設計類專業基礎課程“MOOC+翻轉課堂”教學改革探索

（河南理工大學建筑與藝術設計學院 454150）

雖然MOOC和翻轉課堂均具有諸多優勢特性，但在以往教學中，教師大多只單純采用其中某一種教學形式，因此使得整體教學成效的提升幅度較為有限。通過將MOOC與翻轉課堂進行有機整合，可以有效實現二者的優勢互補，更好地推動落實設計類專業基礎課程教學深化改革。

一、“MOOC+翻轉課堂”的簡要概述

（一）基本內涵

MOOC即慕課指的就是由個人或組織為實現合作交流，發布于互聯網中的具有較高開放性的大規模課程。MOOC可以將教學、評價、測驗、社交等諸多功能集于一身，是教學與互聯網相互結合下的一種優秀產物1。翻轉課堂則是相對于傳統課堂教學的一種全新課堂教學模式，因其徹底顛覆傳統課堂教學模式中先講后學的順序，以先學后講為核心，即要求學生先通過自主預習，初步掌握相關基礎理論知識，而后在課堂教學中自主展開思考探究，由此深化對所學知識內容的理解認知。故而人們也將翻轉課堂稱之為反轉或是顛倒課堂。“M00C+翻轉課堂”即為將慕課與翻轉課堂進行有機整合，運用傳統課堂教學與網絡在線教學相互混合，活用MOOC各項優勢教育教學資源，深入落實翻轉課堂教學的一種混合教學模式。

（二）重要作用

在“MOOC+翻轉課堂”中，學生在課前可以根據自身實際需要，靈活運用MOOC完成課前預習，汲取更多與課程相關的知識內容，在輕松的學習氛圍中自主完成課程學習，并切實滿足學生多樣化、個性化的學習需求。與此同時，學生也可以借助MOOC中在線檢測、在線交流等優勢功能，彌補以往翻轉課堂中，學生在課前預習與課后復習時缺少教師持續性的跟蹤管理的不足2。而“MOOC+翻轉課堂”模式也能夠有效實現慕課與翻轉課堂的優勢互補，將二者原本各自具有的優質教育資源進行集中整合與交互共享，有助于豐富教學內容，為教師備課、教學設計以及學生自主學習提供充足的教育資源支持，從而幫助師生獲得更理想的課程教學效果。

二、設計類專業基礎課程教學中“MOOC+翻轉課堂”的實際應用

（一）課前導學

以先學后講為核心的翻轉課堂，要求教師充分重視課前導學環節。引導學生在課前提前進行課程預習，掌握基本知識內容。在將“MOOC+翻轉課堂”運用在設計類專業基礎課程教學中時，教師則也需要有意識地發揮MOOC的優勢資源，引導學生根據自身實際，靈活運用豐富多樣的MOOC資源及MOOC中的各項優勢功能，高效完成課前預習與自我檢測，為提高學生整體學習效率創造良好條件。以《設計概論》課程中的《產品設計》一課教學為例，在教學之前，需要充分運用現有網絡教學平臺，自主開發或從名校處購買與《產品設計》一課相關的教學資源。教師則需要將本課的教學目標、教學方案以及相關電子課件等各種教學資源及時上傳至網絡教學平臺中。此時學生則需要在MOOC平臺中，自行瀏覽相關的電子教案、微課視頻等教學資源，學習掌握包括基本產品設計元素、產品設計流程與設計原則等各項基礎知識內容。隨后學生需利用MOOC平臺中的在線檢測功能，根據其在觀看微課視頻、查閱各項教學資料信息等過程中汲取的知識內容，在線進行測試。待學生提交測試答卷后，平臺將會自動為學生打分并給出相應的反饋結果。使得學生能夠直觀了解其在課前預習中存在的問題與不足，以便其能夠有針對性地進行改善。而教師則同樣可以登錄進入網絡教學平臺，運用MOOC中的在線交流、在線查詢等功能，隨時查看平臺記錄的各項與學生學習活動相關的信息內容，包括其在線測試成績、錯題、在線學習時間等，通過直接在線上與學生進行溝通交流，發布預習任務或是解答學生困惑，從而使得學生在課前預習階段也能夠全程接收教師的監督管理。教師可隨時掌握學生整體預習情況，以便能夠有針對性地引導學生完成課程學習。

（二）課中研學

在將“MOOC+翻轉課堂”應用在設計類專業基礎課程教學的過程中，教師在課堂教學環節上將不再以向學生傳授基礎理論知識為主，而是需要引導學生利用其課前所學的知識內容，圍繞課程核心內容自主展開問題討論分析或是項目探究等活動，在教師的適時指點和引導下，幫助學生自主完成課程學習，深化學習體驗并有效提高學生的綜合實踐能力，培養其逐步形成較高核心素養3。例如在《設計概論》中的《產品設計》一課教學中，教師通過運用MOOC中的在線測驗功能，準確了解學生預習情況和知識理解情況的同時，對學生普遍存在的錯誤之處、知識薄弱點等進行歸納整理與集中分析，將其作為該課程的教學重難點內容。一方面，在課堂教學中，教師可利用電子白板等現代教育工具將MOOC平臺中學生在課前預習階段普遍存在的共性問題，集中展示在大屏幕上，組織學生共同進行討論分析，明確其中的重要知識點如功能、造型與技術條件為產品設計三大基本要素。產品設計不僅需要重視其功能性與審美性，同時也要求設計出的產品具有較高的經濟性、創造性和適應性。另一方面，教師可適時引入真實的企業產品設計案例，要求學生根據其實際情況自行分為若干小組，以小組為單位運用MOOC中的各項教學資源，將以往所學知識內容與產品設計進行相互聯系，按照給定的企業設計要求小組協同合作完成產品設計。

在此過程中，教師則需要深入學生當中，認真聽取學生的討論結果、交流內容等，從產品設計的基本要素、設計要求、設計流程等關鍵知識點入手，合理制定出相應的產品設計方案。隨后，教師需要運用多媒體等現代教育工具，將各組學生設計的產品設計方案進行集中展示，并鼓勵學生之間相互進行評價、交流，指出設計方案中的問題與不足，使得各組學生能夠有效調整設計方案。而后教師則需要指導學生利用計算機、MOOC以及其他各項現有優勢教學資源，嚴格遵循既定產品設計方案完成具體產品設計操作，由此使得學生能夠在親自參與實踐活動中，完成對所學知識內容的內化吸收。并達到有效培養學生綜合實踐能力，提高學生核心素養的根本目標。

（三）課后練學

在設計類專業基礎課程教學的最后，教師同樣也需要利用“MOOC+翻轉課堂”模式引導學生對所學課程知識進行歸納總結、消化鞏固。為此，教師首先可以運用MOOC要求學生在線完成課堂測試，及時檢驗學生對所學知識內容的掌握情況，判斷其能否順利進入下一階段的學習。如果學生測試結果不達標，教師則需要根據MOOC反饋的測試結果、答卷分析等為學生提供個別化指導，與學生共同分析其在課程學習中的優勢與不足，幫助其有針對性地進行改善。其次，教師可以根據MOOC平臺中記錄的學生在線學習情況、課后練習情況等，鼓勵學生針對其在課程學習中的表現等，展開自我評價與相互評價。最后，教師應當主動運用MOOC中與設計類專業基礎課程相關的其他教學資源，要求學生以小組為單位任意選擇一項課題，展開小組合作探究，如在網絡中就產品設計開展問卷調查活動，了解真實的客戶需求與市場需求等。各小組學生需要將其最終的探究成果反饋至MOOC平臺處，并由教師作進一步評價，學生在此過程中能夠有效完成所學課程知識內容的內化與靈活應用，真正促進學生在課程學習中實現全面發展。

三、結語

“MOOC+翻轉課堂”教學模式，將慕課與翻轉課堂進行相互整合，在促進各項優質教育資源的優化整合的同時，也可以在調動學生學習動機、滿足學生多樣化學習需求等方面發揮重要作用。因此教師在實際開展設計類專業基礎課程教學時，還需要主動根據學生實際，結合具體教學內容，靈活運用“MOOC+翻轉課堂”模式，并依托現代化的網絡教學平臺，引導學生充分發揮自身主觀能動性，利用多樣化的MOOC資源自主完成課程學習與思考探究。在與其他同學和教師的高效交互下，深化對所學課程知識內容的理解認知，實現學生課程學習成效的全面優化。

注釋：

1.樊曉萍，陳友良.MOOC+翻轉課堂模式在《選煤廠設計》教學中的應用探討[J].智庫時代，2019（40）：209-210.

2.李莉，李晶.翻轉課堂在設計類專業《人體工程學》課程的改革實踐[J].輕工科技，2019，35（05）：161-162.

3.鄭萌，廖雪花，馮朝勝，朱福軍.基于“MOOC+SPOC”的翻轉課堂教學模式研究[J].計算機教育，2017（09）：114-119.