中職學校會計教學的改革與創新探究

朱春富 曲靖財經學校

改革開放四十多年，中等職業學校為當地區域經濟的發展提供了大量的技術人才和管理人員，有力支撐了我國經濟結構的宏觀調整和可持續發展。近幾年，中職學校招生政策不斷改革，多地采用分數不限、地域不限、年齡不限、是否應屆畢業生也不限的“四不限”和考生選擇學校有自主權、選擇專業有自主權的“兩自主”招生政策，中職教育規模蓬勃發展。同時，作為教育改革重點，我國采取一系列配套措施提升中等職業教育對學生和家長的吸引力，如免學費政策、發放助學金制度、實行獎學金政策、打通專本科升學渠道等等。吸引了大批學生就讀中等職業學校，其學生規模已經和在讀高中生大體相當，實現了國家優化教育結構的重大戰略意圖。[1]

但中職學校畢業生社會實踐能力即動手能力差，不能完全符合當地用人單位的需求是客觀現實。就中職學校會計專業的學生來說，目前的情況是：有相當一部分學生考試成績不錯，專業實踐能力差，找到心儀的工作崗位，卻不知從哪里入手，完成崗位職責。中小企業老板頗有微詞，美其名曰說：“中專生，還是前幾年畢業的好用”。究其原因，主要是：中職學校的學生年齡相對較小，生活閱歷少，幾乎沒有社會實踐經歷，許多學生是中考后不能進入高中學習而選擇的中職學校，文化課底子薄，對讀書沒有興趣。加之會計課程講授之初就碰到很多專業術語，理解難度大。一知半解地完成了會計理論的學習后，又碰到中職學校專業實踐課內容簡單、實訓方式單一等問題。因此，中職學校畢業生長期以來引以自豪的動手能力受到質疑，就業遇到挑戰。

如何提升我國中職學校會計專業學生培養效果，讓學生適應新時代經濟發展的需要，到了單位能按質按量完成工作任務。筆者根據多年教學經驗和中職學校教學管理現狀，就會計專業教學的改革與創新談點看法。

一、中職學校當前在會計教學方面存在的突出問題

（一）會計教學偏重理論知識，實操課程教學占比小

當前的中職學校在會計教學過程中采用的依然是我國傳統的教學模式，根據教學計劃設置幾門主要的專業課程來完成教學任務，如：會計基礎知識、經濟法基礎知識、初級會計實務、國家稅收、成本會計、電算化會計等。其中，專業課的教學課時數與總教學課時的占比百分之五十以下，文化基礎課的教學課時數與總課時的占比百分之三十五以上，會計實訓教學課程與總課時的占比僅為百分之十五左右。通過調查，發現有部分學校的會計實訓課與總課時比重更少甚至沒有。

2019年6月5日，教育部發布《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》(教職成〔2019〕13號)提到：“要求院校加強實踐性教學，實踐性教學學時原則上占總學時數50%以上”。[2]它是各中職學校組織開展教學活動、完成教學任務的標準，是實施專業人才培養和開展質量評價的基本原則。我們開展會計教學，安排學生實訓，完成教書育人任務，要以它為依據。

（二）教學模式仍然采用“以教師為中心”的“填鴨式”教學方式

會計專業講究較強的實操性和技術性，專業課程的教育教學需要學生具有較強的動手能力。傳統的中職學校會計教學方法一直以“講授法”灌輸為主，不重視專業課理論與實踐的綜合應用，忽視學生的興趣點。課堂教學的環節主要是教師先介紹本節課的總體講授內容，然后講一個或者幾個知識點，進行總結歸納和布置作業，最后下課。如果沒有讓學生主動參與到課堂的教學環節中，發揮他們在學習上的主體作用，那么即使教師講的激情飛揚，學生也聽得興趣不濃，講者與聽者脫節，“教”與“學”不能完美結合。

通過對在校財務會計專業、電算化會計專業學生256份問卷調查的數據分析，在教師講授理論內容達到10-12分鐘時，有42.45%的學生出現精神疲憊狀態，在教師講課14-16分鐘后，有45.61%的學生出現不能集中精力聽課的現象， 甚至少部分學生開始課桌里玩手機、講悄悄話或者當堂睡覺。可以說，這種一廂情愿的“填鴨式”教學方式，不能全面調動學生的聽課積極性，忽視了學生在上課時主動思考問題的能動性。學生步入工作崗位后須要很長的一段適應或磨合期，才能符合用人單位需求，特別是近幾年大中小企業對會計人才的需要。故而，很多老師感嘆：現在的中職教育，老師很累！三尺講臺一支粉筆，一邊講課一邊維持秩序；學生也很累！愿不愿意都得聽，高不高興都得學，“填鴨式”、“滿堂灌”的授課方式讓學生興趣無從談起，“好奇”沒法產生。

（三）實踐性教學條件差，專業實訓內容簡單，方式單一

會計實踐教學是指學生開展校內模擬實訓或者進入實體企業展開工作實踐，學會填制審核憑證、登記賬簿、編制報賬等內容，掌握完整的會計業務處理技能。

目前，很多開設了會計專業的中職學校籌建了會計實訓室，但實訓室除了應付檢查、僅作擺設的桌椅板凳外，其它實訓資料基本沒有。 對于部分開設了會計專業但沒有獨立會計實訓室的學校來說，即使進行實踐教學，也是在平時上課的教室中進行。可見，中職學校的實踐性教學條件根本不能滿足會計教學的需求。此外，雖然像我校這樣有專門的會計手工賬實訓室和會計電算化實訓室，進行了會計實訓教學，但往往實訓方式比較單一，實訓內容簡單有限，與用人單位的要求有差距。如：教學中，以一套公司某月發生的會計資料為基礎，訓練學生對這些經濟數據進行業務處理的能力，實現“憑證―賬簿―報表”的轉化，但全部過程缺少內部審核、會計監督和分工合作環節，基本局限在簡單的賬務處理上，學生不清楚公司計劃、內部審批、內部控制等相關管理制度的必要性，很難與實際工作中的崗位要求完全匹配。況且，為節約經費開支，學生實訓所用的原始憑證甚至記賬憑證和會計賬簿都是復印的白紙黑字，與其他教材沒有區別，模擬實訓被學生理解成一門大作業課，難以達到理想效果。當然，校企合作方式下的校外會計實訓，幾乎沒有開展。

二、改革創新中職學校會計教學的建議

（一）改變實訓方式，校外實踐與校內實訓相互配合

目前的中職生學制三年共計6個學期，第一、第二年全面打好基礎，第三年上學期進行含校內模擬實訓在內的強化鞏固綜合訓練，下學期安排學生校外頂崗實習。結果是以各種方式的“打工”代替會計頂崗實訓，學生畢業后從事會計工作依然是“蒙著眼睛趕象”，始終不能完成學校教育與社會需要的零距離接軌。原教育部周濟部長在國家示范性院校建設會議上專門強調：探索頂崗實習等有利于增強學生實踐動手能力的教學新模式，特別要加強校企合作，積極探索實訓基地建設的嶄新途徑。[3]

鑒于用人單位顧慮財務數據保密、怕麻煩、難以安排學生吃住、難以接收眾多學生一起實訓的客觀情況，中職學校與會計實訓單位校企合作不多、校企合作困難是現實存在的，很難建立長期穩固、合作模式多樣的校外實訓基地。提議由政府有關部門牽頭，成立政府部門、中職學校和實習企業三位一體的會計專業實訓教學基地。實訓指導老師帶領學生定期進行會計工作實踐，讓學生能夠將企業的工作流程與會計理論內容對接起來，加深學生對書本知識與企業真實的內部控制、內部監督的深刻理解，保證學生專業實訓的理想效果，完成零距離對接上崗的目標。另外，有計劃安排學生在寒暑假期間進行會計業務的社會實踐，到制造業、零售業、服務業進行會計實踐活動，加強學生的感性認識，鍛煉學生的實際動手能力，主動認識社會、適應社會，提高學習會計的積極性和能動性。再次，積極引進會計師事務所或代理記賬公司進學校，學生在校內實訓基礎上再真刀實槍干一次。既讓學生增強了專業實訓興趣，也為企業節約了房租成本，實現校企共贏、資源整合、共同發展的目標。

（二）大類招生，分層教學

中職學生來源渠道多，基礎知識不扎實，整體素質相對偏低，學生個體差異較大，是目前的真實狀況。會計專業課教學中經常呈現部分學生“吃不飽”，部分學生“吃不了”的情況，[3]并且有比較多的學生為初中的“學困生”，“厭學”、“逃學”現象明顯，自我控制能力弱，個體需求多元化。成績好的部分學生希望學到一技之長，將來找份滿意的工作，服務社會，報效國家；部分學生希望還能繼續深造，提升學歷；成績差的學生通常是家長認為年齡小、打工不合適、送進學校有人管，從而逼著來讀書的，他們抱著“混日子”的態度，不聽不學不服管，終日無所事事，甚至尋釁滋事。

因此，大類招生、分層教學勢在必行。具體做法是：對同一年級、不同基礎的學生劃分不同層次的教學班，分層授課、分層要求、區別管理、分層考評，使不同層次的教學對象與對應的教學目標相適應，協調發展、共同提高、人人出彩。既滿足學生個性差異、個體差異的希求，解決學有余力學生“吃不飽”與學習困難學生“吃不了”的問題，也給他們更大的學習選擇自主權，讓喜歡會計的學生多學些專業技能，參加會計職稱考試；讓準備升學的學生學好文化課，參加“三校生”高考；讓有其他想法的學生多培養一些興趣愛好，服務社會時技多不壓身。

（三）試行中等職業學校的“學生召回”制度

實行多年的召回制度是在汽車銷售領域，我國教育領域特別是中西部地區尚未實施。召回制度是一種因出現缺陷、質量不合格等而存在各種隱患的產品進行修補或更換。針對我國目前中等職業教育面臨的實際情況，筆者認為，對動手能力差、業務技術不過關或專業知識底子薄而導致不能勝任會計崗位需要的畢業生，可試行“召回”制度，有的放矢進行知識更新和專業技能的繼續“充電”，從而推進中職教育的健康發展和良性循環。當然，這不是學校一廂情愿就能解決的問題，它需要政府及上級部門在政策和經費上給以大力支持。

（四）學生評價制度改革

問卷調查發現，中職學校學生對考試失敗有很多歸因：（1）試題太難，做不了；（2）我是個沒有能力的人，特別笨；（3運氣太差，沒有復習到。其中，歸因（2）的學生占40%以上。當學生的卷面成績長期處于不良狀態時，就可能導致“混日子”或“破罐子破摔”，有的甚至成為“問題學生”。

就中職學校會計專業學生目前存在的情況，個人以為，應淡化他們的弱項，認可學生的個體差異。改革現行只認卷面（考試）成績的單一化教育教學評價，改用多元化方式評價學生個體，不能只注重學習成績，要發現或發掘該學生各方面的優點和潛能，讓學生自信、自立、自強，充分認識自我，人人出彩。真正讓中職學校會計專業的學生找到舞臺，提升能力，明顯進步。人們常說：不能成才，至少要“成人”（ 指行為習慣、尊老愛幼、感恩思想等方面的養成），就是這個道理。

（五）轉變教學方式，創新教學手段

學校教育的目的是老師引導學生學習知識、認知世界、提升自我、完善人格的過程。傳統的教學方式主要采用以教師為中心的“填鴨式”教學，辛辛苦苦講40分鐘，學生被動學，不主動參與，缺乏自己的思考，還很容易對讀書產生疲勞、走神、厭學現象，喪失求知欲。這種方式往往出現“教”大于“學”，對于一些“學困生”，可能還會出現有“教”無“學”的情況。因此，采取哪些適宜的教學方式與多樣化的教學策略，才能實施有效教學，不斷提高課堂教學質量，使廣大師生在傳道、授業、解惑中互動起來，是每一個中職學校財會教師不斷總結、不斷創新的過程。筆者建議，可重點采用以下教學方式方法及綜合應用的創新：（1）充分發揮教師體態語言，借以身體動作來傳遞教學激情，使教學過程不僅“有聲”，而且“有色”，從而激發學生學習興趣，提升學生對課堂知識的理解和記憶。[4]（2）抓好情景模擬教學，把實際工作中真實的會計案例資料典型化處理，供學生思考、分析和判斷，通過學生獨立研究和小組討論的方式，讓他們主動分析并解決問題。（3）多用生活化的教學方式解決課堂教學中理論與實際的緊密聯系。比如，在講解有關日記賬的填制時，班費購買真實的現金日記賬，讓每位同學按月記錄當天的實際收入、支出情況。在課堂上請每一位學生對自己本月消費進行小結，分析哪些費用應該消費，哪些不應該消費，同時教育學生要節約用錢。這樣，不僅能鍛煉學生的會計操作技能，而且可培養學生感恩父母的思想，養成勤儉節約的好習慣。（4）多用 PPT進行直觀教學。讓生動的圖像、文字、聲音信息印入學生腦中，以此提高對會計理論的理解力。（5）科學開展微課教學。在中職學校會計專業的教學過程中，應用微課來開展教學活動具有一定的補充性，學生能更深一步的了解和理解會計知識。可使以往教學過程中所存在的不足得到彌補，同時還能提高教學質量和學生的學習效率。

總之，如何提高課堂教學質量，怎樣才能使會計專業的學生學以致用，如何激發學生學習興趣，是中職財會教師長期面臨的課題。學生需要理論聯系實際，畢業后“零距離”對接上崗，教師在教學方式、方法上就必須進行改革和創新，才能培養出具有扎實專業知識，適應新時代經濟環境下財會崗位需求的應用人才。