“三度教學理念”在高中英語支架式寫作教學中的應用

劉向陽

一、問題的提出

隨著高考綜合改革試驗的啟動，新高考模式正式開啟，高考英語試卷結構有了重大調整，寫作部分變化最大，分值比重持續增加，而目前高中生的英語寫作能力普遍較弱，教師采取的寫作教學模式和對學生習作的評價形式比較單一，現狀令人堪憂（牟金江、羅曉杰，等 2015）。所以，新高考對學生和教師來說都是新的挑戰。

支架式寫作教學，即教師在英語寫作教學中通過搭建必要的語篇支架、語料支架、寫作策略支架和評價量表支架等，降低寫作難度，幫助學生完成寫作任務，培養其對英語寫作的興趣和自信心，最終達到提高高中生英語寫作能力的目的。支架式寫作教學模式是對傳統寫作教學模式的創新和補充。支架式寫作教學模式能夠有效降低英語寫作的難度，并提高學生對英語寫作的興趣和自信心。在支架式寫作教學中，教師在支架式教學理論指導下，基于學生寫作能力的“最近發展區”，通過為學生提供各種寫作策略和寫作語料庫等“支架”，幫助他們完成一定的寫作任務，從而達到以下目的：學生從借助“支架”到擺脫“支架”，對英語寫作任務的恐懼心理逐步減少，而對寫作活動的信心和興趣逐步增加；學生的英語寫作能力和綜合語言運用能力不斷得到提升。

在高中英語支架式寫作教學中，為了設計精準的“教學支架”，保證寫作教學的針對性和有效性，教師必須貫徹“三度教學理念”。河南省鄭州市第七中學校長王保軍在2018年首次明確提出“三度教學理念”，主張在教學過程中，教師要把握好三個“度”：教學進度、教學深度、教學強度。基于一年多的實踐研究發現，教師在教學過程中應該根據學生的認知規律和《普通高中英語課程標準（2017年版）（以下簡稱《課程標準》）規劃教學進度；參照英語學科核心素養和各年級知識結構設計教學深度；并結合教學內容和具體學情設計教學強度。

高中生英語寫作能力的提高是一個循序漸進的過程，應該基于具體學情，在不同的階段為學生搭建不同的學習支架，培養不同階段學生的寫作能力。所以，支架式寫作教學應遵循“三度教學理念”，提高教學的有效性，最終促進高中生英語寫作能力的提升。下面將分別從“教學進度”“教學深度”和“教學強度”三個方面探討高中英語支架式寫作教學的實施策略。

二、高中英語支架式寫作教學的“進度”策略

在實施英語支架式寫作教學的過程中，為了搭建精準、有效的“教學支架”，提高寫作教學的針對性和有效性，教師必須把握好教學進度，即根據學生的認知規律和《課程標準》規劃教學進度。

以近幾年高考英語書面表達經常考查的應用文為例。應用文屬于實用文體，常見的有書信、電子郵件、日記、通知、便條、海報、尋物啟事、失物招領、履歷和簡歷、日程和議程、活動報道等25種，其中書信和電子郵件是常見的高考應用文寫作考查點。從教學進度來看，高中階段的應用文英語寫作教學可以分為如下五個階段：

第一階段：高一上學期的銜接寫作教學。高中英語寫作和初中英語寫作在長度、難度和廣度方面都有明顯的差異。很多在初中階段寫作水平不錯的學生到了高中之后寫作分數總是不理想。因此，初、高中英語寫作教學的銜接是高一上學期寫作教學的重點。在這個階段，教師要選擇一些貼近學生生活的話題開展寫作教學。比如，期中考試前可以選擇學校生活、飲食和興趣愛好三類話題，期中考試后可以選擇健康、環保和節假日活動三類話題。這六個話題比較符合剛進入高中的學生的興趣和認知水平，而且也有充分的素材可以選擇。

第二階段：高一下學期的初級應用文寫作教學。根據《課程標準》，這個階段的寫作教學可以選擇較常見的應用文話題。比如，期中考試前可以選擇介紹信、求助信、感謝信進行教學，期中考試后可以選擇道歉信、邀請信、建議信進行教學。

第三階段：高二上學期的高級應用文寫作教學。進入高二后，學生的詞匯量有了一定的增加。按照《課程標準》的設計，這個階段可以適當增加應用文寫作教學的難度。比如，期中考試前可以選擇祝賀信、投訴信、安慰信進行教學，期中考試后可以選擇申請信、留言條、活動安排進行教學。

第四階段：高二下學期的其他類應用文寫作教學。按照《課程標準》的設計，這個階段的寫作教學主要是對之前的學習內容進行補充，盡可能全面地涉及所有類型的應用文寫作。比如，期中考試前可以選擇演講稿、失物招領、旅游日志進行教學。期中考試后可以選擇圖片說明、尋物啟事、通知、履歷和簡歷進行教學。

第五階段：高三年級的應用文寫作復習教學。按照《課程標準》的要求，高二結束后，學生基本上學完了所有類型的應用文寫作。進入高三后，英語寫作教學以復習和提升為主。比如，每周可以安排一種應用文體裁復習和高級寫作技巧訓練。

三、高中英語支架式寫作教學的“深度”策略

在實施英語支架式寫作教學的過程中，為了搭建精準、有效的“教學支架”，提高寫作教學的針對性和有效性，同時使課堂教學效益最大化，教師必須把握好教學深度。教學深度是指深入知識內在的邏輯思維，挖掘知識的豐富內涵，對教學情境進行深度分析，帶領學生超越表層的知識學習，探析內在聯系，提升他們解決問題的能力，傳遞正確的人生觀和價值觀，落實英語學科核心素養培養，促進學生全面發展。

在英語支架式寫作教學中，教師應參照英語學科核心素養和各年級知識結構設計教學深度。

實際上，《課程標準》對高中不同年級的學生從語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面提出了不同要求，這為教學深度的設計明確了范圍和標準。所以，教師在進行寫作教學深度設計時要參照英語學科核心素養進行適當的挖掘和拓展。比如，邀請信的情景支架可以設計為：

In our daily life，people always need to write an invitation.For example，China is becoming stronger and stronger，more and more foreigners want to learn about our traditional culture and Chinese festivals.Before the Spring Festival，you want to invite Tom，your English pen pal who is planning to travel in China，to go to your hometown to experience this special festival.Please think about how to write an invitation.What traditional customs and activities will you introduce in the letter of invitation?

此設計進行了背景介紹：隨著祖國越來越強大，越來越多的外國人想了解中國傳統文化。此設計有利于幫助學生樹立文化自信和民族自豪感，起到了立德樹人的作用。總之，在搭建情景支架環節，教師可以通過導入真實的寫作情境，激發學生的寫作興趣和寫作欲望。情景支架的設計要從大處著眼，以立德樹人為目的，傳遞正確的人生觀和價值觀，有利于學生的發展。

同時，教學深度的設計還要參照各年級的知識結構。由于不同年級的學生在語言知識和技能方面存在較大差異，所以，教師在進行教學深度設計時，要注意避免兩個極端：既不能太深（難度大，學生完成不了任務），又不能太淺（沒有挑戰性，不能激發學生的興趣）。實際上，這兩種現象在現實教學中經常發生。這就要求教師在從整體上熟練掌握各年級英語教學的知識結構的具體內容和要求的同時，還要清楚了解自己所教班級的學情。比如，高三的教學深度設計既要依據畢業生的學業水平，又要緊扣高考考綱，保持一定的挑戰性，以保證學生的學習深度。比如，建議信的語料支架可以選用以下高級表達：

（1）I’m writing to express my idea concerning...

（2）In my opinion/Personally/From my perspective/As far as I’m concerned，it would be wise to take the following action.

（3）...is essential/fundamental/significant/of vital importance/...plays an important role in our life/Nothing is more crucial to our life than.../The importance of...to our life can never be denied/ignored/doubted.

（4）Please take my suggestion into consideration/account.

總之，高中英語支架式寫作教學的深度策略體現在以下方面：在寫作教學的不同階段，寫作主題、寫作目標、寫作活動、寫作支架和評價量表的深度都是不同的，存在差異。這是教師在設計每堂寫作課時需要注意的。比如，在支架式英語寫作教學過程中，教師根據寫作的不同階段設置了深度不同的評價量表。教師制訂的寫作評價量表（見表1—3）：

表 1：第 1 級評價量表（The self-evaluation criteria of the first draft）

表 2：第 2 級評價量表（The mutual evaluation criteria of the second draft）

表 3：第 3 級評價量表（The evaluation criteria of the third draft）

四、高中英語支架式寫作教學的“強度”策略

在實施英語支架式寫作教學的過程中，為了達到課堂效益最大化，教師必須把握好教學強度，即：在課堂教學過程中，結合教學內容，根據學生的個體差異和班級的不同層次合理安排活動和練習，最大限度發揮學生的主體作用，讓學生真正“動”起來。

在課堂教學中，要避免兩種錯誤的做法。第一種是教學強度太小。其表現是教師在課堂上為學生提供的教學支架過多，導致學生幾乎不用思考就能完成課堂任務，其思維根本沒有或者很少動起來，教學效果不佳。第二種是教學強度太大。其表現是教師在課堂上很少關注學生的實際學業水平，為其提供的教學支架過少，導致學生很難自主完成課堂任務或者任務完成的質量差，從而使自信心受挫，失去學習興趣。所以，教師必須把握好每堂課的教學強度，對學生的學習過程進行預分析，這樣可以幫助教師更好地在學生“最近發展區”內搭建合理的支架（許2009）。合理安排活動和練習，才能有效發揮學生的主體作用，促進課堂深度學習的真正發生。

以支架式寫作教學為例。為了保證寫作教學順利進行，教師在課堂上要依據學情給學生提供不同跨度的支架，并選擇不同的時機撤除支架，促進學生逐步獨立完成任務，從而達到更高級的寫作能力要求。比如，對于程度較好的學生和高三畢業生，適當提供寫作方法指導和寫作評價量表等跨度較大的支架，增加寫作聯系的次數和難度。同時，在寫作過程中嘗試撤除支架，鼓勵學生積極思考和獨立寫作。而對于程度一般的學生和高一、高二學生，多搭建跨度較小的支架，注重基礎寫作，強調細節指導，穩步訓練。同時，在寫作的過程中延遲支架的撤除過程，適當減少寫作練習的次數，以提高課堂教學的效度。跨度較小的支架包括具體的語料支架（常用詞匯、短語、詞塊和句型等）、詳細的寫作語篇支架和策略支架等，能夠起到降低寫作難度、增加學生寫作信心的作用。

總之，高中英語支架式寫作教學強調教師在進行課堂設計和課堂教學過程中要運用好“三度教學理念”，在高中不同教學階段，把握好“教學進度”“教學深度”“教學強度”，開展不同的寫作教學活動，提供適當、合理的寫作支架，培養英語學科核心素養，挖掘學生的潛能，轉變師生角色，努力實現“以學生為中心”的教育理念，有效減輕學生對英語寫作的畏懼心理，激發其寫作興趣，提升其英語寫作能力和英語綜合應用能力，從而更好地構建高效課堂。