“講、學(xué)、演”三位一體高校聲樂課教學(xué)模式探討

賈 嫣 （浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院 310000）

隨著科技的不斷提高，應(yīng)用現(xiàn)代化的設(shè)備進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為了課堂教學(xué)的主流方式。對(duì)此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法適用于現(xiàn)代社會(huì)的需要。并且在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師一直將教學(xué)本身放在了教學(xué)知識(shí)講解上，對(duì)于聲樂課堂來講，教師的講解就顯得非常雞肋，因?yàn)槿绻麑W(xué)生只是通過教師的有效講解，是并不能夠提高自身聲樂能力。對(duì)此，教師需要結(jié)合講、學(xué)、演三位一體的方式進(jìn)行有效的課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，以此來培養(yǎng)學(xué)生的聲樂能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的局限性

（一）無法發(fā)揮學(xué)生自身主觀能動(dòng)性

在過去的傳統(tǒng)教育模式當(dāng)中，教師的教學(xué)一直都是屬于教師在課堂上向?qū)W生講解專業(yè)的聲樂知識(shí)，學(xué)生通過對(duì)于教師的講解，在課后進(jìn)行練習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教師所講解的知識(shí)的過程，缺少了主動(dòng)表達(dá)和思考的過程，并且在課堂上互動(dòng)進(jìn)行聲樂教學(xué)的演練機(jī)會(huì)也很少，課堂完全被教師所左右，學(xué)生很難在教師教學(xué)過程當(dāng)中獲得新的突破，更無法發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，這也是我國傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的弊端現(xiàn)象。

（二）教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)

教學(xué)的本意除了培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力以外，還要通過教學(xué)活動(dòng)有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通表達(dá)能力、合作能力、創(chuàng)新意識(shí)等等。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式通常都以教師來主導(dǎo)課堂的方向，因此，通常也都是由教師提出相應(yīng)的理論知識(shí)并分析理論知識(shí)的成因。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師很難與學(xué)生產(chǎn)生有效的互動(dòng)，也無法通過有效的教學(xué)實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。這就導(dǎo)致了學(xué)生在脫離校園后，進(jìn)入工作單位時(shí)，無法與團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行有效的合作，自身能力也有限的原因。

二、對(duì)“講、學(xué)、演”三位一體教學(xué)模式的探討

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂當(dāng)中，通常都以教師教學(xué)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)為輔，教師注重教學(xué)，學(xué)生注重學(xué)習(xí)知識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生并不能夠有效地通過教師的教學(xué)獲得能力的提升，并且這種教學(xué)模式也最終會(huì)被時(shí)代所替換。由于現(xiàn)階段學(xué)生接受的信息的來源比較廣泛，且學(xué)生普遍要比過去的學(xué)生更為成熟，他們會(huì)有學(xué)習(xí)這件事情的本身有更多的意見和見解，對(duì)此，教師應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將教學(xué)引導(dǎo)作為主體，讓學(xué)生通過教師有效的教學(xué)引導(dǎo)來獲得能力的提升。并且，在進(jìn)行轉(zhuǎn)變的過程當(dāng)中，教師不能強(qiáng)制性地讓學(xué)生去參與課堂上的活動(dòng)，而是要通過有效的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，從而實(shí)現(xiàn)將教學(xué)中心轉(zhuǎn)移的目的。對(duì)此，教師可以利用三位一體的教學(xué)方式，通過有效的教學(xué)模式改善來逐漸帶動(dòng)學(xué)生能力的成長(zhǎng)。

（一）布置課前任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“講”的作用

1.針對(duì)教師的課前任務(wù)

教師在進(jìn)行教學(xué)之前一定會(huì)有備課的過程，這當(dāng)中就需要教師依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整理，然后通過對(duì)教材內(nèi)容的深度挖掘，提煉出適合學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的問題。但是，在教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，要保證問題不能太過寬泛，也不能太過于狹隘。這樣才能夠保證學(xué)生思維發(fā)散的同時(shí)，有效地鍛煉學(xué)生自主探究的能力。然后，教師再通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)整體的教學(xué)方案，保證課堂教學(xué)的豐富性，這樣才能夠有效地吸引學(xué)生的興趣，能夠讓學(xué)生積極參與到教師所創(chuàng)建的課堂活動(dòng)當(dāng)中。而且教師也需要把一定的問題與課程要求在教學(xué)之前下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠利用課余時(shí)間進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，以便在上課時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于教師所“講”的內(nèi)容進(jìn)行有效的理解和吸收。

2.針對(duì)學(xué)生的課前任務(wù)

對(duì)于學(xué)生來講，在上課之前也需要完成教師所下發(fā)的任務(wù)，這樣才能夠有效的理解教師在上課時(shí)所講授的內(nèi)容。首先，在學(xué)習(xí)理論聲樂知識(shí)基礎(chǔ)時(shí)，學(xué)生要先對(duì)教材中的內(nèi)容和重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，并將教材當(dāng)中所涉及到的課外內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，這樣才能夠更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)于教師所講內(nèi)容的理解。其次，由于聲樂練習(xí)不僅是學(xué)生個(gè)人的“獨(dú)唱”，更多的是讓學(xué)生進(jìn)行集體的練習(xí)，對(duì)此也可以制定出學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過合作的方式對(duì)教師所提出的問題進(jìn)行研究和討論。最后，教師要給予學(xué)生一定的表現(xiàn)空間，讓學(xué)生可以將教師所預(yù)留的問題或者是表演作業(yè)，通過課堂上演講或者是表演的形式，讓學(xué)生充分的展示自我，以此也能夠有效地提高學(xué)生的能力。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”的價(jià)值

在課堂教學(xué)當(dāng)中，由于學(xué)生的成長(zhǎng)背景各不相同，因此學(xué)生的個(gè)性也各不相同，聲樂的學(xué)習(xí)，不僅可以有效地帶動(dòng)學(xué)生的表達(dá)能力，也可以有效的帶動(dòng)學(xué)生情緒的抒發(fā)。因此，教師需要在課堂上善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂的過程當(dāng)中，有效地展現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)對(duì)其人格的健全。對(duì)此，教師需要運(yùn)用激勵(lì)的言語，讓學(xué)生在參與聲樂課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程當(dāng)中，能夠?qū)處熕岢龅膯栴}進(jìn)行有效的探索之后，實(shí)現(xiàn)能力的提升。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師也需要對(duì)于課堂節(jié)奏的控制進(jìn)行有效的把握，畢竟課堂的時(shí)間總是有限的，如果學(xué)生表現(xiàn)得過于活躍，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容無法教授完全，或者是嚴(yán)重的跑題，使課程無法按照既定的內(nèi)容進(jìn)行，這都需要教師有能力將話題重新拉回到教學(xué)上。或者是當(dāng)課堂創(chuàng)建的不夠充分，學(xué)生參與度不夠時(shí)，教師也要想辦法活躍課堂的氣氛，這樣才能夠有效的帶動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中可以提升自己的學(xué)習(xí)能力。最后，教師在課堂教學(xué)時(shí)，也可以通過采用小組合作的方式，讓學(xué)生進(jìn)行聲樂演練，或者是及時(shí)的聲樂表演，并依據(jù)天性釋放的方式以背景音樂為主，讓學(xué)生通過對(duì)音樂的理解來傳達(dá)自身的情感變化，這樣也可以有效的提高學(xué)生參與聲樂教學(xué)的興趣，同時(shí)也能夠讓學(xué)生通過聲樂的教學(xué)更加清楚的了解內(nèi)在自我的本質(zhì)。

（三）課后評(píng)價(jià)和練習(xí)，實(shí)現(xiàn)“演”的優(yōu)化

在課堂上進(jìn)行聲樂練習(xí)后，教師必須在課堂上就要對(duì)學(xué)生的聲樂練習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和分析，這樣才能夠有效的鞏固教學(xué)成果，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，進(jìn)而讓學(xué)生通過不斷的改進(jìn)來提升自身的聲樂表演等能力。并且，教師在這個(gè)過程當(dāng)中也可以針對(duì)學(xué)生的表演情況進(jìn)行有效的規(guī)劃，讓學(xué)生在課后進(jìn)行適合自身能力的表演練習(xí)，然后再利用部分上課時(shí)間進(jìn)行有效的抽查，這樣也可以提升學(xué)生的表演能力。此外，教師也可以依據(jù)與學(xué)生的互動(dòng)情況，讓學(xué)生反饋出自身教學(xué)的不足之處，然后再通過學(xué)生的具體需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的更改或者是變化，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)化。

三、三位一體教學(xué)模式的教學(xué)難點(diǎn)

使用三位一體的教學(xué)模式也有其中的教學(xué)難點(diǎn)，受傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)生的自我監(jiān)督能力都比較薄弱，因此在課前讓學(xué)生進(jìn)行大量的材料閱讀或者是資料查找，就可能會(huì)有部分學(xué)生偷工減料，企圖渾水摸魚。因此，這就需要教師進(jìn)行抽查才能夠保證學(xué)生完成教師所布置的任務(wù)。其次，由于聲樂表演的特殊性，所以它需要學(xué)生進(jìn)行小組演練，但是在這個(gè)過程當(dāng)中，教師也需要避免學(xué)生在團(tuán)隊(duì)練習(xí)的過程當(dāng)中，產(chǎn)生魚目混珠的現(xiàn)象。再次，在進(jìn)行課堂活動(dòng)和教學(xué)點(diǎn)評(píng)的過程當(dāng)中，也需要教師把握住學(xué)生的整體，能夠了解學(xué)生的個(gè)性，避免由于教師的言語不當(dāng)而導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。最后，教師需要在教學(xué)的過程當(dāng)中，營造出良好的課堂氛圍，這樣才能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與聲樂教學(xué)的程度。

四、總結(jié)

使用三位一體的教學(xué)模式進(jìn)行高校聲樂課程的教學(xué)，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生在參與課堂活動(dòng)的過程當(dāng)中，逐步提高自身的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面的發(fā)展，為學(xué)生今后步入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。