教，實行個性化教學，提高了教學的效率。

四、結語

“云教育”平臺讓教師可以在平臺上選擇教學內(nèi)容，根據(jù)學生的個性特點對所選內(nèi)容進行定制，充分利用云平臺的互動性能較好地提高教學效果。