獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制研究

（揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院 225009）

一、學(xué)業(yè)發(fā)展的困境分析

當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展方面仍然存在較大的困境，主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)于自身的學(xué)業(yè)發(fā)展缺乏應(yīng)有的責(zé)任心、自信心以及上進(jìn)心。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近三分之一的學(xué)生對(duì)于學(xué)業(yè)發(fā)展并不重視，抱有混日子、等畢業(yè)、拿文憑的心態(tài)，還有一部分學(xué)生盡管希望自己的學(xué)業(yè)能夠有所發(fā)展，但是缺乏足夠的信心，對(duì)于學(xué)業(yè)進(jìn)步總是心有余而力不足。針對(duì)上述學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的困境，究其原因，主要還在于缺乏對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的有效激勵(lì)機(jī)制，無(wú)論是學(xué)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，還是學(xué)業(yè)發(fā)展的信心等各方面，都沒有相應(yīng)的激勵(lì)措施或手段。學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制缺失，最終造成以下方面影響。

（一）學(xué)業(yè)目標(biāo)模糊

學(xué)業(yè)的發(fā)展，首先需要一個(gè)明確的清晰的，并且能夠被學(xué)習(xí)者本人內(nèi)心真正認(rèn)同和接受的真實(shí)目標(biāo)。在這個(gè)目標(biāo)的指引下，才能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)展學(xué)業(yè)的動(dòng)力。當(dāng)缺乏目標(biāo)激勵(lì)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出在學(xué)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的無(wú)目標(biāo)性，或者感到目標(biāo)的迷茫與虛無(wú)。通過(guò)訪談?wù){(diào)查，很多同學(xué)表示自己覺得不明白“學(xué)習(xí)為了什么”，“學(xué)習(xí)的意義是什么”等等，同時(shí)也有學(xué)生表明自己不知道學(xué)習(xí)與未來(lái)的發(fā)展之間有什么關(guān)系等。這些困惑都是學(xué)生對(duì)于自身學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)模糊而表現(xiàn)出來(lái)的具體現(xiàn)狀，而這種學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊的狀況，成為了學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展困境的根源所在。

（二）學(xué)業(yè)動(dòng)力缺失

學(xué)業(yè)的發(fā)展并非一朝一夕之事，它需要學(xué)生能夠持之以恒地長(zhǎng)期將精力、智力投入到學(xué)業(yè)活動(dòng)之中，并且加以點(diǎn)滴積累，才有可能在學(xué)業(yè)上取得持續(xù)的進(jìn)步與發(fā)展。否則，學(xué)業(yè)發(fā)展就如逆水行舟，不進(jìn)則退、起伏不定。遺憾的是，現(xiàn)實(shí)中，很多同學(xué)無(wú)法獲得長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維持。在訪談?wù){(diào)查中，受訪學(xué)生表示，自己很多時(shí)候都會(huì)意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和緊迫性，每當(dāng)這時(shí)候，自己內(nèi)心都會(huì)因?yàn)榛膹U學(xué)業(yè)時(shí)間而感到內(nèi)疚與不安，然后就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，而且也確實(shí)會(huì)采取實(shí)際行動(dòng)，比如去圖書館自習(xí)等。但是，這種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望往往持續(xù)不了很長(zhǎng)時(shí)間，當(dāng)這種學(xué)習(xí)動(dòng)力退卻之后，就再次放棄了學(xué)業(yè)。

（三）學(xué)業(yè)支持不足

在學(xué)業(yè)發(fā)展中，不僅僅只是需要學(xué)生投入精力、時(shí)間就可以，更重要的是，學(xué)生需要解決學(xué)業(yè)發(fā)展中一個(gè)個(gè)具體的知識(shí)難題、困惑，才有可能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)發(fā)展。因此，除了學(xué)生拼命地把時(shí)間花在學(xué)習(xí)上，更重要的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、方法等給予實(shí)質(zhì)性的支持。在訪談中，筆者也發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生的的確確非常用功學(xué)習(xí)，每天都花很多的時(shí)間和精力，但是在學(xué)業(yè)成績(jī)方面也只是平平，這對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)熱情造成很大打擊，久而有之就會(huì)消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，甚至了產(chǎn)生自暴自棄的不良心理。

（四）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)失當(dāng)

最后，學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的最后一環(huán)是來(lái)自教師和學(xué)校的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)反饋，這是對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)水平的一種肯定與認(rèn)可。當(dāng)學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展方面取得進(jìn)步的時(shí)候，加以積極的評(píng)價(jià)反饋，這對(duì)于學(xué)生是一種最大的動(dòng)機(jī)強(qiáng)化，能夠促使其更有動(dòng)力地投入到下一階段的學(xué)習(xí)中。但是，當(dāng)前很多學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單，僅僅停留在書面的學(xué)業(yè)成績(jī)層面，而缺少對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展全面的評(píng)價(jià)，無(wú)法對(duì)于學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展中的過(guò)程性努力、表現(xiàn)性發(fā)展等作出積極的反饋，導(dǎo)致了很多學(xué)生得不到有效的激勵(lì)與強(qiáng)化，最終無(wú)法形成學(xué)業(yè)激勵(lì)的良性閉環(huán)。

二、學(xué)業(yè)發(fā)展的激勵(lì)理論

學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制需要建立在合理的理論基礎(chǔ)之上，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有相關(guān)研究的梳理發(fā)現(xiàn)，關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展激勵(lì)的主要理論分別為自我效能感理論、目標(biāo)激勵(lì)理論、激勵(lì)強(qiáng)化理論。

（一）自我效能感理論

自我效能感理論是由著名心理學(xué)家班杜拉提出來(lái)的。該理論的主要觀點(diǎn)認(rèn)為自我效能感是個(gè)體對(duì)自身行為效能的認(rèn)知與感受。當(dāng)一個(gè)人具有較高自我效能感，則表明他（她）對(duì)完成某項(xiàng)任務(wù)很有信心，反之，當(dāng)一個(gè)人自我效能感較低，則表明他（她）對(duì)完成某項(xiàng)任務(wù)信心不足。自我效能感與學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)有著顯著性相關(guān)，對(duì)于學(xué)業(yè)具有較高自我效能感的學(xué)生，相對(duì)于具有較高的學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)，反之，則學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)不足。

（二）目標(biāo)激勵(lì)理論

目標(biāo)激勵(lì)理論是美國(guó)學(xué)者洛克提出來(lái)的。該理論的主要觀點(diǎn)認(rèn)為對(duì)于個(gè)體的行為激勵(lì)，可以通過(guò)行為目標(biāo)的設(shè)置來(lái)激發(fā)動(dòng)機(jī)。通常而言，設(shè)置一個(gè)能夠被個(gè)體接受、認(rèn)可的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，能夠在個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值，而這種認(rèn)知變化將進(jìn)一步促進(jìn)個(gè)體的情感態(tài)度變化，激發(fā)出個(gè)體為該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)采取某些行動(dòng)、投入努力。

（三）激勵(lì)強(qiáng)化理論

最早的強(qiáng)化理論產(chǎn)生于斯金納的新行為主義理論。該理論認(rèn)為當(dāng)個(gè)體的行為產(chǎn)生了一個(gè)所需要的結(jié)果，那么可以通過(guò)賦予正強(qiáng)化，來(lái)提高這一行為的后續(xù)發(fā)生概率。在學(xué)業(yè)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)努力獲得了學(xué)業(yè)進(jìn)步，就需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)努力賦予正強(qiáng)化，從而確保學(xué)生能夠持續(xù)產(chǎn)生相等甚至更高頻率的學(xué)業(yè)行為。

三、學(xué)業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制

針對(duì)上述對(duì)于學(xué)業(yè)發(fā)展的激勵(lì)困境，筆者以為促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵舉措還在于建立科學(xué)長(zhǎng)效的學(xué)業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制，從目標(biāo)激勵(lì)、動(dòng)力維持、任務(wù)支持以及反饋強(qiáng)化等環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展實(shí)施全過(guò)程式的閉環(huán)結(jié)構(gòu)激勵(lì)，從而能夠確保學(xué)生可以得到來(lái)體系化的激勵(lì)影響，真正實(shí)現(xiàn)能夠長(zhǎng)期、穩(wěn)定、高效地投入到學(xué)業(yè)發(fā)展之中，提升學(xué)業(yè)水平。激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)施具體分為以下方面：

（一）學(xué)業(yè)目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制

學(xué)業(yè)目標(biāo)的激勵(lì)機(jī)制，是整個(gè)學(xué)業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制的目標(biāo)系統(tǒng)，發(fā)揮著關(guān)鍵的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。學(xué)業(yè)目標(biāo)的激勵(lì)機(jī)制主要為了實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生確定學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)和激發(fā)學(xué)業(yè)發(fā)展動(dòng)力的功能，主要包括了三個(gè)方面的環(huán)節(jié)：一是學(xué)生生涯發(fā)展規(guī)劃，幫助學(xué)生明確個(gè)人生涯發(fā)展的目標(biāo)，并且建立生涯發(fā)展與學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)系；二是幫助學(xué)生明確學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并且制定分年度學(xué)業(yè)發(fā)展計(jì)劃；三是激發(fā)學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)目標(biāo)、完成學(xué)業(yè)計(jì)劃而奮斗的動(dòng)機(jī)和熱情，成為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的基本驅(qū)動(dòng)。

（二）學(xué)業(yè)動(dòng)力維持機(jī)制

學(xué)業(yè)動(dòng)力維持機(jī)制，是整個(gè)學(xué)業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制的動(dòng)力系統(tǒng)，發(fā)揮著維持激勵(lì)系統(tǒng)長(zhǎng)效運(yùn)行的功能。學(xué)業(yè)動(dòng)力維持機(jī)制主要是為了實(shí)現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展提供長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的、持續(xù)的動(dòng)力，減少學(xué)生在學(xué)業(yè)活動(dòng)中出現(xiàn)的“兩天打漁、三天曬網(wǎng)”現(xiàn)象。主要包括了三個(gè)方面的環(huán)節(jié)：一是學(xué)習(xí)積分打卡排名，即學(xué)生每天學(xué)習(xí)打卡，并且獲得積分，并對(duì)學(xué)生的積分進(jìn)行排名；二是學(xué)習(xí)榮譽(yù)等級(jí)制度，即學(xué)生學(xué)習(xí)積分累計(jì)到達(dá)條件后，可獲得相應(yīng)的榮譽(yù)等級(jí)；三是學(xué)業(yè)互助打Call，即當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)懈怠的情況，同學(xué)之間可以為該名學(xué)生打氣助威，鼓勵(lì)其繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)業(yè)任務(wù)支持機(jī)制

學(xué)業(yè)任務(wù)支持機(jī)制，是整個(gè)學(xué)業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制的任務(wù)系統(tǒng)，主要是為了幫助學(xué)生能夠順利解決在學(xué)習(xí)任務(wù)中碰到的知識(shí)難題、困惑，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)完成質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)業(yè)水平提升，發(fā)揮了學(xué)業(yè)指導(dǎo)的重要作用。學(xué)業(yè)任務(wù)支持機(jī)制主要包括了三個(gè)方面的環(huán)節(jié)：一是教師在線解惑機(jī)制，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)業(yè)難題的時(shí)候，可以通過(guò)在線系統(tǒng)直接向?qū)I(yè)教師求助，教師可以在線對(duì)學(xué)業(yè)的提問(wèn)進(jìn)行解答；二是教師線下輔導(dǎo)機(jī)制，考慮到有些問(wèn)題并不適合在線解決，學(xué)生可以通過(guò)預(yù)約系統(tǒng)，邀約某一位老師對(duì)自己進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)；三是同伴互助系統(tǒng)，學(xué)生可以加入不同的學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)學(xué)生之間可以互相解疑答惑，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（四）學(xué)業(yè)表現(xiàn)反饋機(jī)制

學(xué)業(yè)表現(xiàn)反饋機(jī)制，是整個(gè)學(xué)業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制的強(qiáng)化系統(tǒng)，發(fā)揮著強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、實(shí)現(xiàn)激勵(lì)機(jī)制閉環(huán)運(yùn)行的重要作用。學(xué)業(yè)表現(xiàn)反饋機(jī)制主要通過(guò)對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行正面、積極的反饋，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促使學(xué)生能夠以更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)投入到下一階段的學(xué)業(yè)活動(dòng)之中。學(xué)業(yè)表現(xiàn)反饋機(jī)制主要包括了三個(gè)方面的環(huán)節(jié)：一是學(xué)業(yè)成績(jī)反饋，對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核；二是學(xué)業(yè)努力反饋，對(duì)學(xué)生在學(xué)業(yè)活動(dòng)中的努力程度進(jìn)行反饋，對(duì)學(xué)生的付出進(jìn)行肯定；三是學(xué)業(yè)表現(xiàn)反饋，對(duì)那些難以通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)反映出來(lái)的學(xué)生發(fā)展進(jìn)行綜合性的反饋評(píng)估。