淺談小學數學作業設計策略

曹素

摘 要：數學是一門重要的基礎學科，對學生后續學習起到鋪墊作用，數學作業的設計與學生學習效果呈現正相關。本文首先闡述現有小學數學作業中存在的問題，隨后提出了關于小學數學作業設計的策略，以期提高小學數學作業設計質量，進而提升學生的學習效果。

關鍵詞：作業; 問題; 策略

中圖分類號：G623.5 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2021）1-052-001

作業是學生和教師對所學知識進行檢測、鞏固、復習的重要手段。通過作業，學生可以第一時間發現自己所學知識的不足，做到查漏補缺;教師則可以快速了解學生的知識薄弱處進行針對性教學，從而提高學生的學習效果，促成教學目標和學習目標的達成。

一、小學數學作業存在的問題

作業形式單一。無論是課堂作業還是課外作業，都是文本型的作業，形式比較單一。文本型的作業在部分學生心中已經等同于數學作業，可見數學作業的創新性、有效性設計的迫切性。作業量過多。對學校學生的調查和一些新聞報道，可以發現學生的作業負擔過重，每天忙于寫作業，失去了自我發展時間。殊不知，過量的題目使學生疲于應付，每日只想著如何將作業寫完，對所學學科產生厭煩心理，更不利于學生對本學科的接受。作業區分度弱?，F在普遍的情況是，班級所有學生、甚至全校所有學生都寫著相同的作業，完全沒有區分度。這樣導致，學困生很難完成作業，將時間過多放在難題上面，不利于其基礎知識的掌握，對數學這門學科沒有興趣，甚至對數學產生畏懼心理;而優等生花費時間在無意義的機械作業上，則占據了他用來進行課外探究的時間，無法達成其創造能力和實踐能力的發展。

二、小學數學作業設計策略

（一）作業形式多樣化

不同于常見的文本型作業，數學作業的形式可以變得多樣化和豐富化，避免枯燥和無意義的重復練習。小學生對這個世界充滿好奇，具有動手實踐的意愿，因此在小學可以多一些口語作業和實踐類作業。心理學研究結果表明，由于兒童時期的學生好動、活潑，渴望通過自身努力學到知識和技能并得到充分的表現[1]。在做非文本型作業的過程中，使他們意識到數學的有趣和有意義，增強學生對數學的興趣。學好數學不只是用來做題目的，在日常生活中數學也有大用處。

比如，蘇教版數學二年級上學期，學生學習了初步的長度單位米和厘米之后，就可以利用米尺做實踐類作業。在生活中，當我們需要測量物體的長度，但是身邊又沒有直尺時，就可以利用“身體尺”?！吧眢w尺”有不同的形式，常見的有一拃、一庹、一步，一腳，學生用米尺測量好自己的“身體尺”之后，記住這些數據，然后就可以利用“身體尺”去測量身邊一些常見物體的長度。在操作過程中，既鍛煉了學生的動手操作能力，又使他們對于長度有了具體概念，部分分不清長度單位該是厘米，還是米的同學，也能準確進行區分。

（二）作業量嚴格控制

教學的一切目標，都是為了孩子，為了孩子身心的全面發展。作業的目的，是幫助學生提高其知識水平的。而不經過科學實驗，出于對分數的追求，盲目提高作業的數量，只會使學生對于這門學科造成厭煩情緒，學生耗費寶貴的成長時間用來完成枯燥機械的文本作業。因此，嚴格控制作業量是非常有必要的。要嚴格控制作業量，對于教師的要求會有所上升。學生的時間是寶貴的，教師要精挑細選題目給學生完成，避免學生重復性做同種類型題目多遍。這邊的作業量嚴格控制，并不是指所有學生每天都只能做一定量的題目，而是指學生基于自己的學情將作業控制在一個合適的度。

（三）作業層次豐富

分層性作業是作業設計的大趨勢，沒有分層作業，教育的因材施教就無法施展。分層性作業的實施，對于我國的義務教育有重大意義，使不同學習水平的學生都能夠在作業中有所得。在教育不斷改革的時代，為了確保教育的公正性，每個學生都是隨機進入到一個班級，不存在根據學生的能力進行分班。一個班級中，學生的知識水平存在差距，同樣的作業無法滿足不同學習水平的學生?；诿總€班級學生人數較多的事實，教師無法達到一人一份個性化作業，但可以在作業的設計上面多思考，讓不同的學生掌握不同的練習重點，使得不同層次的學生在不同的數學方面有著不同的發展，同時也促進了學生的全面發展，實現分層性作業的目標[2]。比如說同一份教輔資料，優等生可以不做前半部分的基礎知識題，只需要完成后半部分的能力提升題;而學困生在有效完成前半部分基礎知識題的前提下，可以適當挑選后半部分的能力提升題。對于教師自己印的作業單，教師在選擇題目或者出題目時，可以在題目的層次上做出區分，一道題目可以延伸出不同的問題，也可以直接設計兩份不同類型的作業單。

（四）線上作業

隨著科技的不斷發展，移動網絡加速進入社會生活中，影響著每個人的日常生活。移動網絡的發達，對教育領域帶來了新的機遇。線上資源眾多，很多軟件使用方便，生動形象，符合小學生的心理特點，小學生對此有興趣。在此背景下，部分實際操作有困難的作業就可以采用線上的形式，符合互聯網時代特點。線上作業還具備分享的作用，教師設置作業提交后，全部人可以查看這樣的功能，所有提交過的人都可以查看已提交其他人的作業，方便教師和學生一起交流作業的情況。每次選出作業質量較好的同學當作示范，激勵其余同學向作業質量高的同學學習。分享是學習中的重要品質，分享可以使學生之間、師生之間，及時有效地溝通學習情況，促進個人知識的增長和能力提高。比如說蘇教版數學四年級下學期的旋轉，就可以利用軟件，生動形象的展示旋轉的動態過程，通過軟件就可以布置這樣的作業，學生自己利用軟件，畫出一個圖形，再利用軟件畫出這個圖形旋轉過后的樣子。在此過程中，學生就能體會到無論按照任意中心點、方向、角度進行旋轉，圖形的大小和形狀都不會變。

作業設計的變革是教育改革的重要組成部分，小學數學作業設計改革勢在必行。改變，是一個漫長時間積累的過程。在此過程中，需要學校、教師、家長的多方配合，以期設計出完備的作業，達成學生的學習目標。

參考文獻：

[1]付旭東.小學數學個性化作業的設計與應用探析[J]小學教學研究，2013（23）：20-22

[2]張慶良.小學數學作業練習設計要重視有效性[J]中國校外教育，2016（06）：58