后疫情時代中級財務(wù)會計課程混合教學(xué)模式及其考評研究

尹世芬 首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)會計學(xué)院

一、中級財務(wù)會計傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

在疫情之前，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)的會計課程大多是傳統(tǒng)教學(xué)。其課程考試以卷面筆試為主，具體形式包括閉卷和開卷兩種，考試內(nèi)容基本覆蓋了教材知識點，有些課程還會對教師補(bǔ)充添加和講解的會計準(zhǔn)則發(fā)生的變化等進(jìn)行考核。考試題型包括客觀題和主觀題，客觀題涉及單選、多選、判斷，主觀題涉及計算、核算、綜合和案例分析等形式；有些課程的考試題也會參照會計師或注冊會計師全國統(tǒng)一考試命題的題型。因此學(xué)生通過會計課程期末考試，可以較好地與將來要參加的全國會計專業(yè)資格考試相對接。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，中級財務(wù)會計課程的考試內(nèi)容概括起來就是中級財務(wù)會計的基本理論和基本會計處理方法兩大部分，其優(yōu)點是與教材和應(yīng)試高度契合，缺點是考察層面僅停留在基本識記和一般應(yīng)用上。學(xué)生通過該課程期末考試，雖然能夠一般認(rèn)識和掌握中級財務(wù)會計的基本知識點，但是對于有些章節(jié)重要或較難知識點的理解及掌握仍然較為膚淺，對專業(yè)知識的內(nèi)涵也缺少獨立思考。鑒于此，我校中級財務(wù)會計課程傳統(tǒng)教學(xué)模式亟需改革。

二、中級財務(wù)會計線上教學(xué)模式的應(yīng)用

上個學(xué)期由于新冠肺炎疫情的影響，按照學(xué)校疫情防控，“停課不停學(xué)”的要求，我們結(jié)合中級財務(wù)會計課程特點，開始嘗試了網(wǎng)上教學(xué)方式，采用了以“騰訊會議”直播教學(xué)為主，以學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺練習(xí)為輔的師生互動教學(xué)。一時間改變了該課程原有的傳統(tǒng)教學(xué)授課模式。

（一）以“騰訊會議”方式為主的直播教學(xué)

針對中級財務(wù)會計內(nèi)容多、涉及的部分知識點抽象、難度大、不易于學(xué)生理解的課程特點，同時也為了給學(xué)生擁有課堂學(xué)習(xí)的感受，我們這門課的任課教師按照課表對應(yīng)的授課時間采用了“騰訊會議”進(jìn)行直播教學(xué)，主要講解章節(jié)知識點的重點和難點。在授課過程中，教師通過“騰訊會議”的屏幕共享功能將課件展示給學(xué)生，學(xué)生一邊看課件一邊聽教師講課。當(dāng)學(xué)生有問題時，可以運用文字聊天功能將問題上傳給教師，教師看到后予以解答，并調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。“騰訊會議”直播雖然方便教師教學(xué)和學(xué)生聽課，但由于教師在講課過程中，為了保證網(wǎng)絡(luò)的暢通，避免聲音和畫面出現(xiàn)卡頓而影響直播效果，因此就要求學(xué)生靜音和關(guān)閉視頻。在這種情況下大多數(shù)學(xué)生就選擇沉默聽課，不太主動與教師進(jìn)行課堂互動；同時教師也難以知道學(xué)生是否都在專注聽課，由此帶來教師無法監(jiān)督學(xué)生聽課的問題。

（二）學(xué)習(xí)通練習(xí)互動教學(xué)

采用學(xué)習(xí)通平臺首先要求教師要設(shè)計中級財務(wù)會計各章節(jié)知識點，然后將事先準(zhǔn)備好的本課程的慕課、課件、習(xí)題等學(xué)習(xí)資源放入與學(xué)習(xí)通章節(jié)對應(yīng)的任務(wù)點，這樣學(xué)生不受時空的限制，點擊相應(yīng)的任務(wù)點即可進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)任務(wù)點完成，后臺就產(chǎn)生了記錄，教師就可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對于沒有及時完成的同學(xué)，教師還可以發(fā)出提醒。另外，在學(xué)習(xí)通平臺上教師可以隨時進(jìn)行教學(xué)互動，比如發(fā)放每章的討論題、問答題、測驗題等，一旦學(xué)生完成提交了這些任務(wù)，平臺就立即統(tǒng)計出來結(jié)果，教師查詢后就能及時了解學(xué)生對章節(jié)知識點及難點的掌握情況。這樣就解決了“騰訊會議”難以監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生互動有限的問題。我們在“騰訊會議”直播每章重點和難點之后，應(yīng)用了學(xué)習(xí)通平臺上的討論、搶答、問卷等功能，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了實時互動和考察，尤其注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)；同時在學(xué)生學(xué)習(xí)每一章后及時進(jìn)行了各章測試，測試時間結(jié)束后平臺就自動顯示出學(xué)生的參與程度和得分，據(jù)此教師就可以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行公正評價，從而清楚地了解學(xué)生對章節(jié)知識點的掌握程度和存在的薄弱環(huán)節(jié)。

三、中級財務(wù)會計線上教學(xué)模式的考核

疫情期間的線上教學(xué)模式對學(xué)生的考核不同于以往的可以概括為兩點：一是加大了平時成績在學(xué)期總評成績中的所占份額，我們把中級財務(wù)會計課程平時成績設(shè)定為50%（以往大多為30%―40%），包括“騰訊會議”聽課考勤、學(xué)習(xí)通平臺各種互動練習(xí)、章節(jié)測試成績以及案例分析和演示；二是期末考試采取了開卷形式（以往都是閉卷考試），題型增加了對學(xué)生分析問題和解決問題能力的考察（以往比較突出知識性考察）。比如判斷題，在判斷正誤后要求將錯誤的選項予以更正；簡答題相比以往也有一定的靈活性，側(cè)重對財務(wù)會計基本理論和方法的理解；案例分析題則注重考察學(xué)生對變化后的會計準(zhǔn)則的職業(yè)判斷和應(yīng)用能力。

由于注重了學(xué)生平時的學(xué)習(xí)，教師隨時可以通過學(xué)習(xí)通平臺顯示的各種統(tǒng)計數(shù)據(jù)，清晰了解每位學(xué)生線上每章的視頻觀看、作業(yè)、討論以及章節(jié)測試等完成情況和結(jié)果，因此從中便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問題。再將這些問題通過“騰訊會議”有針對性的予以集中講解，為學(xué)生解惑，最終讓學(xué)生受益匪淺。從上學(xué)期學(xué)生的總評成績來看還是比較客觀的，成績也符合正態(tài)分布的原則。

四、對后疫情時代線上線下混合教學(xué)模式的思考和建議

綜上所述，突如其來的疫情改變了我們教師授課的模式，通過一個學(xué)期采用“騰訊會議”授課與學(xué)習(xí)通練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)實踐，讓我們深深感到混合教學(xué)十分必要，值得推廣。線上教學(xué)不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還有助于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作的精神，以及挖掘?qū)W生后期繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛質(zhì)。

因此在后疫情時代的教學(xué)中，為便于學(xué)生理解教師課上所講的內(nèi)容，建議在學(xué)習(xí)通平臺上不斷增加易于學(xué)生接受的教學(xué)資源，以拓寬學(xué)生的視野，從而吸引學(xué)生課前積極自學(xué)；課上繼續(xù)結(jié)合學(xué)習(xí)通平臺提供的討論、問卷、搶答、問答、章節(jié)測試等功能，強(qiáng)化對章節(jié)重要知識點的要求，增加學(xué)習(xí)通過程性考核在總評成績中的占比。在學(xué)生每章學(xué)習(xí)完之后，結(jié)合課程自身實際情況和特點，還可考慮先由學(xué)生總結(jié)梳理知識點，繪制思維導(dǎo)圖，形成每章的學(xué)習(xí)報告。在各章總結(jié)的基礎(chǔ)上期末再對一個學(xué)期該課程的所有知識點進(jìn)行匯總，并將重點和難點給出自己的理解后完成全部學(xué)習(xí)總結(jié)報告。在這個平時和期末知識點的梳理過程中，教師可放手讓班級班干部或課代表組織學(xué)生進(jìn)行評議打分，選出分?jǐn)?shù)較高的進(jìn)行班級分享，在此基礎(chǔ)上教師給與總結(jié)性講評，以此鞏固知識點。這樣通過學(xué)習(xí)通平臺就較好完成了生生互動和師生互動，其互動結(jié)果分別作為平時和期末考試的一部分成績。除此之外，建議在期末試卷中考慮增加開放性簡答題或論述題的比重，這種題目在設(shè)定時應(yīng)沒有絕對的正確答案，教師對這類題目閱卷給分的主要依據(jù)是學(xué)生能否在專業(yè)知識的基礎(chǔ)上闡述自己的觀點和想法。這類考試題目是想給學(xué)生足夠的空間來表達(dá)他們對某一問題的認(rèn)識，鼓勵學(xué)生在平時加強(qiáng)對一些會計理論問題進(jìn)行深度思考。期末試卷中還應(yīng)在綜合性跨章節(jié)會計處理題中注意與當(dāng)前實施的企業(yè)會計準(zhǔn)則的結(jié)合，嘗試讓學(xué)生通過教師所給出的數(shù)據(jù)分析會計準(zhǔn)則的變化及其對財務(wù)報表的影響，為他們以后從事具體的財務(wù)工作打下較為扎實的理論應(yīng)用基礎(chǔ)。

后疫情時代教師還需在學(xué)校的面授課堂的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行實際案例的互動討論，以激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。需要注意的是，教師和學(xué)生在案例分析互動中都應(yīng)積極轉(zhuǎn)換角色，學(xué)生作為案例展示的主角來呈現(xiàn)對問題的分析邏輯；教師則作為觀眾和聽眾，從學(xué)生的角度去發(fā)現(xiàn)問題。這樣混合教學(xué)的側(cè)重點和關(guān)注點就更加契合學(xué)生本身，對教師教學(xué)也更具有針對性。

總之，后疫情時代在總結(jié)疫情階段教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步將線上、線下課堂教學(xué)完美結(jié)合起來。將課程考核延伸到整個課程的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化學(xué)期多種方式的過程性考核，進(jìn)一步加深學(xué)生對財務(wù)會計理論知識和實際操作應(yīng)用的理解，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生在資料收集、分析利用、團(tuán)隊協(xié)作、表達(dá)溝通等多方面的綜合能力，進(jìn)而提高課程教學(xué)的質(zhì)量和效果。