探索中職學前教育專業奧爾夫音樂教育教學改革思路

（三明醫學科技職業學院職教園分校 365000）

在新時期的環境下，習總書記提出新時代教育要高質量發展的根本要求。這也對中職學校的教育教學提出更高要求。中職教育根本任務是立德樹人，教育教學要踐行三全育人思想，以學生為主體，以人為本。這和奧爾夫音樂教育原本性-“以人為本”的教育觀相吻合。奧爾夫音樂教育和瑞士的達爾克羅茲音樂教育、匈牙利的柯達依音樂教育組成當今世界上影響力最大的三大音樂教育體系。奧爾夫音樂教學法最早于1982年由德國著名的音樂家卡爾 奧爾夫創造，它是一種與傳統的音樂教學法完全不同的全新音樂教學方法，它使用獨創的情感共鳴、體驗、激發的教學方法，實現教師與學生情感上的共鳴，從而加深其對音樂的理解，提高學生的音樂鑒賞能力和審美素養。自20世紀50年代創立以來，一直運用在世界各地幼兒園中的教學實踐中，已經形成一套科學、系統、行之有效的教學體系。本著“循序漸進”的原則，倡導元素性、原本性原則，逐步引導學生在“寓教于樂”當中拓展自己的音樂知識和能力，幫助他們培養、構建出更為健全、更具活力和創造性的人格與精神。由此可見，奧爾夫音樂對啟蒙教育的重要性。奧爾夫音樂教育體系進入中國有二、三十年的歷史，并逐漸被較為廣泛地運用于我國高校、中小學、職業院校、幼兒園等音樂教育領域，其實踐發展也已經從原來的學習和模仿階段進入到于實踐中摸索和積累的階段。《如何把奧爾夫音樂教學法引入中職學校音樂課堂》《奧爾夫音樂教學法在學前教育專業樂理教學中的應用策略研究》《壯族銅鼓融入奧爾夫音樂教學法在中職學校課堂中的應用探索》等等諸多論著的發表，都表述了奧爾夫音樂教育體系在學校不同層次的音樂教學都具有重要意義。由于區域、城鄉之間的教育發展不平衡、不充分及本土文化差異因素，國內外現有的研究經驗與成果在不同教育階段、不同地域、不同音樂文化的音樂課程教學沒有可參考性，更不可能生搬硬套。奧爾夫音樂教育強調音樂的“本土性”，在本地區中職學校音樂教學中的實踐與運用還處于剛剛起步階段，所以，中職學校奧爾夫音樂教育教學的理論與研究比較欠缺，如何運用奧爾夫音樂進行教育教學還有很廣闊的探索空間。

一、中職學校學前教育專業音樂教育教學現狀

中職學校辦學宗旨是以學生學習為基礎、職業能力培養為核心，為社會培養合格的實用型、高技能型勞動者。中職教育作為未來人才培養基地，也是學生提高人文修養、學校實施德育美育的重要場所。音樂教育作為美育的重要手段，主要通過課堂教學和第二課堂、校園文化活動來實施。目前大多數中職學校已經開設了公共藝術課程，包括音樂或美術每學期18個課時的教學內容。有專門的教材。中職的學前教育專業的培養目標是為社會培養師德高尚、業務精良的幼兒教師、保育員。根據專業人才培養方案和課程標準，專業核心課技能方向開設了音樂素養、聲樂、鋼琴、舞蹈等音樂教學課程。奧爾夫音樂教學只做為選修課程沒有列入核心、必修課程設置范圍。而近些年來，筆者在指導學生到校企合作單位市（縣）區近20所幼兒園開展校外實訓過程中發現，幼兒園的五大領域活動及藝術課程的教學中奧爾夫音樂教育法的運用非常普及，有的幼兒園甚至直接向奧爾夫相關培訓機構購買專門的奧爾夫課程開展教學，很多幼兒園已開設專門的奧爾夫音樂特色課程教學。我校學前教育專業辦學歷史已近30年，目前僅學前教育專業的專職教師有64位，其中音樂老師15位。為社會培養了數以千計的幼兒園教師、保育員，畢業生就業率98%，受到用人單位廣泛好評。雖然我校學前教育專業辦學歷史久，硬件設施、實訓設備齊全，教師有豐富的教學經驗，但存在學科知識、老化現象，大多數音樂教師對奧爾夫音樂教育理論缺乏認知，無法對奧爾夫音樂教學教法進行深入研究和運用；學生們對奧爾夫音樂知識知之甚少，更不用說將來進入工作崗位能運用奧爾夫音樂教學法的進行學科教學。如何解決學校的課堂教學內容與幼兒園崗位需求脫節這一問題，提高教學質量，提高學生綜合能力培養，是我們中職學校教育教學中需要思考和探索的。我們必須與時俱進，加強校企合作，促進交流與創新，探索教學新思路。

二、中職學校學前教育專業奧爾夫音樂教育教學的實施與探索

在中職學習學前教育專業技能課教學中，大多是教師單一的學科教學，突出的是單一學科知識技能的學習，缺乏綜合性學科知識運用和展示，加之中職學校的“2.5”學制，學生在2年半之后即將進入跟崗實訓學習階段，在實際崗位中，又非常需要學校的知識儲備及實操作能力的運用。所以，筆者認為要將奧爾夫音樂教育教學滲透平時的學科教學中，教師要在有限的教學時間和空間有效選取奧爾夫音樂教材部分內容，有機整合專業各學科資源進行教學。

（一）以學科知識為主線，整合各關聯學科教學資源，激發學生學習興趣，培養學生創造性思維，提高學生學習能力和職業素養。學校通過組織教師參加各類奧爾夫教學法培訓，提高教育教學理論水平，再結合教材、學情、教學教法分析，梳理出具體學科教學內容與運用策略，將奧爾夫的幾種造型訓練的本土化教育實踐和專業技能學科教學有機結合。如奧爾夫聲勢律動中的節奏游戲訓練可以運用在視唱練耳學科、鋼琴教學中，通過節奏游戲訓練、使學生輕松地接受熟悉的節奏，再通過教師組織的綜合練習使學生對音樂節奏進一步熟練，達到教學目標，更有效提高學生的音樂素養；奧爾夫嗓音造型訓練運用到實際歌唱教學中，動作造型訓練運用到實際舞蹈教學中等等，學生在掌握了奧爾夫基礎理論知識和運用原理后，教師再結合幼兒園課程實際教學內容，將幼兒歌曲表演、幼兒歌曲伴奏、幼兒舞蹈創編教學內容整合，將傳統的學科教學內容--“各教各的”和各自為陣的教學模式化零散為統一，構建“唱、彈、跳”三位一體化教學模式，技能課教師可以通過布置同一個作業，讓學生自由選擇分組，以小組形式，通過角色扮演，對幼兒歌曲表演唱、幼兒歌曲伴奏、幼兒舞蹈的三個學科課堂教學內容知識進行整體消化、理解、分析、處理及創作，共同完成一個作品。拓展了課堂內容，課堂上激發學生的學習興趣，師生互動好，學生在體驗音樂之美的同時，綜合素養得到培養和提高。運用奧爾夫音樂教學將學科內容有機整合，提高課堂教學效率和學生的能力培養。

（二）“請進來，走出去”，加強校企合作，促進產教融合。在2017年底和2018年初，國務院辦公廳、教育部等部門相繼出臺了《關于深化產教融合的若干意見》和《職業學校校企合作促進辦法》兩個重要指導文件，共同形成了推動教育鏈與產業鏈、經濟鏈深度融合的"組合拳"。指出職業教育要積極推進校企合作、產教融合，以適應新時代教育發展的新要求。中職學校的教學應該積極借鑒國內外先進的教育理念和方法，大膽改革創新，打破原有傳統教學模式，在產教融合大背景下，探索適合本專業特點的綜合性強、實操性強 、具有本土化 、理實一體化教學模式。可以聘請校企合作單位有豐富教學經驗的教師定期來學校進行授課、現場指導。幼兒園教師帶著項目教學到學校進行現場教學，中職教師邊觀摩邊學習，課堂中學生進入角色扮演，體驗、感知音樂美的同時，“訴諸感性，回歸人本”，使其盡早適應未來工作崗位，達到學校培養全面發展的高素質幼教人才的目標。如我校邀請校企合作單位幼兒園的教師來學校進行奧爾夫樂器教學，學生通過奧爾夫樂器知識介紹和器樂的使用方法的學習，掌握奧爾夫不同樂器的不同使用方法，小節目中樂器使用設計、動作編排等等，培養學生創造性思維、創新能力，提高學生的職業素養；學校派學校教師積極參與幼兒園教學研究，共同開展課題研究，開發校本課程與教材，提高教師的理論水平和教育教學水平。通過校企之間的交流合作，培養學生的實操技能，使學生專業知識與崗位需求的無縫對接，學校實時掌握行業、企業最新教育教學資訊，及時調整專業教學內容和教學教法，滿足用人單位需求，達到雙贏。也有利于學校進一步推動教育教學改革，創新教學思路和模式，提升學校專業內涵建設。

綜上所述，積極探索在中職學前教育專業技能課教學中，有機結合奧爾夫音樂教育教學，滲透人文素養，提高學校教教學水平，對從根本上推動奧爾夫音樂教學法在中國的“本土化”進程，意義深遠；對教師在教學中有效激發學生學習興趣，提高學生的學習能力和職業素養、提高教學質量有積極作用；在學校推進教育教學改革，實施德育美育教育過程中具有現實意義。