基于項目學習的語文教學實踐探究
——以小學課外閱讀為例

王芳 張丹

重慶市南岸區(qū)珊瑚實驗小學

《義務教育語文課程標準 ( 2011年版)》指出，語文課程要全面提高學生的語文素養(yǎng)，尤其要著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，注重語文與生活的結(jié)合。[1]發(fā)展學生核心素養(yǎng)是落實立德樹人的一項重要舉措，語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)。[2]因此，語文教學中我們積極創(chuàng)設(shè)各種真實任務情境，讓學生體驗帶著不同任務，嘗試探究式的學習。在探索的過程中，學生們較有成就的完成了各項任務，體驗了學習的快樂，感受了小組合作的氛圍，語文學科素養(yǎng)也獲得了提升。

教師是學生學習的組織者和引導者，每個學生都參與到自主、合作、探究性的學習中來，現(xiàn)階段“基于真實情境任務的項目學習課外閱讀”是一種新型的閱讀方式，它有力地規(guī)避了傳統(tǒng)閱讀自由、隨意、散漫、盲目式的閱讀，通過教師根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)真實任務情境，把要完成或突破的學習任務分成幾個有機部分，讓學生帶著“真實任務”展開閱讀，可以進一步提升學生的學習熱情和探究樂趣。

“真實任務”的完成也會讓學生產(chǎn)生成就感，這更會激勵他們不斷嘗試新的任務，進而促進學生語文學科素養(yǎng)的提升，幫助他們更好的發(fā)展、進步。因此，“基于真實情境任務的項目式學習”是語文教學的必然選擇。

一、基于真實情境任務的項目學習課外閱讀存在的問題

筆者在指導學生開展課外閱讀活動時深刻體會到，制約教師開展課外閱讀活動積極性的最重要因素是策略的缺失。學生課外閱讀目的不明確,閱讀書目多數(shù)趨向文選型讀物，沒有正確的閱讀方向；幾乎都是自己讀自己的，沒有小組活動；學生掌握的閱讀方法太少…… 為此，我們組織開展“基于真實情境的項目學習課外閱讀實施策略”的課題研究，將理念轉(zhuǎn)化為策略，然后將策略進一步下移到課外閱讀活動的各個方面。通過在實踐中提煉整合，希望這些具有較強操作性的實施策略，能夠為教師開展課外閱讀活動提供一定的幫助。

二、基于真實情境任務的項目學習課外閱讀的價值探析

（一）項目學習的涵義

對于項目學習的定義，國內(nèi)外學者站在不同角度已有多種不同的見解，如有人認為“項目學習既是課程形態(tài)又是教學策略。以課程形態(tài)來看，它是基于學科課程的跨學科的活動課程；以教學策略來看，它主要是以完成作品為目標的學生自主的、探究的、制作的活動”。[3]結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，我認為項目學習是一種按學習的需求立項，一般取材于生活，面對真實任務情境，通過自身或團隊合作共同完成，并有一定成果輸出的活動過程。

（二）基于真實情境任務的項目學習語文教學實踐的特征分析

1.真實性

基于真實情境任務的項目學習以現(xiàn)實生活中的真實問題作為學習的切入點，學生在研究真實問題的過程中設(shè)計形式多樣的活動，比如實地考察活動動手做實驗、采訪、展開辯論、廣泛的調(diào)查研究、演講、閱讀等。這里的活動，不僅指家庭生活中的活動、學校課堂上的活動，也包括社團活動、夏令營活動、以及社區(qū)社會實踐中的活動、公益類活動等?；顒邮恰帮@”，語文學習的習慣和方法、知識與能力是“隱”。

2.綜合性

來源于現(xiàn)實生活中的實際問題常常是各個學科交叉融合的。學習中，僅靠單獨一門學科知識是無法解決在閱讀活動中遇到的突發(fā)問題，需要學會運用多學科知識綜合來分析、理解。在此過程中，學生自然而然會被這種綜合性的問題所影響，嘗試自我建構(gòu)多學科融合的學習機制，在逐漸豐富各種知識的同時，產(chǎn)生一種應激反應，從而不斷提升自己的學科素養(yǎng)，發(fā)展自身的高階思維能力。

3.探究性

項目學習是一種基于真實問題的探究式學習，具有一定的開放性。根據(jù)任務的不同，學生可以進行有機的整合、分解。首先，學生要設(shè)計好項目活動方案，其次，根據(jù)方案可以開展不同形式的活動來完成這項任務，最后，要形成一定的成果輸出。比如：研究報告、思維導圖、展板、video視頻照片、小論文、海報等。每個學生都可以發(fā)揮自身潛能，在探究的過程中彰顯自己的智慧。在這個過程中，學生要緊緊圍繞真實的問題任務展開，“活動為主，知識為輔”，不斷運用多學科知識來解決面臨的不同問題，不斷重構(gòu)自己的知識體系，發(fā)展高階思維能力，提高解決問題的能力。

三、基于真實情境的項目學習課外閱讀的策略

（一）以主題引讀提綱挈領(lǐng)

主題引讀是指課外閱讀在真實生活情境中的活動中產(chǎn)生的，以某一閱讀內(nèi)容為主題的一種指導。主題引讀具有提綱挈領(lǐng)的作用，能在生活情境中基于一個主題，提供多種閱讀材料，激發(fā)學生的閱讀興趣，也讓學生能靈活參與活動，并運用不同的閱讀方法了解知識或解決生活情境中的問題，培養(yǎng)他們獨立思考、主動學習、主動探究的能力，使學生在課內(nèi)課外都能成為閱讀者。

主題式項目學習注重以課文為憑借，以某一閱讀訓練點為契機，有目的地選擇一些閱讀材料讓學生品讀、理解、揣摩、賞析，提高學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。立足教材，倚重閱讀，主題引讀的指導要依靠教師的先見之明來選擇、刺激和指導學生的活動，課堂活動要有很高的價值，并能夠帶著學生朝著毋庸置疑的目標前進。[4]

人教版語文六上教材第2單元《祖國在我心中》為專題的綜合性學習的開展可以增強學生對祖國的熱愛之情；六上科學教材《形狀與結(jié)構(gòu)》單元，可以引導學生去研究一些建筑常見的形狀和結(jié)構(gòu)。而重慶作為戰(zhàn)時首都，在大內(nèi)遷的時代背景下，建筑與城市飛速發(fā)展，因而抗戰(zhàn)時期建筑極富有研究價值，抗戰(zhàn)時期建筑是承載著重慶抗戰(zhàn)文化、城市記憶的重要物質(zhì)載體之一。重慶抗戰(zhàn)遺址及其建筑有什么樣的特點？其背后承載著什么歷史意義？當重慶成為網(wǎng)紅旅游城市的同時，如何讓我們成為愛國主義網(wǎng)紅城市？根據(jù)以上這一主題，我組織學生開展項目學習活動。

首先，根據(jù)單元導讀，確立主題為“重慶抗戰(zhàn)遺址建筑及其歷史文化”的項目學習活動，構(gòu)建閱讀任務，以任務驅(qū)動的學習方式，推動學生對抗戰(zhàn)遺址建筑及其歷史文化的了解，閱讀相關(guān)作品，為今后撰寫研究報告做好鋪墊。

其次，通過分析單元目標和教學重點，我們確定將“重慶抗戰(zhàn)遺址建筑及其歷史文化研究”這一驅(qū)動問題分解成重慶抗戰(zhàn)遺址研究、重慶抗戰(zhàn)重大事件、重慶抗戰(zhàn)人物故事、重慶抗戰(zhàn)文化品位、重慶抗戰(zhàn)精神傳承五個子主題。通過分解任務，閱讀活動則具象化、生動化，學生明確了學習任務，閱讀期待得到很好的激發(fā)。這樣，學生的學習活動目標會更加明確，增進不同學習小組間的互動交流。

接著，根據(jù)分解好的子主題，確定閱讀書目（見表一）

（表一）

做好以上的準備后，在班級內(nèi)組成男女合理搭配的“小型學習共同體”，即分成小組。步驟如下：首先，公布項目學習的核心驅(qū)動問題：“重慶抗戰(zhàn)遺址建筑及其歷史文化研究？”其次，各小組根據(jù)核心驅(qū)動問題的任務要求，結(jié)合自身小組實際情況，選擇確定適合本小組具有操作性的子主題，列出行動方案，展開實際行動。

各小組成員選擇好項目成果和作品表現(xiàn)形式之后就不能更改（見表二），這樣促使他們在選擇組內(nèi)任務時，要依據(jù)小組成員實際情況，量力而行，這樣才能有效促進組員認真并積極去完成。

（表二）為“重慶抗戰(zhàn)遺址建筑及其歷史文化研究”活動中預期的項目成果和作品要求。

重慶抗戰(zhàn)遺址研究 1.組內(nèi)成員對驅(qū)動問題進行分析；重慶抗戰(zhàn)遺址建筑及其歷史文化研究2.學生閱讀教師提供的資料并嘗試自己查閱資料；3.整理組內(nèi)成員的看法并形成論據(jù)；4.得出結(jié)論。各小組任選其中三項任務：1.結(jié)合小組主題制作一個展板或講故事；2.寫一篇研究報告（必選）；3.“銘記歷史 勿忘國恥 振興中華”演講；4.“我和我的中國夢”演講；5.抗戰(zhàn)歌曲聯(lián)唱。重慶抗戰(zhàn)重大事件重慶抗戰(zhàn)人物故事重慶抗戰(zhàn)文化品位重慶抗戰(zhàn)精神傳承

最后，交流匯報，展示學習成果。在交流活動中要注重“教師、學生、文本、資源”等方面的相互作用，在項目學習過程中產(chǎn)生互動，激勵學生主動參與學習探究過程。在這個過程中，學生不斷地“內(nèi)化”文本上的知識。項目學習的最終成果和作品則是一個“外顯”的活動。這樣的“內(nèi)”“外”結(jié)合，才會有效地提升學生的語文素養(yǎng)，使學生的綜合能力得以發(fā)展。

（二）以任務導讀突破難點

項目學習要依托生活情境來解決實際問題，任務導讀就是根據(jù)學生所處真實環(huán)境的某一問題，安排課外閱讀的任務，引導學生有效參照課外閱讀資料，針對性地對真實情境予以思考并給予解決方法。將課外閱讀與真實任務情境有效結(jié)合，鼓勵學生通過個人或合作學習探究，讓學生從感性地、淺顯地認識問題轉(zhuǎn)化為理性嘗試。

任務導讀的效果很明顯。在學生閱讀前，教師研制好導讀內(nèi)容，無論是在讀書前、讀書中、讀書后，學生都可以從導讀內(nèi)容中知曉活動相應的探究任務和問題指引，從而使任務與課外閱讀之間形成聯(lián)系，構(gòu)成新的一種閱讀活動，有效促進學生的自讀和理解。設(shè)計的任務一定要讓學生開展調(diào)查研究，允許問題有多種解決方案，任務包含的所有情境，在對模糊界定的成果有一個共同的理解的基礎(chǔ)上會合。

在學校三十周年校慶活動籌備的過程中，就有“設(shè)計學校的游覽手冊”這樣一個真實的任務。原本這個任務可以讓廣告公司制作，也可以由老師來承擔，但是我們想到的是如何抓住這一契機，把它變成學生的真實情境下的學習任務，讓它成為學生進行語文綜合能力訓練的一次機會。

在這個真實任務情境下，我們發(fā)現(xiàn)它的制作過程是一個非連續(xù)性文本的寫作過程。這個過程適合哪個年級來做呢？五年級教材中有說明文的單元，而校園游覽手冊顯然是一個介紹說明式的非連續(xù)性文本，當時的教材是沒有非連續(xù)性文本的教學任務，這一學習任務的開發(fā)就可以促進學生對非連續(xù)性文本的學習和應用，教師可以依據(jù)說明文單元，進行真實情境任務學習能力的延續(xù)。

此次為校慶30周年慶典活動設(shè)計的游覽手冊與一般的游覽手冊不同，我們特別重視面對不同對象的游覽手冊的多樣化開發(fā)，根據(jù)不同的游覽對象設(shè)計不同的游覽手冊。老校友他們最關(guān)心的可能是校園的變化，我們的開發(fā)原則就對校園變化點做了更為詳盡的介紹；對于家長朋友，他們可能對游覽手冊最需求的是哪一部分，我們讓學生去調(diào)查，調(diào)查后也做了相應的規(guī)劃。最后我們計劃設(shè)計分別適用于老校友、外界來賓、家長的三類游覽手冊。依據(jù)這樣的前期設(shè)計，我們發(fā)現(xiàn)制作過程中，不僅需要語文的知識，還需要美術(shù)、數(shù)學的知識（數(shù)學主要是用了位置與方向的知識，包括了在地圖上繪制物體的位置和方向，并能夠正確描述，以及繪制和描述完整的路線圖）以及信息技術(shù)等多學科的支撐。而在這個學習的過程中，體現(xiàn)到語言文字的運用，就是說明文基本表達方法的掌握和說明文的寫作。我們就將這些學科整合在這樣一個真實任務情境當中，這樣讓語文學習立體化、具象化、綜合化。

這次項目學習活動將語文學習落到了具體的真實任務中，學科整合，落實相關(guān)的科任教師后，下一個環(huán)節(jié)就是進行學生的分組。分組的原則是根據(jù)學生的不同特點特長進行搭配，然后每個組設(shè)計了相應的實施流程。比如說負責制作老校友的游覽手冊，我們指導學生設(shè)計調(diào)查問卷，對老校友進行了前期的問卷調(diào)查，得出他們的需求，然后根據(jù)老校友的需求，來設(shè)置制作規(guī)劃。有了規(guī)劃，就可以完成再精細分工，設(shè)計制作等流程。

這一過程是高度的學科融合的過程，數(shù)學老師教給學生方向位置比例尺運用，科學、信息老師交給學生現(xiàn)代信息技術(shù)在導游手冊中的運用，美術(shù)老師指導了繪畫及平面設(shè)計，最后學生在創(chuàng)作中將圖片、標識、語音、文字等在游覽手冊上綜合呈現(xiàn)，作品形式多樣，有小報、小人書、立體模型等，甚至有的用上了科技元素，游覽手冊中設(shè)置了二維碼，讓游客掃二維碼，聽語音介紹了解相關(guān)區(qū)域。

無數(shù)種的可能讓學生在交流展示的時候變得思維活躍、語言活潑，充滿飛揚的個性色彩。

（三）依據(jù)思維圖進行整體概況

思維圖是一種將思維形象化的方法，每個思維圖都有一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的節(jié)點，每一個節(jié)點代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為一個二級中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)。[5]

這種圖示化網(wǎng)狀思維結(jié)構(gòu)是在真實情境的問題解決過程中，最能幫助學生梳理思維的一種方式，也是成為學生進行深度理解和有效理解的工具。課外閱讀資料浩如煙海，學生需要在繁多的資料、主題活動、表演等場景中尋找并提取重要信息，理清線索，從而總結(jié)概括觀點，尋找解決問題的方法，這就是主動的學習。（見表三）

圖1 網(wǎng)狀思維結(jié)構(gòu)示意圖

通過這樣的設(shè)計，充分體現(xiàn)了學生是“學”的主體。在教學設(shè)計過程中，教師要創(chuàng)建學習資源中的學習共同體，活動時要合理安排時間與人員分工，是每個組員都有任務，還要注意對各小組的及時評價和引導。這樣，創(chuàng)設(shè)一個真實的情境，更大程度激發(fā)學生的學習熱情和探究性，形成學習成果，最終進行展示與匯報。

“基于真實情境任務的項目學習充滿了樂趣”，體現(xiàn)了學習的高階思維。以有意義的創(chuàng)造性活動代替機械的識記、背誦；以互動的人際交流方式，取代傳統(tǒng)的講授；以多元智能的發(fā)展，打破單一學科能力的培養(yǎng)?；谡鎸嵡榫橙蝿盏捻椖渴綄W習更生活化，更有趣味，更能激發(fā)學生的學習，可以讓學生習得審辯式思維，提高合作、交流能力和創(chuàng)造力，更有助于學生語文核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建。作為一線教師，既要從有利于促進學生的閱讀能力水平出發(fā)，更要從“立德樹人”的戰(zhàn)略高度著眼，以社會主義核心價值觀為指導，培養(yǎng)學生的終身閱讀能力，切實提升閱讀素養(yǎng)。