如何在學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒的語言能力

摘 要：語言是人與人之間交流與溝通的重要媒介，而其表達(dá)與運用具有一定的原則性和技巧性。幼兒在語言的認(rèn)知能力、模仿能力、使用能力等方面皆有較大的進(jìn)步空間。良好的語言能力是幼兒身心健康發(fā)展的前提條件，教師應(yīng)基于幼兒語言表達(dá)的實際情況，采用一定的教學(xué)策略，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的語言學(xué)習(xí)情境，讓幼兒多讀、多練、多交流、多表達(dá)，培養(yǎng)幼兒良好的語言表達(dá)習(xí)慣。文章將從多個角度出發(fā)，對學(xué)前教育中幼兒的語言能力培養(yǎng)展開探究。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒;語言能力

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）50-0005-03

作者簡介：楊小龍（1979.10—），男，甘肅省定西市通渭縣常家河鎮(zhèn)幼兒園，中小學(xué)高級教師，本科學(xué)歷。

引 言

三歲左右的幼兒尚未形成完整的語言感知及表達(dá)系統(tǒng)，而隨著幼兒對周圍環(huán)境事物的接觸加深，其語言思維也是在不斷地變化著。由此可見，環(huán)境直接影響著幼兒語言能力的發(fā)展。幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟蒙者。在平時的教學(xué)活動中，首先，教師要細(xì)致地觀察幼兒的語言學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握幼兒學(xué)習(xí)的差異性;其次，通過有效的教學(xué)手段和豐富的教學(xué)活動，促進(jìn)幼兒語言能力的提升[1]。

一、培養(yǎng)幼兒語言能力的重要意義

幼兒正處于發(fā)展關(guān)鍵時期，他們的可塑性比較強(qiáng)，且更容易接受新鮮的事物。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，尋求契機(jī)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。幼兒具有極強(qiáng)的模仿能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力，所以，教師對其進(jìn)行語言思維的訓(xùn)練，對其語言表達(dá)能力的培養(yǎng)具有可行性和重要價值[2]。

幼兒語言水平的高低直接決定著其學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱。較強(qiáng)的語言能力能使幼兒在各種交際場合中受歡迎，獲得更多表現(xiàn)自己的機(jī)會。與他人建立良好的關(guān)系，能夠拉近幼兒與他人之間的距離，也能夠增加幼兒的自信心，使幼兒在語言交流中收獲快樂，獲得滿足感。

擁有清晰的思維，不僅有利于幼兒進(jìn)行交流，還有利于培養(yǎng)幼兒的探索能力、實踐能力以及解決問題的能力。幼兒將自身的所見所聞通過語言較好地表達(dá)出來，可以鍛煉自身的思維分析能力;若能將自己接收到的信息或自身引發(fā)的聯(lián)想通過語言有效地傳遞給他人，那么說明幼兒能夠?qū)⒄Z言表達(dá)能力轉(zhuǎn)化成語言分析、處理能力。可想而知，語言能力對幼兒成長具有重要意義和深遠(yuǎn)影響，是決定幼兒人生發(fā)展的重要因素。

二、學(xué)前教育中幼兒語言教育存在的問題

（一）教學(xué)理念停滯不前，幼兒的語言思維得不到發(fā)展

傳統(tǒng)教育觀念的影響下，多數(shù)幼兒教師認(rèn)為學(xué)前教育就是純粹的“帶孩子”，而忽略學(xué)前教育本身的意義，在對幼兒的行為引導(dǎo)上、思維方式的啟發(fā)上也存在著很多不足之處，大多數(shù)時間只是在機(jī)械化地重復(fù)操作“帶孩子”的流程。這種教學(xué)模式在很大程度上抑制了幼兒的成長空間、自由發(fā)展空間，將幼兒教學(xué)變得單一古板、枯燥乏味，同時錯過了幼兒語言能力培養(yǎng)的最佳時期，導(dǎo)致有些幼兒語言能力不足，不敢交流和表達(dá)，更為遺憾的是這很有可能成為幼兒一生的語言習(xí)慣[3]。

（二）課堂情境單一，幼兒無興趣可言

幼兒天真爛漫、充滿生機(jī)，活力無限。反觀當(dāng)下的幼兒課堂，部分幼兒教師的教學(xué)方法單一，教學(xué)思想守舊，毫無創(chuàng)新可言。教師對知識的傳播還是以講授為主，然而幼兒本身還處于語言能力的發(fā)展時期，理解上還有所欠缺，因而教師的講授法對其而言根本就不具備吸引力，反而還會降低幼兒的學(xué)習(xí)熱情，使幼兒失去學(xué)習(xí)興趣，對幼兒語言能力的發(fā)展造成不利影響。幼兒教師作為幼兒教學(xué)中的引領(lǐng)者，對幼兒的學(xué)習(xí)具有重要影響。

（三）教師教學(xué)過程中教學(xué)評價的缺失

幼兒的認(rèn)知尚淺，理解能力較弱，因此簡單明了的語言、直截了當(dāng)?shù)慕涣鞅磉_(dá)對于幼兒來說更容易接受。且大部分幼兒的內(nèi)心是脆弱敏感的，加上初次步入校園，適應(yīng)環(huán)境以及學(xué)習(xí)皆是幼兒們面臨的巨大挑戰(zhàn)。而幼兒教師在教學(xué)實踐中往往會忽視幼兒內(nèi)心的真實情感，用統(tǒng)一、公式化的管理方式對幼兒進(jìn)行訓(xùn)練，因此教師的教學(xué)評價千篇一律，毫無針對性可言。中肯的教育評價對幼兒而言有著一定的指示性作用和激勵性作用。研究人員指出，教學(xué)評價是學(xué)生的精神食糧。教師的肯定及鼓勵能極大地增強(qiáng)幼兒的自信心，同時總結(jié)性的教育評價能幫助幼兒建立起整體的認(rèn)知，從而保證教師教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

三、學(xué)前教育中幼兒語言能力培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍

在社會群體中，幼兒尚處在成長發(fā)展的階段中，需要外界的關(guān)心和愛護(hù)。在學(xué)前教育中，幼兒教師應(yīng)采用較為溫和的引導(dǎo)方式，而非是激烈的，帶有壓迫性的。良好的課堂情境能使幼兒較快地融入課堂教學(xué)。溫馨和諧的教學(xué)氛圍能使幼兒身心愉悅，有效提升幼兒的語言水平。

教師應(yīng)以幼兒的認(rèn)知為教學(xué)的主體內(nèi)容，站在幼兒的思維角度，為其創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，從而較好地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性。教師可結(jié)合教材，基于學(xué)情，利用情境教學(xué)法，為幼兒營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍。教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)生活，可將教學(xué)情境大致分為以下三個部分：校園情境、家庭情境、公共場所情境。

在幼兒園情境中，教師要讓幼兒體會到幼兒園生活的行為規(guī)則，了解幼兒園的主要構(gòu)成，同時學(xué)會運用正確的言語表達(dá)。如在遇到教師時，幼兒要說：“老師好！”遇到同學(xué)時，幼兒要說：“同學(xué)，你好！”幼兒對他人有所求時，要學(xué)會有禮貌地詢問他人的意見，如“同學(xué)，我的彩筆忘記帶了，你能借我用一下嗎？”同時在受到他人的幫助時，幼兒要說：“謝謝！”還有在與他人不小心發(fā)生小摩擦?xí)r，幼兒要學(xué)會及時地道歉，說：“對不起！”教師通過設(shè)置校園情境，讓幼兒了解并掌握基本的校園語言，使其在情境中反復(fù)訓(xùn)練強(qiáng)化，以達(dá)到熟練使用語言的目的。

家庭是幼兒成長中最重要的場所之一，家長在家庭中要通過言語表達(dá)來促進(jìn)幼兒情商的發(fā)展，讓幼兒深切體會到來自家庭的溫暖和父母的愛，并使其學(xué)會運用語言表達(dá)自己對父母的愛和尊重。在日常生活中，幼兒要正確地表達(dá)出自己的內(nèi)心想法，并征求父母的意見。例如，幼兒想要看動畫片、玩玩具時，要說：“媽媽，我現(xiàn)在可不可以玩玩具、看看動畫片？”幼兒想要出去玩耍時，要說：“我想要去好朋友家玩耍，媽媽你能不能帶我過去？”當(dāng)爸爸媽媽說：“寶貝，我愛你！”幼兒要回應(yīng)道：“爸爸、媽媽，我也很愛你們！”當(dāng)遇見家中的長輩時，幼兒要學(xué)會主動地問好，而不是不理不睬。在家庭情境中，家長要讓幼兒明白家庭是一個整體，不能以自我為中心，有任何的想法都要學(xué)會與大人商量。這樣，幼兒在潛移默化中就提升了語言水平。

在公共場所情境中，幼兒的語言能力訓(xùn)練又被推向了一個新高度，幼兒要學(xué)會在不同的場合使用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行得體的表達(dá)。如在商場、圖書館、公園等場所，幼兒要使用的語言各不相同。幼兒在各個公共場所中與他人進(jìn)行交流、溝通，既是對幼兒的挑戰(zhàn)，又是幼兒的機(jī)遇，能夠促使其突破自我，深化自我！

（二）培養(yǎng)幼兒的語言興趣

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，興趣直接決定了幼兒參與學(xué)習(xí)的積極性、主動性。幼兒天性好奇，興趣愛好廣泛。因此，教師對幼兒的興趣激發(fā)、培養(yǎng)相對容易，只需找到合適的媒介，成功地引起幼兒的關(guān)注。教師只有激發(fā)幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣，才能更好地發(fā)展幼兒的語言能力。教師在培養(yǎng)幼兒的語言興趣過程中，可將幼兒的興趣分為直接興趣和間接興趣。直接興趣側(cè)重于讓幼兒積極主動地參與語言教學(xué)活動，主動習(xí)得語言，而間接興趣的側(cè)重點則是鞏固，促使語言學(xué)習(xí)成為幼兒的主要興趣之一。

例如，幼兒教師在語言教學(xué)過程中，可利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)播放一些符合幼兒年齡特點的動畫片，如《寶寶巴士》《小豬佩奇》《超級寶貝JOJO》等。這些都能很好地反映幼兒語言表達(dá)的規(guī)律特點。《寶寶巴士》中的“禮貌歌”聯(lián)系生活實際，以生活中的現(xiàn)象為依據(jù)，為幼兒們做出言語表達(dá)的示范。

精彩紛呈、趣味橫生的動畫片對于幼兒來說有著不可抵擋的誘惑力，能夠有效激發(fā)幼兒興趣，使其積極參與課堂教學(xué)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語言的動機(jī)。但是，直接興趣的持續(xù)時間短暫，教師只是通過動畫片的形式暫時地引起了幼兒對語言學(xué)習(xí)的關(guān)注。對此，教師應(yīng)善于抓住契機(jī)，在幼兒興趣濃厚時，通過教學(xué)活動使幼兒的直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣，將幼兒對語言學(xué)習(xí)的興趣內(nèi)化為需求。比如，教師可以利用《寶寶巴士》中的“禮貌歌”，帶領(lǐng)幼兒一起學(xué)唱，根據(jù)歌曲的內(nèi)容編排動作，使幼兒在活動中熟記兒歌內(nèi)容，營造輕松的教學(xué)氛圍，促進(jìn)幼兒語言學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，提升幼兒的語言水平。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)性

教師作為幼兒學(xué)習(xí)道路上的主要引導(dǎo)者，其自身的專業(yè)性直接決定了幼兒的學(xué)習(xí)水平。而在當(dāng)下的幼兒語言教學(xué)中，部分幼兒教師的教學(xué)方法陳舊，單一刻板，并未對幼兒的語言學(xué)習(xí)進(jìn)行較好的引導(dǎo)，而是以“灌輸式”的教學(xué)方式將自己的觀點強(qiáng)加給幼兒。在此種模式的教學(xué)下，幼兒的學(xué)習(xí)效果甚微。為了從根本上改變學(xué)前教育中幼兒的語言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，較好地實現(xiàn)幼兒語言水平的提升，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行研究分析，并對幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸查，關(guān)注幼兒群體中的差異性，尊重幼兒的需求，貫徹落實“以人為本”的教學(xué)觀，將幼兒作為課堂教學(xué)的主體。

例如，教師在開展語言教學(xué)活動前，可利用小組討論模式與多位幼兒教師進(jìn)行經(jīng)驗的交流分享，針對“幼兒的語言學(xué)習(xí)”提出問題、制訂計劃、策劃方案，創(chuàng)建適合幼兒學(xué)習(xí)的課堂。此外，教師是一個終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，因而幼兒教師應(yīng)善于利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢條件，尋找適合自己的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如“名師講堂”。教師可以通過觀摩成功課堂教學(xué)案例來進(jìn)行對自身教學(xué)的反思總結(jié)，給自己充電，以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的語言學(xué)習(xí)服務(wù)，做到教學(xué)相長，讓幼兒的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍！

（四）建構(gòu)游戲課堂，加深幼兒對語言的認(rèn)知

游戲在幼兒心中的地位不容置喙，可以說是整個幼兒成長生活中的主旋律。教師要基于幼兒的學(xué)情分析，選擇有效教學(xué)策略。游戲活動與幼兒的語言學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。語言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展相輔相成。幼兒有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望時，卻因為語言表達(dá)能力與語言思維能力無法協(xié)調(diào)一致，就難以傳遞出其想要表達(dá)的語言信息。長此以往，幼兒的自信心會受到一定程度上的打擊，而語言學(xué)習(xí)的熱情也會大大地降低，導(dǎo)致其自身語言水平的停滯不前，給幼兒的心理造成不良影響，如幼兒變得不愛交流，有時甚至主動回避與他人的言語溝通。而游戲教學(xué)能讓幼兒置身于一個較為輕松、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，順其自然地加深對語言的認(rèn)知，豐富自身的語言知識。

以“送南瓜”的游戲課堂教學(xué)為例，教師請3至5位幼兒進(jìn)行角色扮演，分別扮演老奶奶、小朋友。教師先用“送南瓜”的兒歌進(jìn)行課前導(dǎo)入。小朋友們挎著籃子給老奶奶送南瓜，當(dāng)南瓜送到老奶奶面前時，小朋友們要說：“您好，老奶奶！這是您的南瓜，我們給您送過來了！”此時，扮演老奶奶的幼兒要說：“謝謝你們，小朋友！你們真是棒極了！”與此同時，小朋友們應(yīng)該接著說：“不用謝，老奶奶，這是我們應(yīng)該做的。”整個游戲過程中的對話邏輯分明、思路清晰，幼兒們在游戲過程中鍛煉了自身的語言學(xué)習(xí)能力，根據(jù)游戲情境能進(jìn)行恰當(dāng)合理地表達(dá)，學(xué)會正確地使用語言。

語言學(xué)習(xí)貫穿整個游戲過程，幼兒在游戲中訓(xùn)練自身的語言思維，加深對語言的認(rèn)知。對此，教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注游戲?qū)﹂_發(fā)幼兒語言潛能的重要性，讓幼兒在游戲?qū)嵺`中充分掌握語言技巧。

（五）選擇交流話題，推動語言表達(dá)能力的發(fā)展

語言的主要功能是交流和溝通，教師在幼兒語言教學(xué)中要選擇恰當(dāng)合理、貼近幼兒生活的教學(xué)主題，讓幼兒能有話可說、有感可發(fā)。研究表明，幼兒更愿意主動親近和自身年齡差距范圍小的人。因此，教師選取貼合幼兒實際生活的話題，能促使幼兒之間產(chǎn)生情感共鳴，從而激發(fā)其語言表達(dá)興趣。同時，教師在幼兒語言學(xué)習(xí)過程中要進(jìn)行一定的指導(dǎo)，幫助幼兒建立更完善的語言思維系統(tǒng)，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

結(jié) 語

幼兒的語言思維能力決定著幼兒情感、價值觀、態(tài)度的走向。教師應(yīng)關(guān)注幼兒的語言學(xué)習(xí)過程，觀察并記錄幼兒的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)方案。此外，教師應(yīng)積極探索有效的教學(xué)策略，加強(qiáng)對幼兒的引導(dǎo)，幫助幼兒解決問題，提供更多的機(jī)會促進(jìn)幼兒的語言學(xué)習(xí)。

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